论文部分内容阅读
摘 要:最近几年受高考“指挥棒”的影响,录取到高职院校的学生的高中物理基础比过去较明显下降,学生普遍感觉大学物理难学,对大学物理课没有兴趣。针对学生在学习大学物理课程中出现的问题,我们积极进行大学物理教学改革的实践与探索,效果明显。
关键词:新高考方案 大学物理 教学改革 探索 实践
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0045-02
最近几年全国和部分省、市实施新高考方案,许多没有选物理的理科考生和文科考生被录取到高职院校的工科各专业。这些学生在高中阶段物理基础打的不牢,在学习大学物理课程时遇到的困难较多,如上课听不懂,习题不会解,实验不会做等。这个问题在全国各高职院校中都存在,直接影响大学物理的教学质量。为此,我们积极进行大学物理教学改革的实践与探索,取得了良好的效果。
1 高考“指挥棒”对大学物理教学的影响
1.1 学生素质下降、对大学物理课没有兴趣
最近几年全国部分省、市开始实施新高考方案,如江苏从2008年起实施“语、数、外+必修+选修”的新高考方案。江苏新高考方案把物理学科的考试分为必修物理的学业水平测试和选修物理的高考两种。
在高考的“指挥棒”下,全省各地重点高中到了高二就提前进行了选科分班,没有选修“物理”科目的学生,“物理”课都不开了。高二阶段物理教学的主要内容静电场和磁场,直流电路和电磁感应等,学生都没有学过,这些知识在大学物理中占较大分量,至于近代物理基础知识部分就更没有学了。而高职院招生时都没有选科限制,这样许多没有选物理的理科考生和文科的考生被录取到高职院校的工科各专业。这些学生只参加了必修物理的学业水平测试,实际上也就是高一的物理基础,学生素质比过去较明显下降。大学物理是高职院校工科各专业的重要基础课,大学物理理论性较强,概念多,原理和定律多,需要用高等数学知识分析与解题。学生普遍感觉大学物理难学,上课听不懂,课后习题不会做,对大学物理课没有兴趣。
1.2 物理实验做的少、实验能力差
物理学是一门实验科学。很多的物理规律和物理理论都是通过观察和实验得出的。学生只有通过实验亲自动手实验操作,才能在实践中发现问题、分析问题、解决问题。由于受高考“指挥棒”的影响,很多学生在高中学习期间物理实验做的少,缺少基本的训练,物理实验常用的仪器不会调节和使用。如物理天平不会调节,游标卡尺不会读数,气垫导轨不会调整,数字记时器不会读数。在做电磁学实验时出现的问题更多,不会使用万用表,串、并联电路分不清,基本的电路不会联接,常出现电路短路等现象,实验操作能力很差。还有的实验记录不会处理数据,不会计算绝对误差和相对误差。
上述这些都影响大学物理的教学质量,也影响后续课程的学习和人材的综合素质培养。
2 大学物理教学改革的实践与探索
2.1 教学内容的改革有保有压
学生考入高职院后,学制三年。一般只有两年半的在校学习时间,最后半年要到企业顶岗实习,同时要找工作,完成毕业设计、论文和答辩。在两年半的时间里学生要完成所有专业基础课和专业课的学习,大学物理课时受到压缩。为了让学生在有限的课时内掌握大学物理的基本思想和方法、基本知识,基本计算和基本实验技能,我们在教学内容上的进行了改革。
大学物理学教材版本较多,各有特点,而选好教材是关键。我们选用了天津大学出版的高等职业学校物理学教材做为本课程的教材,以基础理论适度,突出实际应用为原则。我们在制订教学计划时,理论课时数压缩为44学时,实验课为12学时,总计56课时。其中力学20学时、热学6学时、电磁学22学时、近代物理知识8学时。保证了力学、电磁学必需的课时,压缩了热学课时,教学内容的改革做到有保有压。力学是基础,电磁学是重点和难点,所以电磁学安排学时较多。在压缩理论课时数时,实验课时数并没有减少,给学生更多的实验操作的机会,培养实验操作能力,发挥物理实验的职业能力素质教育功能。
2.2 教学方法和手段的改革与创新
(1)摸底调查、因材施教。
在新生上第一次大学物理课时,都对新生进行摸底调查。让学生填写情况调查表,调查学生在高中学习物理的情况,发现理科生和文科生,高中物理基础相差较大。为了尊重学生个体差异,我们进行了因材施教的教学改革。对基础差的学生,利用自习课和课余时间上辅导课,补习高中物理基础知识,重点放在静电场和磁场,直流电路和电磁感应部分。每次上新课时都将前一次课所讲授的知识做简要复习,并通过提问方式及时了解他们对新学知识的掌握情况;每次上完课,布置下次课所学内容以及所涉及的知识点,以便他们能提前预习所要学的新知识;刚开始布置的习题作业,主要是基本题,若是较难的题则给予必要提示,减小他们做习题的困难。对基础较好的理科生,提出较高的要求,列2至3本参考书目录,让他们到校图书馆去借,在课余时间自学。上课时提一些稍难的问题,让他们回答,布置一些思考题,让他们课后独立完成。
(2)恰当运用现代化教学手段,调动学生学习积极性。
大学物理有部分内容比较抽象,难理解,例如:静电场中的导体、磁场中的磁介质等,教师教的尽心费力,学生还是听的如云里雾里。我们把这些内容制作成多媒体课件,抽象的概念尽可能的用动画模拟出。在教学中使用多媒体课件教学,把较难的知识点如导体的静电平衡、磁介质的磁化和磁滞回线这些物理过程以深动的动画逼真的展示在学生面前,直观形象的动画,配合音响效果,吸引了学生的注意力。教师在讲课时,注意和学生互动交流,调动学生学习的积极性。课程中有些物理模型在一般实验室环境下也很难完成,我们利用计算机模拟、仿真,可以很好地呈现在学生面前,增加感性认识。
恰当运用现代化教学手段将无法观察的微观过程通过模拟、仿真,形象地展示出来,调动学生学习积极性,教学效果明显。
(3)开展课外学习兴趣小组活动,提高物理学习兴趣。
物理课外学习兴趣小组活动是物理课堂教学的延伸和发展。在新学期初,在新生班级倡导成立物理课外学习兴趣小组,选物理课代表或物理基础较好的理科生担任组长,制定出物理课外兴趣活动计划,在教研室备案。兴趣小组主要以“专题讲座”、“项目实践”、“问题讨论”等方式开展活动,教师给予一定的指导,争取教研室其他教师的配合协作,活动地点放在实验室。“专题讲座”可以让学生自己准备材料,由学生来主讲。如研究嫦娥号探月卫星、核能发电和新能源开发等的高新技术知识,把物理课外兴趣活动与物理学习过程结合起来,提高学生的学习、理解、应用物理知识的能力,丰富物理教学内容,扩展学生的知识视野,提高物理学习兴趣。“项目实践”让学生做一些力学、电学实验,让学生在兴趣中学习,培养学生的动手实践能力。针对某些章节的一些知识重点和难点开展“问题讨论”,学生事先做好准备,在活动中互相交流,大胆发言,相互争论,培养学生的自信心。
2.3 改革实验教学、开放实验室
大学物理物理实验是大学生进入高校接触到的第一门实验课,担当领头羊的作用。过去实验课由实验教师指导,理论课教师不参加,导致理论课教师不能及时了解学生做实验的情况,不了解学生对所学知识的掌握和运用的程度。现在大学物理实验课采用理论课教师、实验教师共同指导的教学方式。一方面,可以使教师通过实验及时了解学生课堂所学知识的掌握情况,并针对实验中理论课上未掌握的知识,及时进行弥补;另一方面,加强教师的指导力量,对实验操作能力差的学生多加指导,做到“以人为本”。由于很多学生在高中学习期间很少做物理实验,缺少基本的训练,在实验课上,我们加强训练和指导,一学期下来,使学生掌握了实验的基本方法和常用仪器的使用,提高了实验操作能力。我们还改革实验教学模式,定期、定时开放实验室,增加综合性、设计性实验,创新实验内容,以学生独立进行实验和研究为主,教师启发、引导为辅,培养学生的创新意识、创新能力。
2.4 改革考试方式、加强平时考核
过去大学物理考试形式比较单一,一般都是通过一至两次的卷面考试就决定学生的最终成绩。这样容易使学生平时学习马虎,为了考试而死记硬背,临时抱佛脚。为此,我们加强平时考核。平时,当学完一些单元后,可以用不同的形式,如限时的规定作业、随堂练习、课堂小测验、小论文等内容。通过课堂小测验,检验学生的课堂掌握程度,同时督促学生及时进行课后的复习。此外,可由老师给出一些有价值的题目,让学生查阅相关文献,完成一篇小论文。以上这些都可以记入学生的平时成绩。
改革期末考试方式,期末考试可以采取口试与笔试相结合,开卷与闭卷相结合。通过现场的口试既能考察学生对基本知识的理解和掌握程度,又能考察学生灵活应用已有知识解决实际问题的能力,还有助于培养学生思维的敏捷性和口头表达能力。笔试在过去填空题、选择题、计算题的基础上增加简答题、分析题等新题型。通过灵活多样的考试题型,能够比较全面的检验学生的学习水平,激发学生学习物理的热情,提高大学物理教学质量。
3 结语
近年来,由于全国和部分省、市实施新的高考方案,受高考指挥棒的影响,大学物理课程出现了教师难教、学生怕学的现象。我们在大学物理课程实施多项教学改革,调动了学生学习积极性,提高了物理学习兴趣,有效的提高了大学物理的教学质量。我们将总结经验、不断实践、积极探索,把大学物理课程的教学改革深入下去,切实发挥大学物理在人材的综合素质培养中的作用。
参考文献
[1] 赵云辉,曾爱华.大学物理教学改革的探索[J].中国西部科技,2007.
[2] 何丽娟,卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索,2007.
[3] 支鹏伟.大学物理教学改革探索与思考[J].太原大学教育学院学报,2010.
关键词:新高考方案 大学物理 教学改革 探索 实践
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0045-02
最近几年全国和部分省、市实施新高考方案,许多没有选物理的理科考生和文科考生被录取到高职院校的工科各专业。这些学生在高中阶段物理基础打的不牢,在学习大学物理课程时遇到的困难较多,如上课听不懂,习题不会解,实验不会做等。这个问题在全国各高职院校中都存在,直接影响大学物理的教学质量。为此,我们积极进行大学物理教学改革的实践与探索,取得了良好的效果。
1 高考“指挥棒”对大学物理教学的影响
1.1 学生素质下降、对大学物理课没有兴趣
最近几年全国部分省、市开始实施新高考方案,如江苏从2008年起实施“语、数、外+必修+选修”的新高考方案。江苏新高考方案把物理学科的考试分为必修物理的学业水平测试和选修物理的高考两种。
在高考的“指挥棒”下,全省各地重点高中到了高二就提前进行了选科分班,没有选修“物理”科目的学生,“物理”课都不开了。高二阶段物理教学的主要内容静电场和磁场,直流电路和电磁感应等,学生都没有学过,这些知识在大学物理中占较大分量,至于近代物理基础知识部分就更没有学了。而高职院招生时都没有选科限制,这样许多没有选物理的理科考生和文科的考生被录取到高职院校的工科各专业。这些学生只参加了必修物理的学业水平测试,实际上也就是高一的物理基础,学生素质比过去较明显下降。大学物理是高职院校工科各专业的重要基础课,大学物理理论性较强,概念多,原理和定律多,需要用高等数学知识分析与解题。学生普遍感觉大学物理难学,上课听不懂,课后习题不会做,对大学物理课没有兴趣。
1.2 物理实验做的少、实验能力差
物理学是一门实验科学。很多的物理规律和物理理论都是通过观察和实验得出的。学生只有通过实验亲自动手实验操作,才能在实践中发现问题、分析问题、解决问题。由于受高考“指挥棒”的影响,很多学生在高中学习期间物理实验做的少,缺少基本的训练,物理实验常用的仪器不会调节和使用。如物理天平不会调节,游标卡尺不会读数,气垫导轨不会调整,数字记时器不会读数。在做电磁学实验时出现的问题更多,不会使用万用表,串、并联电路分不清,基本的电路不会联接,常出现电路短路等现象,实验操作能力很差。还有的实验记录不会处理数据,不会计算绝对误差和相对误差。
上述这些都影响大学物理的教学质量,也影响后续课程的学习和人材的综合素质培养。
2 大学物理教学改革的实践与探索
2.1 教学内容的改革有保有压
学生考入高职院后,学制三年。一般只有两年半的在校学习时间,最后半年要到企业顶岗实习,同时要找工作,完成毕业设计、论文和答辩。在两年半的时间里学生要完成所有专业基础课和专业课的学习,大学物理课时受到压缩。为了让学生在有限的课时内掌握大学物理的基本思想和方法、基本知识,基本计算和基本实验技能,我们在教学内容上的进行了改革。
大学物理学教材版本较多,各有特点,而选好教材是关键。我们选用了天津大学出版的高等职业学校物理学教材做为本课程的教材,以基础理论适度,突出实际应用为原则。我们在制订教学计划时,理论课时数压缩为44学时,实验课为12学时,总计56课时。其中力学20学时、热学6学时、电磁学22学时、近代物理知识8学时。保证了力学、电磁学必需的课时,压缩了热学课时,教学内容的改革做到有保有压。力学是基础,电磁学是重点和难点,所以电磁学安排学时较多。在压缩理论课时数时,实验课时数并没有减少,给学生更多的实验操作的机会,培养实验操作能力,发挥物理实验的职业能力素质教育功能。
2.2 教学方法和手段的改革与创新
(1)摸底调查、因材施教。
在新生上第一次大学物理课时,都对新生进行摸底调查。让学生填写情况调查表,调查学生在高中学习物理的情况,发现理科生和文科生,高中物理基础相差较大。为了尊重学生个体差异,我们进行了因材施教的教学改革。对基础差的学生,利用自习课和课余时间上辅导课,补习高中物理基础知识,重点放在静电场和磁场,直流电路和电磁感应部分。每次上新课时都将前一次课所讲授的知识做简要复习,并通过提问方式及时了解他们对新学知识的掌握情况;每次上完课,布置下次课所学内容以及所涉及的知识点,以便他们能提前预习所要学的新知识;刚开始布置的习题作业,主要是基本题,若是较难的题则给予必要提示,减小他们做习题的困难。对基础较好的理科生,提出较高的要求,列2至3本参考书目录,让他们到校图书馆去借,在课余时间自学。上课时提一些稍难的问题,让他们回答,布置一些思考题,让他们课后独立完成。
(2)恰当运用现代化教学手段,调动学生学习积极性。
大学物理有部分内容比较抽象,难理解,例如:静电场中的导体、磁场中的磁介质等,教师教的尽心费力,学生还是听的如云里雾里。我们把这些内容制作成多媒体课件,抽象的概念尽可能的用动画模拟出。在教学中使用多媒体课件教学,把较难的知识点如导体的静电平衡、磁介质的磁化和磁滞回线这些物理过程以深动的动画逼真的展示在学生面前,直观形象的动画,配合音响效果,吸引了学生的注意力。教师在讲课时,注意和学生互动交流,调动学生学习的积极性。课程中有些物理模型在一般实验室环境下也很难完成,我们利用计算机模拟、仿真,可以很好地呈现在学生面前,增加感性认识。
恰当运用现代化教学手段将无法观察的微观过程通过模拟、仿真,形象地展示出来,调动学生学习积极性,教学效果明显。
(3)开展课外学习兴趣小组活动,提高物理学习兴趣。
物理课外学习兴趣小组活动是物理课堂教学的延伸和发展。在新学期初,在新生班级倡导成立物理课外学习兴趣小组,选物理课代表或物理基础较好的理科生担任组长,制定出物理课外兴趣活动计划,在教研室备案。兴趣小组主要以“专题讲座”、“项目实践”、“问题讨论”等方式开展活动,教师给予一定的指导,争取教研室其他教师的配合协作,活动地点放在实验室。“专题讲座”可以让学生自己准备材料,由学生来主讲。如研究嫦娥号探月卫星、核能发电和新能源开发等的高新技术知识,把物理课外兴趣活动与物理学习过程结合起来,提高学生的学习、理解、应用物理知识的能力,丰富物理教学内容,扩展学生的知识视野,提高物理学习兴趣。“项目实践”让学生做一些力学、电学实验,让学生在兴趣中学习,培养学生的动手实践能力。针对某些章节的一些知识重点和难点开展“问题讨论”,学生事先做好准备,在活动中互相交流,大胆发言,相互争论,培养学生的自信心。
2.3 改革实验教学、开放实验室
大学物理物理实验是大学生进入高校接触到的第一门实验课,担当领头羊的作用。过去实验课由实验教师指导,理论课教师不参加,导致理论课教师不能及时了解学生做实验的情况,不了解学生对所学知识的掌握和运用的程度。现在大学物理实验课采用理论课教师、实验教师共同指导的教学方式。一方面,可以使教师通过实验及时了解学生课堂所学知识的掌握情况,并针对实验中理论课上未掌握的知识,及时进行弥补;另一方面,加强教师的指导力量,对实验操作能力差的学生多加指导,做到“以人为本”。由于很多学生在高中学习期间很少做物理实验,缺少基本的训练,在实验课上,我们加强训练和指导,一学期下来,使学生掌握了实验的基本方法和常用仪器的使用,提高了实验操作能力。我们还改革实验教学模式,定期、定时开放实验室,增加综合性、设计性实验,创新实验内容,以学生独立进行实验和研究为主,教师启发、引导为辅,培养学生的创新意识、创新能力。
2.4 改革考试方式、加强平时考核
过去大学物理考试形式比较单一,一般都是通过一至两次的卷面考试就决定学生的最终成绩。这样容易使学生平时学习马虎,为了考试而死记硬背,临时抱佛脚。为此,我们加强平时考核。平时,当学完一些单元后,可以用不同的形式,如限时的规定作业、随堂练习、课堂小测验、小论文等内容。通过课堂小测验,检验学生的课堂掌握程度,同时督促学生及时进行课后的复习。此外,可由老师给出一些有价值的题目,让学生查阅相关文献,完成一篇小论文。以上这些都可以记入学生的平时成绩。
改革期末考试方式,期末考试可以采取口试与笔试相结合,开卷与闭卷相结合。通过现场的口试既能考察学生对基本知识的理解和掌握程度,又能考察学生灵活应用已有知识解决实际问题的能力,还有助于培养学生思维的敏捷性和口头表达能力。笔试在过去填空题、选择题、计算题的基础上增加简答题、分析题等新题型。通过灵活多样的考试题型,能够比较全面的检验学生的学习水平,激发学生学习物理的热情,提高大学物理教学质量。
3 结语
近年来,由于全国和部分省、市实施新的高考方案,受高考指挥棒的影响,大学物理课程出现了教师难教、学生怕学的现象。我们在大学物理课程实施多项教学改革,调动了学生学习积极性,提高了物理学习兴趣,有效的提高了大学物理的教学质量。我们将总结经验、不断实践、积极探索,把大学物理课程的教学改革深入下去,切实发挥大学物理在人材的综合素质培养中的作用。
参考文献
[1] 赵云辉,曾爱华.大学物理教学改革的探索[J].中国西部科技,2007.
[2] 何丽娟,卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索,2007.
[3] 支鹏伟.大学物理教学改革探索与思考[J].太原大学教育学院学报,2010.