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在“真学”历史课堂上，对于爱国教育的渗透，我经常会以引发共鸣、激发情感和触动灵魂为教学目的，使学生真正从内心深处激发出对爱国主义教育的崇拜之情。本文将通过笔者在教学中的实际教学方式，对爱国主义情感教学方式进行深刻的阐述。
一、情境创设，引发共鸣
爱国主义教育是情感上的一种升华，对于高中学生而言，学生的思想和心理成熟度已经达到了一定的标准。在教学中，我会创设适当的情境，从“真学”課堂的实际出发，用生动的语言，让学生领悟到爱国情感的真谛，引发情感上的共鸣。
例如，在教学人教版高中历史一年级上册必修1第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》时，笔者让学生从八国联军侵华战争中，体会到我们国家曾经受到的欺辱，从而激发学生的爱国主义情感。在备课时，我从互联网上找到一段八国联军侵华的视频在课堂上进行播放，为了能够让学生走进创设的情境中，我通过问题进行引导：“八国联军为什么会侵略我们国家？”听到我的问题，学生开始认真思考：“我认为是因为当时我们国家的实力太弱，使得外国都来欺负我们。”“很好，大家在观看的过程中，都看到了我们国家当时的状态，下面我想问问大家，看到这段视频，结合教材内容，说说你眼中的爱国主义是怎样的？在爱国主义的情感下，你会怎样做？”通过这些问题的引导，能够使学生在学习的过程中，联系实际，真正地用实践来证明自己的爱国情怀，同时激发学生继续探究的兴趣，实现了“真学”课堂的教育目的。
情境创设教学应用比较广泛，通过这种教学方式，使学生对于这种精神上的情感理解有自己的想法，通过引导能真正把爱国主义的深刻内涵展现给学生，从而激发情感上的共鸣。
二、故事链接，激发情感
故事的魅力是巨大的。对于高中学生而言，故事对于他们依然有吸引力。从另一方面考虑，通过听故事，学生会有更深刻的体会，能激发出情感，从而在内心深处萌发出爱国主义情感。
例如，在教学人教版高中历史必修1第四单元第16课《抗日战争》时，我不仅希望学生能够深刻记忆这场战争，更加希望能够通过我的讲解，激发出学生的爱国主义情感。因此在备课时，我就通过互联网找到了大量的英雄事迹，在课堂上，将这些事迹向学生进行讲解和描述，并且向学生提问：“同学们，通过老师的讲解和描述，大家都有怎样的想法？”“我们应该向英雄致敬！”“我长大后也要为祖国效力，把祖国建设得更加强大，其他国家不敢欺负咱们国家。”学生的回答就是他们接受知识的最好的反馈，他们能够认真思考，并且充分地表达自己的感想。在今后的学习中，遇到同类的知识时，能够进行思考和分析，从而提升自身的政治素养。
对于故事的选取要有针对性和典型性。在实际教学中，并不是每一篇有关爱国主义的课文都能够通过故事的链接而进行感情上的加深，对于一些情感色彩不浓郁的战争，学生的思维很难达到一个较大的起伏，这时，就需要教师进行思考和分析，选取其他的方式进行引导。
三、拓展结合，触动灵魂
高中历史是学生学习的主要学科之一，对于历史的学习，如果单一地进行历史知识的传授，将达不到“真学”的标准。对此，在教学中，我通过研究学生的心理活动，将一些学生能够接受的课外知识融合到教学中，让学生能够在有限的时间内接触到更多的内容。
例如，在教学人教版高中历史必修2的《中国民生百年变迁》活动中，我在备课时进行了精心的准备，希望学生在活动中不仅能够体会到我国近代的各项技术的发展，更能够通过自己的努力，在爱国思想的助推下进行探究，达到“真学”课堂的教学目的。对此，在教学中，我设计了“中国民生变迁报告會”的活动，在活动中，将学生们分成小组，分别针对服饰变迁、习俗变迁以及其他变迁进行探究，鼓励学生用自己的方式将中华民族的变迁展现出来。
爱国主义教育需要长期的培养，于学生而言，需要教师进行更深层次的引导和启发，构建“真学”课堂，让学生融入其中，从而激发爱国主义情感。
一、情境创设，引发共鸣
爱国主义教育是情感上的一种升华，对于高中学生而言，学生的思想和心理成熟度已经达到了一定的标准。在教学中，我会创设适当的情境，从“真学”課堂的实际出发，用生动的语言，让学生领悟到爱国情感的真谛，引发情感上的共鸣。
例如，在教学人教版高中历史一年级上册必修1第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》时，笔者让学生从八国联军侵华战争中，体会到我们国家曾经受到的欺辱，从而激发学生的爱国主义情感。在备课时，我从互联网上找到一段八国联军侵华的视频在课堂上进行播放，为了能够让学生走进创设的情境中，我通过问题进行引导：“八国联军为什么会侵略我们国家？”听到我的问题，学生开始认真思考：“我认为是因为当时我们国家的实力太弱，使得外国都来欺负我们。”“很好，大家在观看的过程中，都看到了我们国家当时的状态，下面我想问问大家，看到这段视频，结合教材内容，说说你眼中的爱国主义是怎样的？在爱国主义的情感下，你会怎样做？”通过这些问题的引导，能够使学生在学习的过程中，联系实际，真正地用实践来证明自己的爱国情怀，同时激发学生继续探究的兴趣，实现了“真学”课堂的教育目的。
情境创设教学应用比较广泛，通过这种教学方式，使学生对于这种精神上的情感理解有自己的想法，通过引导能真正把爱国主义的深刻内涵展现给学生，从而激发情感上的共鸣。
二、故事链接，激发情感
故事的魅力是巨大的。对于高中学生而言，故事对于他们依然有吸引力。从另一方面考虑，通过听故事，学生会有更深刻的体会，能激发出情感，从而在内心深处萌发出爱国主义情感。
例如，在教学人教版高中历史必修1第四单元第16课《抗日战争》时，我不仅希望学生能够深刻记忆这场战争，更加希望能够通过我的讲解，激发出学生的爱国主义情感。因此在备课时，我就通过互联网找到了大量的英雄事迹，在课堂上，将这些事迹向学生进行讲解和描述，并且向学生提问：“同学们，通过老师的讲解和描述，大家都有怎样的想法？”“我们应该向英雄致敬！”“我长大后也要为祖国效力，把祖国建设得更加强大，其他国家不敢欺负咱们国家。”学生的回答就是他们接受知识的最好的反馈，他们能够认真思考，并且充分地表达自己的感想。在今后的学习中，遇到同类的知识时，能够进行思考和分析，从而提升自身的政治素养。
对于故事的选取要有针对性和典型性。在实际教学中，并不是每一篇有关爱国主义的课文都能够通过故事的链接而进行感情上的加深，对于一些情感色彩不浓郁的战争，学生的思维很难达到一个较大的起伏，这时，就需要教师进行思考和分析，选取其他的方式进行引导。
三、拓展结合，触动灵魂
高中历史是学生学习的主要学科之一，对于历史的学习，如果单一地进行历史知识的传授，将达不到“真学”的标准。对此，在教学中，我通过研究学生的心理活动，将一些学生能够接受的课外知识融合到教学中，让学生能够在有限的时间内接触到更多的内容。
例如，在教学人教版高中历史必修2的《中国民生百年变迁》活动中，我在备课时进行了精心的准备，希望学生在活动中不仅能够体会到我国近代的各项技术的发展，更能够通过自己的努力，在爱国思想的助推下进行探究，达到“真学”课堂的教学目的。对此，在教学中，我设计了“中国民生变迁报告會”的活动，在活动中，将学生们分成小组，分别针对服饰变迁、习俗变迁以及其他变迁进行探究，鼓励学生用自己的方式将中华民族的变迁展现出来。
爱国主义教育需要长期的培养，于学生而言，需要教师进行更深层次的引导和启发，构建“真学”课堂，让学生融入其中，从而激发爱国主义情感。