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留白一词，主要起源于中国山水画，意思是通过留白，使虚实结合在画面之中，给予欣赏者以于无画处生成妙境的无声胜有声的效果。后来在音乐中引用留白艺术——休止的恰当应用。同样，将留白艺术引入到今天的语文教学当中，会起到精彩展现在精美瞬间的唯美效果。
传统的初中语文课堂教学，对于语文教师的教学效果的评价主要看课堂的内容讲授的多少和知识密度的大小。为了达到这样的效果和要求，语文的课堂教学基本上采用填鸭式的一站式的教育。在这样的课堂中，听课的学生非常累，不听讲的学生一句也进入不了脑子。能跟上老师讲课速度的学生，也只是在老师的策划下，为完成老师预设的目标和任务而努力配合着。这样的课堂教学对于我们所教授的对象——学生来说是非常的失败的课！
笔者就传统课堂教学过程中存在的问题，在语文的课堂教学中，尽量通过多种手段，为学生留下一片自由的空白空间，为学生的思维的发散与创新，营造了所需的空间。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，展现在教师留的空白空间中。
一.留白在导语阶段的运用
根据教材内容和学生好奇好强的心理特点，精心设计一堂课的导入。在此过程中，巧妙地将留白艺术运用到其中，使学生在短暂的留白瞬间觉悟，从而实现水到渠成的巧妙过渡，将学生的学习注意力吸引到将要学习的新课上来，并且在留白的空间能促使全员主动放下杂念，参与到学习过程中来。
如，在学习课文《谈骨气》一课时，笔者并没有上来就讲，而是让学生观察课文题目：看了题目，同学们你想说什么？学生马上就举手发言，归纳为几类：同学们想知道什么是“骨气”；骨气都包括什么内容；作者是怎么进行论证的。学生的创新求知欲被这一问题激发出来。笔者在课堂上没有解答，让学生带着自己对课题提出的不同的问题，先去自读课文，看看是否能自己在课文中找到答案，然后在全班进行回答。这下就把学生的继续探究的积极性调动起来。教师的留白，给学生提供了一个空间，在这空白中，去思考，去自主探究，达到此时无声胜有声的超强效果。留白艺术在课程导入阶段的运用，给学生一个思考空间，提起学生的注意力，激励学生独立思考，探究问题实质。
二.留白在阅读阶段的运用
随着新课改活动不断深入，新课标对语文学科的阅读给予了新的高度定位。新课标中对语文阅读能力与学生的语文素养的提高给予了一定的密切联系，需要重新审视语文阅读教学的重要性。每节课，在课上学生读课文之后，笔者都不会急于深入课文的讲解，而是留出一段空白的时间给学生，通过阅读后，对全文进行把握，在情感上进行体验，突出留白艺术在语文教学中的此时无声胜有声的效果。让学生在留白中进行情感的体验和升华，这一情感体验过程是学生对所阅读的文本的内容的再认识的过程。教师的留白，是引导学生进入课文情境的通道，在留白的过程中，让学生根据自己平日的生活体验来实现与作者感情上的沟通。
三.留白在课文分析中的运用
新课程改革中对于语文课堂教学要求多采用启发式教学，但是在真正的实践中，不少教师将这一理论歪曲为满堂问的形式来代替课文分析中对学生的启发。当然作为语文教师，对于预期目标的完成，教师会设计很多的问题。的确在课堂教学过程中，需要学生全身心地投入到课堂教学中来，但是并非就必须机械地采用这种连珠炮的发问的形式，因为过多的超难度的提问，会使学生感到厌烦和疲倦。因教师提出的问题太多、太杂、太琐碎，疲于应付的学生会因此在思维的发散上难免趋于懒惰，不求理论深度。笔者针对这种情况，在备课阶段，就精心设计，精简问题量，在课文分析过程中问题提出后，采用留白艺术，给学生留出对问题进行分析和思考求解的时间，让学生主动地投入到课文的再认识过程中。通过在留白阶段的体味，得出问题的答案，从而增加学生对语文学习的信心和积极参与到课堂教学中来的积极性，给学生发散性思维的形成创设应有的时间和空间环境情境。经过笔者半学期的实践发现，留白艺术的应用，要比频繁地发问效果强很多，并且在留白的过程中，学生各方面的能力得到很大的提高。
“留白”是一种教学方法，需要教师在课堂教学中根据教学需要，适当留下“空白”，引发学生想象探究。
冯红琴，教师，现居山西万荣。
传统的初中语文课堂教学，对于语文教师的教学效果的评价主要看课堂的内容讲授的多少和知识密度的大小。为了达到这样的效果和要求，语文的课堂教学基本上采用填鸭式的一站式的教育。在这样的课堂中，听课的学生非常累，不听讲的学生一句也进入不了脑子。能跟上老师讲课速度的学生，也只是在老师的策划下，为完成老师预设的目标和任务而努力配合着。这样的课堂教学对于我们所教授的对象——学生来说是非常的失败的课！
笔者就传统课堂教学过程中存在的问题，在语文的课堂教学中，尽量通过多种手段，为学生留下一片自由的空白空间，为学生的思维的发散与创新，营造了所需的空间。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，展现在教师留的空白空间中。
一.留白在导语阶段的运用
根据教材内容和学生好奇好强的心理特点，精心设计一堂课的导入。在此过程中，巧妙地将留白艺术运用到其中，使学生在短暂的留白瞬间觉悟，从而实现水到渠成的巧妙过渡，将学生的学习注意力吸引到将要学习的新课上来，并且在留白的空间能促使全员主动放下杂念，参与到学习过程中来。
如，在学习课文《谈骨气》一课时，笔者并没有上来就讲，而是让学生观察课文题目：看了题目，同学们你想说什么？学生马上就举手发言，归纳为几类：同学们想知道什么是“骨气”；骨气都包括什么内容；作者是怎么进行论证的。学生的创新求知欲被这一问题激发出来。笔者在课堂上没有解答，让学生带着自己对课题提出的不同的问题，先去自读课文，看看是否能自己在课文中找到答案，然后在全班进行回答。这下就把学生的继续探究的积极性调动起来。教师的留白，给学生提供了一个空间，在这空白中，去思考，去自主探究，达到此时无声胜有声的超强效果。留白艺术在课程导入阶段的运用，给学生一个思考空间，提起学生的注意力，激励学生独立思考，探究问题实质。
二.留白在阅读阶段的运用
随着新课改活动不断深入，新课标对语文学科的阅读给予了新的高度定位。新课标中对语文阅读能力与学生的语文素养的提高给予了一定的密切联系，需要重新审视语文阅读教学的重要性。每节课，在课上学生读课文之后，笔者都不会急于深入课文的讲解，而是留出一段空白的时间给学生，通过阅读后，对全文进行把握，在情感上进行体验，突出留白艺术在语文教学中的此时无声胜有声的效果。让学生在留白中进行情感的体验和升华，这一情感体验过程是学生对所阅读的文本的内容的再认识的过程。教师的留白，是引导学生进入课文情境的通道，在留白的过程中，让学生根据自己平日的生活体验来实现与作者感情上的沟通。
三.留白在课文分析中的运用
新课程改革中对于语文课堂教学要求多采用启发式教学，但是在真正的实践中，不少教师将这一理论歪曲为满堂问的形式来代替课文分析中对学生的启发。当然作为语文教师，对于预期目标的完成，教师会设计很多的问题。的确在课堂教学过程中，需要学生全身心地投入到课堂教学中来，但是并非就必须机械地采用这种连珠炮的发问的形式，因为过多的超难度的提问，会使学生感到厌烦和疲倦。因教师提出的问题太多、太杂、太琐碎，疲于应付的学生会因此在思维的发散上难免趋于懒惰，不求理论深度。笔者针对这种情况，在备课阶段，就精心设计，精简问题量，在课文分析过程中问题提出后，采用留白艺术，给学生留出对问题进行分析和思考求解的时间，让学生主动地投入到课文的再认识过程中。通过在留白阶段的体味，得出问题的答案，从而增加学生对语文学习的信心和积极参与到课堂教学中来的积极性，给学生发散性思维的形成创设应有的时间和空间环境情境。经过笔者半学期的实践发现，留白艺术的应用，要比频繁地发问效果强很多，并且在留白的过程中，学生各方面的能力得到很大的提高。
“留白”是一种教学方法，需要教师在课堂教学中根据教学需要，适当留下“空白”，引发学生想象探究。
冯红琴，教师，现居山西万荣。