论文部分内容阅读
摘要：云班课就是一种移动交互式的新教学方法。将手机引入课堂教学，教师利用手机进行签到，在讲授中通过手机进行测试、小组讨论、头脑风暴、提问等活动，使学生及时地进行提问学习，活跃了课堂，提高了学习积极性。学生可以利用课余时间进行学习和讨论，实现教与学很好的融合。云班课一些环节的使用在实践操作专业课上受到了限制，不能完全实现一体化教学，也值得改进和探究。
关键词：教学方法 云班课 自主学习 应用研究
互联网迅猛发展的时代下，利用手机进行教学，无疑是非常好的选择。在职业教育中，学生的自主学习能力不高，比较热衷于玩手机游戏。平时我们也在不断地尝试多种方法来限制学生使用手机，但效果不是很理想。因此让学生成为主体，用手机进行教学，不一样的“玩手机”，让课堂不再无味。从翻转课堂，一体化教学的提出，到我们云班课的运用，都有了质的变化，教学效果也非常显著。
一、云班课在专业课中的应用
1、上课前的预习活动
老师和同学们先将蓝墨云班课APP下载至手机上，老师创建自己的班课，同学加入任课教师的班课，将电气技术专业课程中的一些教学资源如PPT、微课，以及与课程相关的图片、视频与网络链接上传至资源库内，供学生课前预习。并可通过“通知”功能，提前给同学们布置学习任务。
2、上课环节
（1）上课前的签到
全班同学加入班课后，打开蓝墨云班课，使用通知中的“签到”功能，可一键签到，也可手势签到，简单又方便。我们电气技术专业的学生大部分都是男生，学习自觉性不高，这样就有了约束性。如图1所示
（2） 课堂上的活动
1）在课堂上，运用课堂表现功能，老师通过随机和手动方式选取成员参与问答、表演、对话等课堂活动来口头提问，比如问：集成运放是怎样的电路，有哪些突出的特点？学生思考后，老师使用摇一摇功能，随机点名，让学生回答。或对资源库里的内容进行提问，在手机上作答。譬如我调出《电子技术基础》课里“分压式偏置放大电路调试”这一节的内容，让学生对设置的问题进行解答，如图2所示。这样课堂的趣味性和神秘感瞬间显现出来，学生上课的注意力也集中起来了。回答完问题后，通过给同学加上相应的经验值，来增加学生的学习兴趣，同时也调动了同学们的学习积极性。
2）课堂表现环节中可以通过墨客上传测试卷，老师设置开始测试，让测试环节处于“进行中”，测试随时随地可以完成。同时可以看到测试结果，获得相应的经验值。学生通过测试来了解自己的学习情况。同时设置不同分值的经验值，根据做题的准确度，获得相应的经验值，以此来促进学生的学习积极性。这样也不需要老师人工改卷统计，大大减少了老师的工作量。并且资源库可以重复使用，学生也可以申请重复测试。
在电气技术专业课程中，使用云班课是理论知识的学习。我们把中级、高级技能鉴定的相关理论知识组成模块测试，在每一模块教学结束后，学生都可进行测试，检查学习的情况。通过反复练习来巩固学生的掌握知识的情况。
3） 老师也可以使用头脑风暴这一功能进行提问，来加强同学们对重要知识点的记忆。同学们在回答问题的时候是相互看不到答案的，只有老师把活动结束后，才能看到别人的答案。这样有利于重点知识的复习掌握。如《电工基础》课中有关戴维南定理的运用、《电子技术》中放大电路的分析、功放的类型等等都是大家学习的难点，所以在头脑风暴中就设置一些问题进行提问，来了解学生的掌握情况。同时也让大家明确学习章节的相关重要知识点。
4）通过投票问卷功能，设计调查问卷，开展相关的课题调研活动。进一步了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于老师对今后教学上的改进。如在《控制理论》课程中，我们就提出一些问题：你对本节课中哪些知识点存在疑问？对开闭环控制系统了解多少？线性和非线性控制系统有什么不同之处？通过调研，结果可直接得出。为此发现大家对非线性的理解比较困难，于是老师马上进行解答。这样更方便快捷。在此环节大家会提出一些建议性的问题，这样让教与学更好地融合。
3、课后的复习和教学评价也非常有效。通过云班课软件将作业发布至练习区，同学们通过手机做完后，即刻提交自己的作业。还可以根据老师的要求，上传些与课堂内容相关的文字、图片、音頻、视频等，也可以分组完成。如在《电力电子技术》课程教学中，要求画出三相桥式全控整流电路的波形图，学生就可以将图画好上传。老师利用空闲时间在手机上就可批改作业，给予学生经验值的奖励。学生会很在意自己所获得的经验值。提交作业后，大家相互评价。在讨论中指出不同组学生的波形图的好坏。这样使学生的参与积极性大大提高了。也促使学生深入思考相关问题，以便扎实掌握知识点。
4、云教材的使用。除了班课，我们可以将电子教材导入云教材中，这样学生随时可以进行云教材的学习。学生通过这一电子书，随时都可以学习讨论知识。让学生的自主学习发挥得淋漓尽致。
二、云班课在运用中的探索研究
这种新的教学方法的提出，在我们专业课上得到了较好地运用。学生比较容易接受，而且可以将手机得到很好地利用。大家在轻松愉悦地氛围中完成学习。目前我们将技能鉴定理论测试卷上传的班课的活动中，大家会努力做题，互相比拼。为能拿到高分和更多的经验值而“奋斗”，大家的学习干劲一下子就调动起来了。
通过对机电专业学生和老师的调查问卷，我们发现电气技术专业92.6%的学生都上过云班课，88.4%的学生都喜欢进行云班课的教学。学生对用“摇一摇”点名环节、头脑风暴、小组讨论、成果展示等环节都比较感兴趣。我们学校的专业课教师都上过或听过云班课。但也发现云班课在高职院校使用比较广泛，而在我们中职和技工院校的教学上使用并不是很普遍。这说明对于电气专业课使用过程中还是存在局限性。
我们专业课实际操作课较多，要在实际的设备上完成相应的课题。比如电子线路的焊接、电气安装设备维修、照明电路的安装、PLC课程的使用等，都无法在云班课中体现学生的成绩。其实还有好多的功能和形式，还有在测试过程中，将试题导入，必须用它设置的固定格式，文字可以，导图就比较困难。我们专业课有很多的电路图，也不能简便操作，完美地呈现。还有在测试的环节，显示的测试成绩是测试者的最好成绩。这样我就很难发现当次成绩和存在的问题。这些问题还是限制了我们的教学。
当然在我们专业课上的运用过程中，得到的效果还是明显的。相对传统教学，实现了师生角色的变换。学生成为主体，老师是指导者。学生学习动力强了，自主学习能力提高了，学习积极性明显提高。这与我们开展的“一体化教学”相吻合，都是提倡“以学生为主体”。专业理论知识学习不再乏味，大家都期待云班课的学习。在游戏中学习知识无疑是件快乐的事情。
如何更好地使用云班课，让专业课教学课堂更加地轻松，还需要更多地应用与研究。期待对MOOC的补充和完善。让云班课能在课堂上发挥更大的作用。
参考文献：
王本路主编：《课程与教学论》 北京 高等教育出版社 2004
杨万德 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践.职业，2015（5）
孟婷婷 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考 【J】 亚太教育，2016（5）
关键词：教学方法 云班课 自主学习 应用研究
互联网迅猛发展的时代下，利用手机进行教学，无疑是非常好的选择。在职业教育中，学生的自主学习能力不高，比较热衷于玩手机游戏。平时我们也在不断地尝试多种方法来限制学生使用手机，但效果不是很理想。因此让学生成为主体，用手机进行教学，不一样的“玩手机”，让课堂不再无味。从翻转课堂，一体化教学的提出，到我们云班课的运用，都有了质的变化，教学效果也非常显著。
一、云班课在专业课中的应用
1、上课前的预习活动
老师和同学们先将蓝墨云班课APP下载至手机上，老师创建自己的班课，同学加入任课教师的班课，将电气技术专业课程中的一些教学资源如PPT、微课，以及与课程相关的图片、视频与网络链接上传至资源库内，供学生课前预习。并可通过“通知”功能，提前给同学们布置学习任务。
2、上课环节
（1）上课前的签到
全班同学加入班课后，打开蓝墨云班课，使用通知中的“签到”功能，可一键签到，也可手势签到，简单又方便。我们电气技术专业的学生大部分都是男生，学习自觉性不高，这样就有了约束性。如图1所示
（2） 课堂上的活动
1）在课堂上，运用课堂表现功能，老师通过随机和手动方式选取成员参与问答、表演、对话等课堂活动来口头提问，比如问：集成运放是怎样的电路，有哪些突出的特点？学生思考后，老师使用摇一摇功能，随机点名，让学生回答。或对资源库里的内容进行提问，在手机上作答。譬如我调出《电子技术基础》课里“分压式偏置放大电路调试”这一节的内容，让学生对设置的问题进行解答，如图2所示。这样课堂的趣味性和神秘感瞬间显现出来，学生上课的注意力也集中起来了。回答完问题后，通过给同学加上相应的经验值，来增加学生的学习兴趣，同时也调动了同学们的学习积极性。
2）课堂表现环节中可以通过墨客上传测试卷，老师设置开始测试，让测试环节处于“进行中”，测试随时随地可以完成。同时可以看到测试结果，获得相应的经验值。学生通过测试来了解自己的学习情况。同时设置不同分值的经验值，根据做题的准确度，获得相应的经验值，以此来促进学生的学习积极性。这样也不需要老师人工改卷统计，大大减少了老师的工作量。并且资源库可以重复使用，学生也可以申请重复测试。
在电气技术专业课程中，使用云班课是理论知识的学习。我们把中级、高级技能鉴定的相关理论知识组成模块测试，在每一模块教学结束后，学生都可进行测试，检查学习的情况。通过反复练习来巩固学生的掌握知识的情况。
3） 老师也可以使用头脑风暴这一功能进行提问，来加强同学们对重要知识点的记忆。同学们在回答问题的时候是相互看不到答案的，只有老师把活动结束后，才能看到别人的答案。这样有利于重点知识的复习掌握。如《电工基础》课中有关戴维南定理的运用、《电子技术》中放大电路的分析、功放的类型等等都是大家学习的难点，所以在头脑风暴中就设置一些问题进行提问，来了解学生的掌握情况。同时也让大家明确学习章节的相关重要知识点。
4）通过投票问卷功能，设计调查问卷，开展相关的课题调研活动。进一步了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于老师对今后教学上的改进。如在《控制理论》课程中，我们就提出一些问题：你对本节课中哪些知识点存在疑问？对开闭环控制系统了解多少？线性和非线性控制系统有什么不同之处？通过调研，结果可直接得出。为此发现大家对非线性的理解比较困难，于是老师马上进行解答。这样更方便快捷。在此环节大家会提出一些建议性的问题，这样让教与学更好地融合。
3、课后的复习和教学评价也非常有效。通过云班课软件将作业发布至练习区，同学们通过手机做完后，即刻提交自己的作业。还可以根据老师的要求，上传些与课堂内容相关的文字、图片、音頻、视频等，也可以分组完成。如在《电力电子技术》课程教学中，要求画出三相桥式全控整流电路的波形图，学生就可以将图画好上传。老师利用空闲时间在手机上就可批改作业，给予学生经验值的奖励。学生会很在意自己所获得的经验值。提交作业后，大家相互评价。在讨论中指出不同组学生的波形图的好坏。这样使学生的参与积极性大大提高了。也促使学生深入思考相关问题，以便扎实掌握知识点。
4、云教材的使用。除了班课，我们可以将电子教材导入云教材中，这样学生随时可以进行云教材的学习。学生通过这一电子书，随时都可以学习讨论知识。让学生的自主学习发挥得淋漓尽致。
二、云班课在运用中的探索研究
这种新的教学方法的提出，在我们专业课上得到了较好地运用。学生比较容易接受，而且可以将手机得到很好地利用。大家在轻松愉悦地氛围中完成学习。目前我们将技能鉴定理论测试卷上传的班课的活动中，大家会努力做题，互相比拼。为能拿到高分和更多的经验值而“奋斗”，大家的学习干劲一下子就调动起来了。
通过对机电专业学生和老师的调查问卷，我们发现电气技术专业92.6%的学生都上过云班课，88.4%的学生都喜欢进行云班课的教学。学生对用“摇一摇”点名环节、头脑风暴、小组讨论、成果展示等环节都比较感兴趣。我们学校的专业课教师都上过或听过云班课。但也发现云班课在高职院校使用比较广泛，而在我们中职和技工院校的教学上使用并不是很普遍。这说明对于电气专业课使用过程中还是存在局限性。
我们专业课实际操作课较多，要在实际的设备上完成相应的课题。比如电子线路的焊接、电气安装设备维修、照明电路的安装、PLC课程的使用等，都无法在云班课中体现学生的成绩。其实还有好多的功能和形式，还有在测试过程中，将试题导入，必须用它设置的固定格式，文字可以，导图就比较困难。我们专业课有很多的电路图，也不能简便操作，完美地呈现。还有在测试的环节，显示的测试成绩是测试者的最好成绩。这样我就很难发现当次成绩和存在的问题。这些问题还是限制了我们的教学。
当然在我们专业课上的运用过程中，得到的效果还是明显的。相对传统教学，实现了师生角色的变换。学生成为主体，老师是指导者。学生学习动力强了，自主学习能力提高了，学习积极性明显提高。这与我们开展的“一体化教学”相吻合，都是提倡“以学生为主体”。专业理论知识学习不再乏味，大家都期待云班课的学习。在游戏中学习知识无疑是件快乐的事情。
如何更好地使用云班课，让专业课教学课堂更加地轻松，还需要更多地应用与研究。期待对MOOC的补充和完善。让云班课能在课堂上发挥更大的作用。
参考文献：
王本路主编：《课程与教学论》 北京 高等教育出版社 2004
杨万德 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践.职业，2015（5）
孟婷婷 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考 【J】 亚太教育，2016（5）