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[摘要]高中生积极参与班级管理，能更好地实现学生自身素质发展，高效实现班级管理目标和缓解班主任工作压力。通过以新疆库尔勒市H校学生及班主任为调查对象，采用问卷调查及访谈了解学生参与班级管理现状，在对所收集数据进行分析之后，提出对策与建议。
[关键词]高中生；班级管理；实证研究
[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0023-03[作者简介]戴洪楠（1981—），女，内蒙古赤峰人，石河子大学教育师范学院教育管理专业2013级在读硕士。
为满足我国素质教育改革发展的要求，班级管理工作科学化的需要，应重视学生在班级管理中的参与作用。
一、研究意义
高中生参与班级管理属于学校管理中的重要内容，同时本研究也非常符合现代教育管理理念。对高中生参与班级管理问题进行研究，有助于探讨和深化以人为本、全面发展、素质教育的理念，在实践中，为促进班级管理工作的科学化、规范化和民主化带来积极的影响和作用。
二、研究设计
（一）问卷设计
通过问卷、访谈以及查阅文献收集初步信息，借鉴学术界的研究成果，从高中生参与班级管理意识、参与行为、班级管理满意度及相关问题四个方面来设计问卷。
（二）样本构成
本研究以新疆库尔勒市H校高中部学生为研究对象，班级设置有平行班、提高班和实验班，所以按照不同年级、班级性质进行分层抽样。本研究共发放问卷550份，回收535份，回收率97.28%。经筛选后有9份无效问卷，最后有效问卷为526份，有效问卷回收率为95.6%，调查样本的基本信息见下表。
（三）研究方法
本研究采用问卷调查与深度访谈相结合的方法，在问卷调查的基础上，针对初步发现的问题，对40名学生、12名班主任共52人进行了访谈，为问卷调查结果提供佐证及弥补其不足之处。
三、结果与分析
（一）参与意识
学生是有思想、有情感、有主动发展意识的个体，是班级管理客体的同时也是班级管理的主体。成功实现有效班级管理的前提就是要了解并尊重学生的参与意愿。
调查数据显示：只有4.4%的同学认为参与班级管理不是自己的权利和义务，92.0%的同学表示愿意参与到班级管理中来，但当问到“你认为自己是否有能力参与班级管理”时，数据下降到84.2%。这可能会导致有些学生因为对自己能力大小的估计不足从而影响其参与班级管理的自信心和积极性。另外有高达97.5%的同学认为学生参与班级管理很重要，有78.1%的同学同意全班学生参与班级管理，还有22.9%的同学表示不同意。数据显示，全班同学都参与班级管理存在一定困难。
（二）常规班级管理参与行为
此部分统计数据显示：在班级常规管理中参与人数最多的是纪律的遵守与保持96.2%，其次是参与班级卫生保洁的学生达到95.0%，集体活动的参与者达到92.8%。其中分别有62.5%、67.1%、61.8%的学生参与了对纪律、卫生、集体活动的监督与检查。结果显示，参与班级监督、检查工作的学生超过了调查总人数的一半。班主任作为班级首位管理者，对学生的工作做出及时评价和反馈是非常有必要的。但有22.6%的学生认为没有参与过对班主任工作的评价。在班级干部的选举与投票中有72.6%的同学参与。70.2%的学生参与了对班干部的监督与检查。这表明班干部工作时是在超过一多半学生的监督和检查下进行的。有70.3%的学生参与了教室环境的美化工作。作为最重要和首要的班级规章制度的制订，相对于其他管理内容的参与率，只有60.6%的学生参与。此外，有95.8%的学生表示本班级事务是专人专管。
（三）班级管理满意率
调查数据显示，班级管理满意率中排在第一位的是对卫生方面的管理，达到了93.7%；第二位，91.8%的学生表示对其所在班级的班主任满意；第三位，91.6%的学生表示对班级管理总体满意，同样，91.6%的学生表示对班级的教室环境布置表示满意；第五位，87.3%的学生对班委表示满意；第六位，80.6%的学生对班级规章制度表示满意；第七位，79.8%的学生表示对全班参与班级管理的效果表示满意；第八位，79.5%的学生表示对参与的集体活动表示满意；第九位，79.3%的学生表示对班级纪律满意；第十位，78.3%的学生表示对其所在班级的凝聚力表示满意。数据表明，在班级规章制度、全班学生参与班级管理、集体活动的参与、纪律的管理及班级凝聚力的问题上面还有进一步提高和完善的空间。
（四）相关问题调查
笔者对于学生自己在班级管理中所起的作用作了调查，有63.5%的学生认为自己在班级管理中所起的作用是积极作用，但是有34.8%的学生认为自己没有什么作用，这说明在学生参与班级管理过程中存在一些问题。
调查数据显示较多的学生认为在民主氛围浓厚、班级荣誉需要的情况下会积极参与发挥积极性，说明学生有很强的集体荣誉感和不愿意被强制做事情的心理存在。学生参与班级活动的动机最强的是希望能够锻炼自己的能力，增强团队合作意识，这说明学生也非常重视自身能力的发展和锻炼，学生还比较喜欢参与有意义和感兴趣的活动。
（五）存在问题及原因
1.班级规章制度的制订缺乏学生参与及成因分析
H学校班级性质上存在三种班级：平行班、提高班、实验班。每个班级要从本班的实际情况出发，制订出切实可行的适用于本班级的有关规章制度和常规要求。然而，事实上有些班级在班级规章制度的制订中缺乏学生的参与，或者虽有学生参与，但是不能够落实执行，实施效果不是很理想，盲目性、随意性的成分很大。
笔者认为主要原因可以归纳为以下三点：首先，学校相应管理部门对学生参与班级规章制度的制订没有给予足够的重视，缺少检查监督；其次，班主任没有将学生的参与权益落到实处，没有充分调动学生参与制订班级规章制度，导致规章制度缺乏执行力度；最后，学生对于班级规章制度的重要性不够明晰，部分学生对于规章制度的强制性具有抵触情绪，缺乏参与热情。 2.学生参与班级管理职责不明，岗位存在虚设现象
在所调查的班级中，有些班级做到了形式上的分级管理：把班级的管理机构分成了高低不同的层次，不同层次的负责人根据各自的职权范围承担相应的工作，各尽其职、各负其责。但是职责内容还不够明确，同时存在岗位虚设现象。
笔者认为存在此种现象的原因有以下几点：第一，班主任缺乏科学管理经验，缺乏耐心，不善于发现学生的长处，设置岗位时具有随意性；第二，对学生而言，有些岗位虽然是自己选择的，但由于缺乏对自身能力正确的认识，导致岗位并不适合自己，却久占其位；第三，学生对自己要负责的工作内容认识模糊，不能明白其岗位的价值和意义。
3.在参与评价班主任工作中过于形式化
学生参与对班主任的评价是为了对班主任的素质、工作等方面作出价值判断，目的是对班主任工作进行检查和发现问题，同时也可以发现学校对班主任管理中的经验和存在的问题，而调查中却发现学生对班主任工作的评价流于形式，浮于表面，没有真正体现出评价的目的，使评价作用大打折扣。学生参与评价是要付出时间和精力的，如果只是流于形式，学生的积极性就会渐渐消失。
笔者认为存在这种现象的原因有以下几点：第一，学校管理者对于在班主任评价工作中学生参与的重要意义不够明确和重视；第二，学生学习任务重，时间紧张，没有太多的时间进行参与。
（六）对策建议
1.提高班主任以及学校相关管理人员的重视度
加强班主任的重视是高中生参与班级管理的重要保证。一方面班主任必须对学生参与班级管理的重要性有一个充分而正确的认识，必须明确学生的主体地位，尊重他们参与的权利，更要清醒地认识到学生不但是班级的重要部分，还是班级存在和发展的基础，班级中的各项管理和决策都与学生息息相关，在努力建立良好的条件和环境的同时，也要调动学生参与班级管理的积极性和主动性。
另一方面，班主任要转变管理理念，不要过多地强调组织系统性的作用，而忽视了学生的主体性。观念的转变还要求班主任学会放权，加强自身的引导、服务功能，让学生充分参与到班级管理之中，这是激发学生参与班级管理的重要方面。
2.明确学生参与的职能和责任
班主任应该明确学生参与班级管理的职能和责任，使各个职位的人员能够充分发挥作用。目前的调查显示，学生参与班级管理的职位设置存在不合理问题，职务臃肿、庞杂，有些职务分担的人员过多。因此，首先应该改变原有的职位安排，削减重复的、闲置的职位，增加符合学生自身发展和班级管理实际需要的职位。通过设立有效的职位和职务提高班级管理效率，使学生在参与班级管理的过程中，名副其实地担任班级管理工作。其次，对于学生所承担的责任和权利都应该有一个明确的界定，并且要求每个学生都以身作则。
3.优化学生参与班级管理的班内环境
根据教育民主化的理论，所有人都应该享有同样的机会和权利，因此，班级内部的权力分配也应该是民主的，学生参与班级管理的环境是非常重要的。就班级本身来看，为学生提供参与环境，主要可以从两个方面着手：一方面转变学生管理模式，因为传统的班级管理使学生处于被动和从属的位置，有时会出现管理不到位等问题，所以班主任要放权给学生，相信学生在某些方面可以自己管理自己；另一方面，改善班级内部的参与环境，激发学生参与热情。班级良好的文化氛围和正确的价值导向是学生参与班级管理的前提和保障，学校教育所有的规则和制度需要体现“学生为本”的思想，管理过程也必须体现对学生权利、自由、尊严的尊重。
参考文献：
[1]王建富，何郑英.论高校学生工作中的“参与式管理”[J].学校党建与思想教育，2012（1）.
[2]张恒辉，胡思芬.班级管理漫谈[J].班主任工作，2007（11）.
[3]戴文忠.引领学生参与班级管理[J].太原大学教育学院学报，2008（4）.
[4]黄日红.如何让学生成为班级管理的主人[J].基础教育研究，2011（5）.
[5]郭福乾，贺玉春.全员参与班级管理提高班级管理效益[J].学周刊， 2012（2）.
[关键词]高中生；班级管理；实证研究
[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0023-03[作者简介]戴洪楠（1981—），女，内蒙古赤峰人，石河子大学教育师范学院教育管理专业2013级在读硕士。
为满足我国素质教育改革发展的要求，班级管理工作科学化的需要，应重视学生在班级管理中的参与作用。
一、研究意义
高中生参与班级管理属于学校管理中的重要内容，同时本研究也非常符合现代教育管理理念。对高中生参与班级管理问题进行研究，有助于探讨和深化以人为本、全面发展、素质教育的理念，在实践中，为促进班级管理工作的科学化、规范化和民主化带来积极的影响和作用。
二、研究设计
（一）问卷设计
通过问卷、访谈以及查阅文献收集初步信息，借鉴学术界的研究成果，从高中生参与班级管理意识、参与行为、班级管理满意度及相关问题四个方面来设计问卷。
（二）样本构成
本研究以新疆库尔勒市H校高中部学生为研究对象，班级设置有平行班、提高班和实验班，所以按照不同年级、班级性质进行分层抽样。本研究共发放问卷550份，回收535份，回收率97.28%。经筛选后有9份无效问卷，最后有效问卷为526份，有效问卷回收率为95.6%，调查样本的基本信息见下表。
（三）研究方法
本研究采用问卷调查与深度访谈相结合的方法，在问卷调查的基础上，针对初步发现的问题，对40名学生、12名班主任共52人进行了访谈，为问卷调查结果提供佐证及弥补其不足之处。
三、结果与分析
（一）参与意识
学生是有思想、有情感、有主动发展意识的个体，是班级管理客体的同时也是班级管理的主体。成功实现有效班级管理的前提就是要了解并尊重学生的参与意愿。
调查数据显示：只有4.4%的同学认为参与班级管理不是自己的权利和义务，92.0%的同学表示愿意参与到班级管理中来，但当问到“你认为自己是否有能力参与班级管理”时，数据下降到84.2%。这可能会导致有些学生因为对自己能力大小的估计不足从而影响其参与班级管理的自信心和积极性。另外有高达97.5%的同学认为学生参与班级管理很重要，有78.1%的同学同意全班学生参与班级管理，还有22.9%的同学表示不同意。数据显示，全班同学都参与班级管理存在一定困难。
（二）常规班级管理参与行为
此部分统计数据显示：在班级常规管理中参与人数最多的是纪律的遵守与保持96.2%，其次是参与班级卫生保洁的学生达到95.0%，集体活动的参与者达到92.8%。其中分别有62.5%、67.1%、61.8%的学生参与了对纪律、卫生、集体活动的监督与检查。结果显示，参与班级监督、检查工作的学生超过了调查总人数的一半。班主任作为班级首位管理者，对学生的工作做出及时评价和反馈是非常有必要的。但有22.6%的学生认为没有参与过对班主任工作的评价。在班级干部的选举与投票中有72.6%的同学参与。70.2%的学生参与了对班干部的监督与检查。这表明班干部工作时是在超过一多半学生的监督和检查下进行的。有70.3%的学生参与了教室环境的美化工作。作为最重要和首要的班级规章制度的制订，相对于其他管理内容的参与率，只有60.6%的学生参与。此外，有95.8%的学生表示本班级事务是专人专管。
（三）班级管理满意率
调查数据显示，班级管理满意率中排在第一位的是对卫生方面的管理，达到了93.7%；第二位，91.8%的学生表示对其所在班级的班主任满意；第三位，91.6%的学生表示对班级管理总体满意，同样，91.6%的学生表示对班级的教室环境布置表示满意；第五位，87.3%的学生对班委表示满意；第六位，80.6%的学生对班级规章制度表示满意；第七位，79.8%的学生表示对全班参与班级管理的效果表示满意；第八位，79.5%的学生表示对参与的集体活动表示满意；第九位，79.3%的学生表示对班级纪律满意；第十位，78.3%的学生表示对其所在班级的凝聚力表示满意。数据表明，在班级规章制度、全班学生参与班级管理、集体活动的参与、纪律的管理及班级凝聚力的问题上面还有进一步提高和完善的空间。
（四）相关问题调查
笔者对于学生自己在班级管理中所起的作用作了调查，有63.5%的学生认为自己在班级管理中所起的作用是积极作用，但是有34.8%的学生认为自己没有什么作用，这说明在学生参与班级管理过程中存在一些问题。
调查数据显示较多的学生认为在民主氛围浓厚、班级荣誉需要的情况下会积极参与发挥积极性，说明学生有很强的集体荣誉感和不愿意被强制做事情的心理存在。学生参与班级活动的动机最强的是希望能够锻炼自己的能力，增强团队合作意识，这说明学生也非常重视自身能力的发展和锻炼，学生还比较喜欢参与有意义和感兴趣的活动。
（五）存在问题及原因
1.班级规章制度的制订缺乏学生参与及成因分析
H学校班级性质上存在三种班级：平行班、提高班、实验班。每个班级要从本班的实际情况出发，制订出切实可行的适用于本班级的有关规章制度和常规要求。然而，事实上有些班级在班级规章制度的制订中缺乏学生的参与，或者虽有学生参与，但是不能够落实执行，实施效果不是很理想，盲目性、随意性的成分很大。
笔者认为主要原因可以归纳为以下三点：首先，学校相应管理部门对学生参与班级规章制度的制订没有给予足够的重视，缺少检查监督；其次，班主任没有将学生的参与权益落到实处，没有充分调动学生参与制订班级规章制度，导致规章制度缺乏执行力度；最后，学生对于班级规章制度的重要性不够明晰，部分学生对于规章制度的强制性具有抵触情绪，缺乏参与热情。 2.学生参与班级管理职责不明，岗位存在虚设现象
在所调查的班级中，有些班级做到了形式上的分级管理：把班级的管理机构分成了高低不同的层次，不同层次的负责人根据各自的职权范围承担相应的工作，各尽其职、各负其责。但是职责内容还不够明确，同时存在岗位虚设现象。
笔者认为存在此种现象的原因有以下几点：第一，班主任缺乏科学管理经验，缺乏耐心，不善于发现学生的长处，设置岗位时具有随意性；第二，对学生而言，有些岗位虽然是自己选择的，但由于缺乏对自身能力正确的认识，导致岗位并不适合自己，却久占其位；第三，学生对自己要负责的工作内容认识模糊，不能明白其岗位的价值和意义。
3.在参与评价班主任工作中过于形式化
学生参与对班主任的评价是为了对班主任的素质、工作等方面作出价值判断，目的是对班主任工作进行检查和发现问题，同时也可以发现学校对班主任管理中的经验和存在的问题，而调查中却发现学生对班主任工作的评价流于形式，浮于表面，没有真正体现出评价的目的，使评价作用大打折扣。学生参与评价是要付出时间和精力的，如果只是流于形式，学生的积极性就会渐渐消失。
笔者认为存在这种现象的原因有以下几点：第一，学校管理者对于在班主任评价工作中学生参与的重要意义不够明确和重视；第二，学生学习任务重，时间紧张，没有太多的时间进行参与。
（六）对策建议
1.提高班主任以及学校相关管理人员的重视度
加强班主任的重视是高中生参与班级管理的重要保证。一方面班主任必须对学生参与班级管理的重要性有一个充分而正确的认识，必须明确学生的主体地位，尊重他们参与的权利，更要清醒地认识到学生不但是班级的重要部分，还是班级存在和发展的基础，班级中的各项管理和决策都与学生息息相关，在努力建立良好的条件和环境的同时，也要调动学生参与班级管理的积极性和主动性。
另一方面，班主任要转变管理理念，不要过多地强调组织系统性的作用，而忽视了学生的主体性。观念的转变还要求班主任学会放权，加强自身的引导、服务功能，让学生充分参与到班级管理之中，这是激发学生参与班级管理的重要方面。
2.明确学生参与的职能和责任
班主任应该明确学生参与班级管理的职能和责任，使各个职位的人员能够充分发挥作用。目前的调查显示，学生参与班级管理的职位设置存在不合理问题，职务臃肿、庞杂，有些职务分担的人员过多。因此，首先应该改变原有的职位安排，削减重复的、闲置的职位，增加符合学生自身发展和班级管理实际需要的职位。通过设立有效的职位和职务提高班级管理效率，使学生在参与班级管理的过程中，名副其实地担任班级管理工作。其次，对于学生所承担的责任和权利都应该有一个明确的界定，并且要求每个学生都以身作则。
3.优化学生参与班级管理的班内环境
根据教育民主化的理论，所有人都应该享有同样的机会和权利，因此，班级内部的权力分配也应该是民主的，学生参与班级管理的环境是非常重要的。就班级本身来看，为学生提供参与环境，主要可以从两个方面着手：一方面转变学生管理模式，因为传统的班级管理使学生处于被动和从属的位置，有时会出现管理不到位等问题，所以班主任要放权给学生，相信学生在某些方面可以自己管理自己；另一方面，改善班级内部的参与环境，激发学生参与热情。班级良好的文化氛围和正确的价值导向是学生参与班级管理的前提和保障，学校教育所有的规则和制度需要体现“学生为本”的思想，管理过程也必须体现对学生权利、自由、尊严的尊重。
参考文献：
[1]王建富，何郑英.论高校学生工作中的“参与式管理”[J].学校党建与思想教育，2012（1）.
[2]张恒辉，胡思芬.班级管理漫谈[J].班主任工作，2007（11）.
[3]戴文忠.引领学生参与班级管理[J].太原大学教育学院学报，2008（4）.
[4]黄日红.如何让学生成为班级管理的主人[J].基础教育研究，2011（5）.
[5]郭福乾，贺玉春.全员参与班级管理提高班级管理效益[J].学周刊， 2012（2）.