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高中英语是高考项目中必修的课程之一，也是我国提倡素质教育的重要内容。长期以来，我国的英语教学普遍都停留在只会认、写的“哑巴英语”的学习状态，至于听力和口语学习环节是薄弱之极。英语听力练习是高中英语课程标准的重要内容，也是高考改革中重要的项目。因此，优化高中英语听力教学是当前英语教师的必要任务，提升学生的听力能力，为今后的英语学习打下良好的基础。通过教育学生的听力学习、体验和实践活动，将学生的英语知识和技能发挥出来，用读和写的方式输出他们所听到、看到的内容，使他们的英语素质能力得到提高。本文就如何优化高中英语听力教学提出粗浅的见解，供相关人士参考。
目前，高中英语听力教学仍旧承袭着传统的视觉教学方式，对听力资料的整理及音频器械都比较零星琐碎，无法将学生的注意力、理解力和联想力有机地结合起来，教师很难判断出学生的掌握程度，无法得知学生在已有的听力信息中捕捉到何种知识点，呈现出教师的评点与学生意识不对等的现象。教师认为的难点之处，也许学生不觉得难理解，而教师认为是易点的，学生却感到云山雾罩、不知所云，最后造成学生在听力训练中无法集中注意力，只是泛泛地听着教师准备的听力材料，很难将已有的知识与新的知识点联系起来，削弱了教师在听力训练中所具备的引导作用，学生也滋生了过分依赖听力练习中器械播放的所有材料。如：听力磁带、音频图像等，而且学生在听力技巧上存在着盲区，事倍功半的学习，严重打击了学生的自信心，学习兴趣也会一落千丈，有的甚至会误入歧途，产生听力障碍而放弃学习。
高考英语的题型，是经过教育研究者精心研制的。英语试卷的首位就是听力考试，题型分成长、短对话两种类型，总分值设置为30分，考查学生对主旨要义、捕捉具体信息的能力，对关键词汇的着力点及把握度是否准确，还有对听力资料的背景、氛围、主体的思想意识的判断。因此，听力是一项综合性的学习。
2.1夯实听力基本功，培养学习兴趣
教师在英语听力教学过程中，要注重学生的情绪变化，精心挑选出与学生日常生活中接触或感兴趣的题材，围绕着题材主旨要义及关键词汇进行讲解，将听力难度和理解坡度符合学生的心理及学习基础，这样就无形中架起了师生之间相互理解的桥梁，融洽了师生关系，学生的自信心得到增强，对英语学习产生了兴趣，乐于接受教师对错误读音、语感的纠正，使听力训练效果达到满意。
2.2借助其他功效，多样化听力训练
听力训练可以不断重复性地练习，让学生从容易的、简短的双方会话做起，体味一个词、一个句型的含意，注意语音、语句的衔接及转换，直到听懂为止。当然，在英语听力训练中，仅靠听是远远不够的，教师还要培养学生敢于开口对话，勇于发声表达自己的想法，用抑扬顿挫的语调，大声地模仿标准发音和语句，有效地纠正自己的语音不足，并加入自己的情感来阅读英文，使学生领悟到文章的精髓。其次，要锻炼学生用笔杆子去书写英文，听力与书写零时间的同步，养成速写速记的习惯，这样就可以炼就学生高效率的学习本领。
2.3采用元认知策略，培养学生的自我学习能力
所谓元认知策略就是学生要对自己的英语学习情况，做出有计划的安排，通过听力训练，自我监督，自我评价，然后再根据结果进一步进行调整学习计划，如此反复，使得学生的听力执行效果和听力成绩取得大幅度的提升。诸如教师将教学计划知会学生，要求学生每天抽出几个小时的时间专心地做听力训练之法，针对自己的薄弱环节进行突破，在突破的过程中，借鉴音频或视频资料，对自己的训练结果进行评定，都是一种培养学生自我学习的好办法。
2.4采用激励机制，激发学生听力训练
学生各自单方做练习，存在着各自的领悟力、自觉性等因素的困扰，难免会对学习效果产生影响，以至于半途而废。因此，教师要制定激励机制，督促学生保持平和的心态，积极向上的情绪，参与到听力训练中，鼓励学生之间口语对话，用交际的手段去寻找口语的训练。同时，利用空余的时间去搜寻自我感兴趣的英文资料，探索课本之外的知识，开拓自己的视野。如：人教版高中英语Book 2 Unit 1中讲述了城堡、朝代等内容，学生就可以进一步了解英语国家的文化背景及风土之情，体会英语国家具有深层次的文化氛围，积累并扩大着英语词汇量： You needn’t have been so worried about the stain because it is removable and I have a remover to remove it. （remove） 这对听力的学习是百益而无一害的。
总而言之，高中英语听力教学要使学生认识到听力的重要性，培养良好的听力习惯，积极主动地锻炼听力，抓住听力材料的关键点，灵活运用英语听力的技巧，与他人多交流，用多样化手段协助听力训练的有效性，使英语听力质量提高到一个新的台阶。
[1] 韩超. 新课程改革背景下高中英语教学的思路分析[J]. 才智， 2014（19）.
[2] 王毅敏. 关于新课程改革背景下高中英語教学的思考[J]. 海外英语， 2014（12）.
[3] 李春艳. 新课程改革背景下高中英语教学实践与探索[J]. 高考（综合版）， 2013（11）.
1. 高中英语听力教学现状分析
目前，高中英语听力教学仍旧承袭着传统的视觉教学方式，对听力资料的整理及音频器械都比较零星琐碎，无法将学生的注意力、理解力和联想力有机地结合起来，教师很难判断出学生的掌握程度，无法得知学生在已有的听力信息中捕捉到何种知识点，呈现出教师的评点与学生意识不对等的现象。教师认为的难点之处，也许学生不觉得难理解，而教师认为是易点的，学生却感到云山雾罩、不知所云，最后造成学生在听力训练中无法集中注意力，只是泛泛地听着教师准备的听力材料，很难将已有的知识与新的知识点联系起来，削弱了教师在听力训练中所具备的引导作用，学生也滋生了过分依赖听力练习中器械播放的所有材料。如：听力磁带、音频图像等，而且学生在听力技巧上存在着盲区，事倍功半的学习，严重打击了学生的自信心，学习兴趣也会一落千丈，有的甚至会误入歧途，产生听力障碍而放弃学习。
2. 高中英语听力教学策略途径探析
高考英语的题型，是经过教育研究者精心研制的。英语试卷的首位就是听力考试，题型分成长、短对话两种类型，总分值设置为30分，考查学生对主旨要义、捕捉具体信息的能力，对关键词汇的着力点及把握度是否准确，还有对听力资料的背景、氛围、主体的思想意识的判断。因此，听力是一项综合性的学习。
2.1夯实听力基本功，培养学习兴趣
教师在英语听力教学过程中，要注重学生的情绪变化，精心挑选出与学生日常生活中接触或感兴趣的题材，围绕着题材主旨要义及关键词汇进行讲解，将听力难度和理解坡度符合学生的心理及学习基础，这样就无形中架起了师生之间相互理解的桥梁，融洽了师生关系，学生的自信心得到增强，对英语学习产生了兴趣，乐于接受教师对错误读音、语感的纠正，使听力训练效果达到满意。
2.2借助其他功效，多样化听力训练
听力训练可以不断重复性地练习，让学生从容易的、简短的双方会话做起，体味一个词、一个句型的含意，注意语音、语句的衔接及转换，直到听懂为止。当然，在英语听力训练中，仅靠听是远远不够的，教师还要培养学生敢于开口对话，勇于发声表达自己的想法，用抑扬顿挫的语调，大声地模仿标准发音和语句，有效地纠正自己的语音不足，并加入自己的情感来阅读英文，使学生领悟到文章的精髓。其次，要锻炼学生用笔杆子去书写英文，听力与书写零时间的同步，养成速写速记的习惯，这样就可以炼就学生高效率的学习本领。
2.3采用元认知策略，培养学生的自我学习能力
所谓元认知策略就是学生要对自己的英语学习情况，做出有计划的安排，通过听力训练，自我监督，自我评价，然后再根据结果进一步进行调整学习计划，如此反复，使得学生的听力执行效果和听力成绩取得大幅度的提升。诸如教师将教学计划知会学生，要求学生每天抽出几个小时的时间专心地做听力训练之法，针对自己的薄弱环节进行突破，在突破的过程中，借鉴音频或视频资料，对自己的训练结果进行评定，都是一种培养学生自我学习的好办法。
2.4采用激励机制，激发学生听力训练
学生各自单方做练习，存在着各自的领悟力、自觉性等因素的困扰，难免会对学习效果产生影响，以至于半途而废。因此，教师要制定激励机制，督促学生保持平和的心态，积极向上的情绪，参与到听力训练中，鼓励学生之间口语对话，用交际的手段去寻找口语的训练。同时，利用空余的时间去搜寻自我感兴趣的英文资料，探索课本之外的知识，开拓自己的视野。如：人教版高中英语Book 2 Unit 1中讲述了城堡、朝代等内容，学生就可以进一步了解英语国家的文化背景及风土之情，体会英语国家具有深层次的文化氛围，积累并扩大着英语词汇量： You needn’t have been so worried about the stain because it is removable and I have a remover to remove it. （remove） 这对听力的学习是百益而无一害的。
总而言之，高中英语听力教学要使学生认识到听力的重要性，培养良好的听力习惯，积极主动地锻炼听力，抓住听力材料的关键点，灵活运用英语听力的技巧，与他人多交流，用多样化手段协助听力训练的有效性，使英语听力质量提高到一个新的台阶。
参考文献
[1] 韩超. 新课程改革背景下高中英语教学的思路分析[J]. 才智， 2014（19）.
[2] 王毅敏. 关于新课程改革背景下高中英語教学的思考[J]. 海外英语， 2014（12）.
[3] 李春艳. 新课程改革背景下高中英语教学实践与探索[J]. 高考（综合版）， 2013（11）.