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数学计算能力是小学生的一项基本的数学能力.在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性.计算能力是学生今后生活、学习、工作所必须的基本素质之一.但是，近几年通过我们的调查发现，小学生在计算中反映出来的情况令人担忧，小学生的计算能力普遍不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习.因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题.
一、注重基础教学，教会学生有关计算的知识
在计算教学中，我们要通过计算教学活动培养学生的计算能力，学生应该掌握以下与计算有关的知识.1.数的认识：数的认识是学习计算的第一步.2.运算定律和运算性质：运算定律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性.3.计算法则：计算法则是指计算时它必须遵循的一般规则，它促使计算过程程序化、规则化，并能保证计算的正确性.整数、小数、分数的四则运算都有它们独自的计算法则.每种计算法则都是根据数的意义、性质和运算定律推导出来的.4.运算顺序：如果在一个算式中，只含加减或只含乘除的同一级运算，就按从左往右的顺序依次计算；如果含有两级运算，要先算乘除，后算加减；在含有括号的算式中，应按小括号——中括号——大括号的次序，先算括号内的，再算括号外的.
二、巧学活用，提高学生的计算兴趣
“兴趣是最好的教师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果.在一年级教学20以内加减法，课文内容采用童话故事的形式，让学生喜欢数学.教学中，我经常创设具有不确定性的问题，让孩子展开想像.如教学“巩固5以内的加减”的练习中，我设计了这样一个情境.5只小鸡向着两个食盘走来，将会出现什么情况？在这里是一道开放题，许多学生都有不同的答案.有的算式是5=2+3，5=3+2，5-2=3，5-3=2.可有的小朋友说，左边食盘的东西太难吃，全都跑到右边的食盘里吃.所以算式是5=0+5，5=5+0，5-0=5，5-5=0.有一个学生说有一只小鸡跑得慢，挤不进右边的食盘只好在左边的食盘吃.算式是5=1+4，5=4+1，5-1=4，5-4=1.学生说得太精彩了.在二年级下册，教学“100以内加进位与退位加减法”时，我先让学生进行废电池回收的环保活动，让学生上网或到图书馆、书店查资料，访问别人等形式，让学生了解废电池对环境的影响，并对回收的废电池进行统计，给学生以下信息.
让学生根据信息提问题，让学生列式进行估算，再进行准确计算，交流各自算法，计算过程让学生质疑，发表自己的见解.通过这样情境的创设，不仅激发其学习数学的兴趣，而且增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣.
三、加强对比训练，形成计算技能
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.课堂上，我们要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法.同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路.及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法.要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价.
1.对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别学生的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维.
2.对于学生易计算错误的计算题，建立错题档案卡片，采取题组形式，进行反复训练，提高计算的准确率.
3.计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能.
4.要加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率，为学生数学成绩的提高打下坚实的基础.
四、关注学生的错误习题，重视解决错误问题
一般的说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服.如果是多次重复出现某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了.所以我们要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的.对于那些形近而易错的试题，应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力.由于计算作为贯穿小学数学始终的内容，学习时间最长，学习的份量也较多，我们在计算教学时还应该从更高层面去进行分析，有效的培养学生利用数与数之间的关系进行简便运算.
总之，提高学生计算正确率是一件任重而道远的事情，在教学、训练中我们应避免重复、机械的练习，要有针对性，要精练，以达到事半功倍的效果.对于超出新课标要求的计算应尽量避免，平时的计算教学也要从“以生为本”的角度去进行指导，尊重学生的主体地位，让学生在充分自主的探索过程中对知识形成自己的认识与理解，在计算能力提高的同时，发展学生的思维能力.
[ 江苏省滨海县东坎实验小学 （224500）]
一、注重基础教学，教会学生有关计算的知识
在计算教学中，我们要通过计算教学活动培养学生的计算能力，学生应该掌握以下与计算有关的知识.1.数的认识：数的认识是学习计算的第一步.2.运算定律和运算性质：运算定律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性.3.计算法则：计算法则是指计算时它必须遵循的一般规则，它促使计算过程程序化、规则化，并能保证计算的正确性.整数、小数、分数的四则运算都有它们独自的计算法则.每种计算法则都是根据数的意义、性质和运算定律推导出来的.4.运算顺序：如果在一个算式中，只含加减或只含乘除的同一级运算，就按从左往右的顺序依次计算；如果含有两级运算，要先算乘除，后算加减；在含有括号的算式中，应按小括号——中括号——大括号的次序，先算括号内的，再算括号外的.
二、巧学活用，提高学生的计算兴趣
“兴趣是最好的教师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果.在一年级教学20以内加减法，课文内容采用童话故事的形式，让学生喜欢数学.教学中，我经常创设具有不确定性的问题，让孩子展开想像.如教学“巩固5以内的加减”的练习中，我设计了这样一个情境.5只小鸡向着两个食盘走来，将会出现什么情况？在这里是一道开放题，许多学生都有不同的答案.有的算式是5=2+3，5=3+2，5-2=3，5-3=2.可有的小朋友说，左边食盘的东西太难吃，全都跑到右边的食盘里吃.所以算式是5=0+5，5=5+0，5-0=5，5-5=0.有一个学生说有一只小鸡跑得慢，挤不进右边的食盘只好在左边的食盘吃.算式是5=1+4，5=4+1，5-1=4，5-4=1.学生说得太精彩了.在二年级下册，教学“100以内加进位与退位加减法”时，我先让学生进行废电池回收的环保活动，让学生上网或到图书馆、书店查资料，访问别人等形式，让学生了解废电池对环境的影响，并对回收的废电池进行统计，给学生以下信息.
让学生根据信息提问题，让学生列式进行估算，再进行准确计算，交流各自算法，计算过程让学生质疑，发表自己的见解.通过这样情境的创设，不仅激发其学习数学的兴趣，而且增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣.
三、加强对比训练，形成计算技能
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.课堂上，我们要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法.同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路.及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法.要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价.
1.对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别学生的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维.
2.对于学生易计算错误的计算题，建立错题档案卡片，采取题组形式，进行反复训练，提高计算的准确率.
3.计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能.
4.要加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率，为学生数学成绩的提高打下坚实的基础.
四、关注学生的错误习题，重视解决错误问题
一般的说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服.如果是多次重复出现某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了.所以我们要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的.对于那些形近而易错的试题，应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力.由于计算作为贯穿小学数学始终的内容，学习时间最长，学习的份量也较多，我们在计算教学时还应该从更高层面去进行分析，有效的培养学生利用数与数之间的关系进行简便运算.
总之，提高学生计算正确率是一件任重而道远的事情，在教学、训练中我们应避免重复、机械的练习，要有针对性，要精练，以达到事半功倍的效果.对于超出新课标要求的计算应尽量避免，平时的计算教学也要从“以生为本”的角度去进行指导，尊重学生的主体地位，让学生在充分自主的探索过程中对知识形成自己的认识与理解，在计算能力提高的同时，发展学生的思维能力.
[ 江苏省滨海县东坎实验小学 （224500）]