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在初中英语教学中，阅读课是主要课型之一，是英语教学的重点与难点。在英语学习过程中，通过阅读，学生可以丰富词汇与语法等知识，这就让学生如虎添翼，如鱼得水，能逐步提升其英语水平。在阅读课教学中，课堂是主要阵地，在教学过程中，教师需要充分利用课堂活动，让学生在有限时间内有所收获与发展，实现有效教学。而若要做到上述目标，教师则需要注意精心准备，明确教学目标，并由学生兴趣、心理特点等方面出发，选取多样化的教学方法，让学生产生学习动机，主动参与英语学习。同时，还需要注重方法与策略指导，让学生学会阅读，提高阅读能力，学会有效阅读，从而提高英语课堂阅读效果，达到有效阅读教学的目标。
一、预则立，不预则废——明确目标，方法多样
正所谓：“预则立，不预则废。”在初中英语阅读课中，若要实现有效教学，教师需要认真备课，做好教学准备。其中，教学目标的制定、教学方法的选择是十分重要的。在新课程教学中，尤其是需要以学生为中心。因此，在设计教学目标时，教师需要以课程标准为指导，以学生实际为出发点，以教材内容为载体，设计有助于学生全面发展的弹性教学目标，以诱导学生自主阅读，探究学习。
如教学9A Unit 3 Teenage problems的阅读课，一般会将其分为两课时进行教学。其中，第一课时主要是理解文章，培养学生的阅读技能。而通过第二课时，主要是让学生围绕阅读材料，学习本单元的重点词汇、句型等语言知识，为后面的“中心任务”奠定语言基础。以第二课时为例，教师需要结合教学内容，明确教学目标，选取适宜的教学方法，如此，才能保证课堂阅读教学的有效性。
教学过程：Part 1：回顾复习Reading1的有关内容，深化文章结构，巩固重点词组以及句型；Part 2：深化语言点，活学活用。（通过多种形式与手段引导学生操练，营造真实语言情境，学中用，用中学）；Part 3 ：巩固强化（整合笔头与口头训练）。
教学方法：在本课时中，主要是结合阅读内容教学语言知识点，学习内容相对枯燥，并有一定难度。因而，在教学过程中，教师需要打破单一的传统教学模式，诱导学生主动参与活动，增强学生亲身体验，培养学生的浓厚学习兴趣。如运用竞赛形式，激发学生参与的积极性；结合学生实际与已有知识结构，巧设真实自然的语境，营造生动有趣的学习氛围，让学生敢于说话，有话可说。同时，教师应采取多种多样的操练方式，调动学生学习热情。如：1.单个短语操练法。在初中英语阅读教学中，短语是重要的语言知识点。但在教学过程中，教师不能只是让学生们由文章中画出短语，机械背诵，而需要引导学生活用，当堂记忆。比如教师可通过自由讨论、填词、情景造句、选词填空、看图说话等操练形式，让学生更深刻的理解短语，强化记忆。同时，注意操练顺序层层递进：呈现语言点→机械操练→灵活运用。2.整合笔头与口头训练。在阅读课教学中，对于其中的语言知识点，不能仅仅是口头操练，还需要适时让同学们动笔写写，巩固知识，比如加入练习与默写，以检查学生对词汇与词组的把握程度。3.综合课文语言点。每篇课文中有独立语言点，既然这些语言点出现在同篇课文之中，那么它们之间必定存在一定的关联。所以，在教学过程中，教师可以围绕某个主题，将这些语言点进行综合教学，从而帮助学生巩固深化所学语言知识，对后面的英语写作也是很有帮助的。
二、授人以鱼，不如授人以渔——方法指导
在英语阅读课教学过程中，教师需要借助课文阅读或者多种阅读活动来培养学生的阅读理解能力；通过方法指导来培养学生的阅读技能，让学生学会自主阅读，有所收获与发展。同时，还可借助阅读材料或话题将听说读写有机结合起来，促进学生综合发展，实现有效教学。
如教学9A Unit 3 Teenage problems Reading1时，教师需要通过阅读材料指导学生阅读方法与技巧，培养学生的阅读技能。首先，引导学生略读课文，初步感知课文内容，把握文章大意，完成相关的阅读任务。比如What’s Millie’s （Simon’s） main problem？等。而后引导学生带着问题再次阅读课文，获取有用信息，整体把握文本主旨，如Why do Simon’s parents ask him to go home early？等。接着，教师可围绕课文内容，设计一些正误判断题目，要求同学们通过细读课文，找出有关句子作为正误判断的依据，从而培养学生在规定时间内快速获取有效信息的阅读能力。另外，教师还可呈现文章的缩略内容，或者选取文章中的主要词汇构成新的语篇，要求学生补充关键字词，完成填空练习，既能让学生更深刻地理解文章内容，又能给学生缩写文章提供指导。课文教学之后，可要求同学们复述文章，更整体地认识青少年问题，也提高其归纳概括与口语表达能力。而后，要求部分学生阅读Millie 的回信，部分学生阅读Simon 的回信，结合课文内容，了解Sigmund提出的有关建议，然后在交流讨论环节中说说自己的看法，提出自己的建议，并以书面形式表达出来，这样，可提高学生的写作能力，让每位学生都有参与的机会。
一、预则立，不预则废——明确目标，方法多样
正所谓：“预则立，不预则废。”在初中英语阅读课中，若要实现有效教学，教师需要认真备课，做好教学准备。其中，教学目标的制定、教学方法的选择是十分重要的。在新课程教学中，尤其是需要以学生为中心。因此，在设计教学目标时，教师需要以课程标准为指导，以学生实际为出发点，以教材内容为载体，设计有助于学生全面发展的弹性教学目标，以诱导学生自主阅读，探究学习。
如教学9A Unit 3 Teenage problems的阅读课，一般会将其分为两课时进行教学。其中，第一课时主要是理解文章，培养学生的阅读技能。而通过第二课时，主要是让学生围绕阅读材料，学习本单元的重点词汇、句型等语言知识，为后面的“中心任务”奠定语言基础。以第二课时为例，教师需要结合教学内容，明确教学目标，选取适宜的教学方法，如此，才能保证课堂阅读教学的有效性。
教学过程：Part 1：回顾复习Reading1的有关内容，深化文章结构，巩固重点词组以及句型；Part 2：深化语言点，活学活用。（通过多种形式与手段引导学生操练，营造真实语言情境，学中用，用中学）；Part 3 ：巩固强化（整合笔头与口头训练）。
教学方法：在本课时中，主要是结合阅读内容教学语言知识点，学习内容相对枯燥，并有一定难度。因而，在教学过程中，教师需要打破单一的传统教学模式，诱导学生主动参与活动，增强学生亲身体验，培养学生的浓厚学习兴趣。如运用竞赛形式，激发学生参与的积极性；结合学生实际与已有知识结构，巧设真实自然的语境，营造生动有趣的学习氛围，让学生敢于说话，有话可说。同时，教师应采取多种多样的操练方式，调动学生学习热情。如：1.单个短语操练法。在初中英语阅读教学中，短语是重要的语言知识点。但在教学过程中，教师不能只是让学生们由文章中画出短语，机械背诵，而需要引导学生活用，当堂记忆。比如教师可通过自由讨论、填词、情景造句、选词填空、看图说话等操练形式，让学生更深刻的理解短语，强化记忆。同时，注意操练顺序层层递进：呈现语言点→机械操练→灵活运用。2.整合笔头与口头训练。在阅读课教学中，对于其中的语言知识点，不能仅仅是口头操练，还需要适时让同学们动笔写写，巩固知识，比如加入练习与默写，以检查学生对词汇与词组的把握程度。3.综合课文语言点。每篇课文中有独立语言点，既然这些语言点出现在同篇课文之中，那么它们之间必定存在一定的关联。所以，在教学过程中，教师可以围绕某个主题，将这些语言点进行综合教学，从而帮助学生巩固深化所学语言知识，对后面的英语写作也是很有帮助的。
二、授人以鱼，不如授人以渔——方法指导
在英语阅读课教学过程中，教师需要借助课文阅读或者多种阅读活动来培养学生的阅读理解能力；通过方法指导来培养学生的阅读技能，让学生学会自主阅读，有所收获与发展。同时，还可借助阅读材料或话题将听说读写有机结合起来，促进学生综合发展，实现有效教学。
如教学9A Unit 3 Teenage problems Reading1时，教师需要通过阅读材料指导学生阅读方法与技巧，培养学生的阅读技能。首先，引导学生略读课文，初步感知课文内容，把握文章大意，完成相关的阅读任务。比如What’s Millie’s （Simon’s） main problem？等。而后引导学生带着问题再次阅读课文，获取有用信息，整体把握文本主旨，如Why do Simon’s parents ask him to go home early？等。接着，教师可围绕课文内容，设计一些正误判断题目，要求同学们通过细读课文，找出有关句子作为正误判断的依据，从而培养学生在规定时间内快速获取有效信息的阅读能力。另外，教师还可呈现文章的缩略内容，或者选取文章中的主要词汇构成新的语篇，要求学生补充关键字词，完成填空练习，既能让学生更深刻地理解文章内容，又能给学生缩写文章提供指导。课文教学之后，可要求同学们复述文章，更整体地认识青少年问题，也提高其归纳概括与口语表达能力。而后，要求部分学生阅读Millie 的回信，部分学生阅读Simon 的回信，结合课文内容，了解Sigmund提出的有关建议，然后在交流讨论环节中说说自己的看法，提出自己的建议，并以书面形式表达出来，这样，可提高学生的写作能力，让每位学生都有参与的机会。