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本文主要从“四疑”教学的含义和特点、“四疑”数学教学的注意环节以及实现“四疑”教学的实践等几个方面做一个尝试性的探究。
一、“四疑”数学教学的含义和特点
何为“四疑”数学教学？课题组提出：“自学设疑，交流生疑，互问解疑，应用升疑”的十六字教学方法。在教学过程中坚持学生为“主体”。教师为“主导”的课堂衔接。学生为主体这不难理解，何为教师为主导？我们将教师为主导理解为：教师在教学过程中以学生共同交流学习的态度和学生发展服务的心态，就相关课题进行研究，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为和思路进行补充和调整，以使课堂始终在一个欢快、紧张、有效、持久地进行下去的教学过程。“四疑”教学是一个课堂需要教师，但很多时候看不到教师在教的教学，是一个需要课堂情景的教学，是一种关注学生也关注教师的教学，是非常注重学生个性发展的教学。
“四疑”数学教学的特点主要体现在以下几个方面：
（一）学生的主体地位“四疑”数学教学不再是跟着教师的教案走，而是根据学生的实际情况。教师在课堂中要关注学生的思想动态和可能的走向，随时调节教学过程，围绕学生问题组建课堂。使学生成为课堂学习的主人。学生对于课题的学习和研究得到展示。
（二）学生在“交流生疑，互问解疑”过程中，生生之间、师生之间的交流学习能真实地反映学生在课题学习中对本节课程的理解和认识，从而真实再现学生对课程学习的情景。
（三）可以满足不同层次学生的要求。
“四疑”数学教学方法中第一疑提出了“自学设疑”,要求参与的全体学生用自己的理解来解读学习内容，再按自己的认知水平提出自己的学习观点或存在的问题。因为学生在学习中会出现不同的情境、持不同的观点，并提出新的问题。这为小组“交流生疑、互问解疑”提供了交流的话题，让老师组织学生课堂交流探讨变得更有针对性；在学习过程中，理解能力强的学生提出深层的问题，阅读能力差点的提出浅一点的问题。这满足了不同层次学生的求知欲。
（四）让学生有我还行的感觉。
传统的教育缺乏及时的、有效的评价体系。课堂大多是老师表演和优等生表现的场所，许多学生看着、听着这一节节“精彩”的课，慢慢丧失学习的信心。“四疑”教学强调自我学习为中心（自学设疑）；交流中产生新的问题（交流生疑）、互动中解决问题（互问解疑）、应用中将自己的见解得以升华（应用升疑）。这让学生自我生成新思想，并在课堂中通过操作、交流、再通过课堂评价肯定了自己的成就，也确定了自己的价值。为继续学好数学建立信心。
二、“四疑”数学教学注意的几个环节
“四疑”教学是一种教学理念，它是新课程理念下的一种产物，具有自身理念具备的特点和优点。这要求我们在教学实践活动中达成“四疑”教学的实现，要把这教学理念指导于实际应用于实践，那么我们应注意哪些环节呢？
（一）培养学生学习数学的兴趣
由于数学学科本身特点所限，它的趣味性远远低于其他学科。怎样调动学生，让学生主动参与到学习中来，那么只有以学生的基础为起点，通过师生，生生之间平等对话，使学生在自己认知的水平上对课题知识理解和掌握水平在课堂上充分地展现出来，使其提高学生主动参与学习的兴趣。
（二）小组的构建
“四疑”教学是否能顺利实施，小组的构建起重要作用。班级是一个大团体，学习小组是核心，因为“四疑”教学提出课前先学、组间交流、小组展示、课堂评价都需要在小组内部完成，再在课堂展示中得以完善。因此小组构建必须考虑小组组员各“力量”的均衡搭配。自学能力强的与自学能力欠缺的；性格内向与外向的；喜欢表现与不善表达的等综合考虑。
（三）注重学生的个性发展及其关注全体学生
“四疑”教学的目标：一方面要促进学生某方面有意义的发展，让学生在不断自我挖掘、自我探究、自我表达个人见解的过程中，使自己某方面的潜能得到开发。另一方面教学要面向全体学生，重视每一个学生提出的问题和发现，抓住其中有意义的问题进行讨论与研究。
三、实现“四疑”教学老师在实践中几点要求
在“四疑”教学的操作过程中，作为站在一线的老师，为了实践这一教学理念，还应该注重以下几个方面：
（一）“框定”学习范围是“四疑”教学的前提
我们教学的目的是培养人，因此，应该有一定计划进行学习，“框定”学习范围，这给学生提出自学的计划，但这个计划不是对教学过程的精细规划，而是宏观策划。这让教师在教学过程中变得灵活，学生在完成教师“框定”内容中创造性地进行了学习，发展了自己的自学能力。
(二)面临大量的教学事件，在学生这些生成问题中教师必须要进行过滤，哪些问题要进行探究和讨论，哪些问题留给学生处理。这需要教师智慧的，所以说“导、引”是实现“四疑”教学的关键。“导”其学生探究方向，“引”其学生探究范围，围绕课题为中心进行教学。
（三）课堂评价是“四疑”教学实现的保障
“四疑”教学是一种关注学生学习过程的开放式教学，其评价注重学生全方位能力。评价学生的学习行为和学习结果时，不能固定目标体系，而是与被评学生进行沟通交流，理解学生在课堂上的表现。然后再对学生学习行为的意义进行讨论，并提出合理化建议，使其学生认可，让全体学生积极参与，并发表自己的见解。“四疑”教学提出了个评、家长评、小组评、课堂评、教师评的学生评价体系，为学生创造性学习提供了空间。
一、“四疑”数学教学的含义和特点
何为“四疑”数学教学？课题组提出：“自学设疑，交流生疑，互问解疑，应用升疑”的十六字教学方法。在教学过程中坚持学生为“主体”。教师为“主导”的课堂衔接。学生为主体这不难理解，何为教师为主导？我们将教师为主导理解为：教师在教学过程中以学生共同交流学习的态度和学生发展服务的心态，就相关课题进行研究，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为和思路进行补充和调整，以使课堂始终在一个欢快、紧张、有效、持久地进行下去的教学过程。“四疑”教学是一个课堂需要教师，但很多时候看不到教师在教的教学，是一个需要课堂情景的教学，是一种关注学生也关注教师的教学，是非常注重学生个性发展的教学。
“四疑”数学教学的特点主要体现在以下几个方面：
（一）学生的主体地位“四疑”数学教学不再是跟着教师的教案走，而是根据学生的实际情况。教师在课堂中要关注学生的思想动态和可能的走向，随时调节教学过程，围绕学生问题组建课堂。使学生成为课堂学习的主人。学生对于课题的学习和研究得到展示。
（二）学生在“交流生疑，互问解疑”过程中，生生之间、师生之间的交流学习能真实地反映学生在课题学习中对本节课程的理解和认识，从而真实再现学生对课程学习的情景。
（三）可以满足不同层次学生的要求。
“四疑”数学教学方法中第一疑提出了“自学设疑”,要求参与的全体学生用自己的理解来解读学习内容，再按自己的认知水平提出自己的学习观点或存在的问题。因为学生在学习中会出现不同的情境、持不同的观点，并提出新的问题。这为小组“交流生疑、互问解疑”提供了交流的话题，让老师组织学生课堂交流探讨变得更有针对性；在学习过程中，理解能力强的学生提出深层的问题，阅读能力差点的提出浅一点的问题。这满足了不同层次学生的求知欲。
（四）让学生有我还行的感觉。
传统的教育缺乏及时的、有效的评价体系。课堂大多是老师表演和优等生表现的场所，许多学生看着、听着这一节节“精彩”的课，慢慢丧失学习的信心。“四疑”教学强调自我学习为中心（自学设疑）；交流中产生新的问题（交流生疑）、互动中解决问题（互问解疑）、应用中将自己的见解得以升华（应用升疑）。这让学生自我生成新思想，并在课堂中通过操作、交流、再通过课堂评价肯定了自己的成就，也确定了自己的价值。为继续学好数学建立信心。
二、“四疑”数学教学注意的几个环节
“四疑”教学是一种教学理念，它是新课程理念下的一种产物，具有自身理念具备的特点和优点。这要求我们在教学实践活动中达成“四疑”教学的实现，要把这教学理念指导于实际应用于实践，那么我们应注意哪些环节呢？
（一）培养学生学习数学的兴趣
由于数学学科本身特点所限，它的趣味性远远低于其他学科。怎样调动学生，让学生主动参与到学习中来，那么只有以学生的基础为起点，通过师生，生生之间平等对话，使学生在自己认知的水平上对课题知识理解和掌握水平在课堂上充分地展现出来，使其提高学生主动参与学习的兴趣。
（二）小组的构建
“四疑”教学是否能顺利实施，小组的构建起重要作用。班级是一个大团体，学习小组是核心，因为“四疑”教学提出课前先学、组间交流、小组展示、课堂评价都需要在小组内部完成，再在课堂展示中得以完善。因此小组构建必须考虑小组组员各“力量”的均衡搭配。自学能力强的与自学能力欠缺的；性格内向与外向的；喜欢表现与不善表达的等综合考虑。
（三）注重学生的个性发展及其关注全体学生
“四疑”教学的目标：一方面要促进学生某方面有意义的发展，让学生在不断自我挖掘、自我探究、自我表达个人见解的过程中，使自己某方面的潜能得到开发。另一方面教学要面向全体学生，重视每一个学生提出的问题和发现，抓住其中有意义的问题进行讨论与研究。
三、实现“四疑”教学老师在实践中几点要求
在“四疑”教学的操作过程中，作为站在一线的老师，为了实践这一教学理念，还应该注重以下几个方面：
（一）“框定”学习范围是“四疑”教学的前提
我们教学的目的是培养人，因此，应该有一定计划进行学习，“框定”学习范围，这给学生提出自学的计划，但这个计划不是对教学过程的精细规划，而是宏观策划。这让教师在教学过程中变得灵活，学生在完成教师“框定”内容中创造性地进行了学习，发展了自己的自学能力。
(二)面临大量的教学事件，在学生这些生成问题中教师必须要进行过滤，哪些问题要进行探究和讨论，哪些问题留给学生处理。这需要教师智慧的，所以说“导、引”是实现“四疑”教学的关键。“导”其学生探究方向，“引”其学生探究范围，围绕课题为中心进行教学。
（三）课堂评价是“四疑”教学实现的保障
“四疑”教学是一种关注学生学习过程的开放式教学，其评价注重学生全方位能力。评价学生的学习行为和学习结果时，不能固定目标体系，而是与被评学生进行沟通交流，理解学生在课堂上的表现。然后再对学生学习行为的意义进行讨论，并提出合理化建议，使其学生认可，让全体学生积极参与，并发表自己的见解。“四疑”教学提出了个评、家长评、小组评、课堂评、教师评的学生评价体系，为学生创造性学习提供了空间。