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意象是诗人的思想、情感、意念或文化内涵；意象是物象、形象；意象是这种积淀着深厚文化内涵或寄予作家个人情感的物象。在古诗词中，意象是诗歌的核心，也是作者情感的凝聚，抓住了诗歌的意象，也就能更好地理解作者的观点、所要传达的情感了。那么，在高中诗歌鉴赏教学中，如何引导学生把握住诗歌的意象呢？文章就结合教学实践和历年高考的相关诗歌鉴赏进行简单分析。
一、通过联想找相似点，融物、情、理于一体
把自己的情感借助物象来表现，所借助的物象就是意象的外在表象，要抓“意”，就需借助物象，而对物象的分析，最有效的方法是联想。通过联想，从物象到情感，从物象到哲理，由表及里，能更深层次地理解意象。
首先，可从外在形态上来进行联想。诗人在表达自己的“意”时，总要借助一定的物象，而所借助的这个物象和自己的“意”之间有一定的内在联系。如“月”的意象，由月亮的圆联想到团圆，而现实中无法团圆，也就有了思乡怀人之“意”。如李白《关山月》中“明月出天山，苍茫云海间”一句，对于边关的将士，月是他们的一种寄托和幻想，千里相共，愿随孤月，流照亲人。
其次，从内在情绪上进行联想。所谓内在情绪即诗人的内心情感和物象之间的契合的情感交汇点。同样是“月”的意象，由残月而联想到人缺，再到分离，于是，孤单寂寞，内心的凄凉也就从残月的物象中透露了出来。在诗歌鉴赏中就可抓住这一点进行分析。如2012年高考中对《梦江南》（温庭筠）中“山月不知心里事，水风空落眼前花”一句刻画了一位什么样的主人公形象的分析——主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。一位孤独寂寞，自哀自怜的主人公形象就凸显了出来。
其三，从时间和空间意识上进行联想。从时间上看，诗人在刻画意象的过程中，总会雕刻上时间的印记，尤其是从时间线索来抓诗人的情感变化更为重要。以2009年高考中《满江红·登黄鹤楼有感》（岳飞）一题就问到“词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说‘再续汉阳游，骑黄鹤’，反映出作者的思想感情有何变化？”诗人由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌入侵践踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中“提锐旅”、“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。
二、抓住画面，联系背景，想象和感受
意象借助物象而呈现，于是，意象也就无形中有了可以观的面面。同时，诗人在意象的创造中，总是与自己的生活相联系，因此，在诗歌鉴赏中去了解诗人的创作背景也是关键的。
如《雨霖铃》（柳永）中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的句子本是想象旅途中的情状的，诗人乘船泛江，从醉酒中醒来，看习习微风吹拂着萧萧柳枝，一弯明月悄然而升，此时诗人心中不免有几分凄凉，因那客情之冷落，风景也随之清幽，离愁别恨也就油然而生了，而这些都凝聚在凄清的画面中。教学中，教师就需借助现代教育手段，如多媒体，用于呈现诗人所刻画的景象，让学生在欣赏画面的过程中结合诗人的写作背景进行讨论、交流，然后教师再进行点拨，这样效果会更佳。
三、把握常见意象的固定寓意
后来的作家会受到前面作家的影响，哪怕是不同国家之间的作家之间的影响也是相互的。而一个民族因地域、风俗等原因，在对同一类事物的表达上就具有了一定的相似点。这体现在诗歌中，诗人在刻画意象的过程中，总会将这个相似点纳入其中，于是，诗歌中的意象也就有了某些固定的寓意。在高中诗歌鉴赏中，了解并掌握常见意象的固定寓意，能较好地帮助学生对诗歌进行鉴赏，从而更深层次地理解诗歌的内涵。
以“寒蝉”的寓意为例，蝉在秋后不久就会死去，这是生物规律。而在诗人的眼中，当秋雨过后，蝉儿随着哀鸣而消逝，不免就有了悲凉的感慨。因此，寒蝉也就和悲凉、凄清相联系起来了。如《咏蝉》（骆宾王）中有“西陆蝉声唱，南冠客思深。”一句，诗人以蝉和自己的处境对应起来。西陆指秋天，按常理，在狱中的人对外界的四季变化是不甚了解的，但对声音却较为敏感，随着蝉声渐起，诗人心中也就不免多了几分悲凉。而“南冠”原谓楚囚，在此借来点明自己的身份，于是，自己朝不保夕的命运和蝉的生机将尽也就有了共同之处，作者对蝉的怜惜之情不用言表，而自己的悲凉也就随之呈现。此外如菊花之坚贞、高洁，梧桐之愁思，杜鹃鸟之凄凉、哀伤等都是常见的意象寓意。
在高中诗歌鉴赏中，对意象的分析首先要做到独立性，这样才能避免出现“只见树木不见森林”的极端；其次，要根据具体的诗歌，诗人在诗歌中的情感、背景、风格等来对意象进行分析，不能生搬硬套，更不能模式化。当然，教学中也不能忽视了学生对意象的独特理解，尤其是当学生有自我理解时，教师更需要引导学生从学生的理解出来，结合意象的内在意蕴来进行对比、交流。
总之，在高中诗歌鉴赏中，引导学生从多个层面来对意象进行分析、掌握，这样才能更好地把握住诗歌的内涵，从而理解并掌握诗歌，提高学生的诗歌鉴赏水平。教学实践中，教师要根据学生的实际，结合教学内容，采用多种方法来进行引导，从而保证诗歌鉴赏的有效教学。
一、通过联想找相似点，融物、情、理于一体
把自己的情感借助物象来表现，所借助的物象就是意象的外在表象，要抓“意”，就需借助物象，而对物象的分析，最有效的方法是联想。通过联想，从物象到情感，从物象到哲理，由表及里，能更深层次地理解意象。
首先，可从外在形态上来进行联想。诗人在表达自己的“意”时，总要借助一定的物象，而所借助的这个物象和自己的“意”之间有一定的内在联系。如“月”的意象，由月亮的圆联想到团圆，而现实中无法团圆，也就有了思乡怀人之“意”。如李白《关山月》中“明月出天山，苍茫云海间”一句，对于边关的将士，月是他们的一种寄托和幻想，千里相共，愿随孤月，流照亲人。
其次，从内在情绪上进行联想。所谓内在情绪即诗人的内心情感和物象之间的契合的情感交汇点。同样是“月”的意象，由残月而联想到人缺，再到分离，于是，孤单寂寞，内心的凄凉也就从残月的物象中透露了出来。在诗歌鉴赏中就可抓住这一点进行分析。如2012年高考中对《梦江南》（温庭筠）中“山月不知心里事，水风空落眼前花”一句刻画了一位什么样的主人公形象的分析——主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。一位孤独寂寞，自哀自怜的主人公形象就凸显了出来。
其三，从时间和空间意识上进行联想。从时间上看，诗人在刻画意象的过程中，总会雕刻上时间的印记，尤其是从时间线索来抓诗人的情感变化更为重要。以2009年高考中《满江红·登黄鹤楼有感》（岳飞）一题就问到“词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说‘再续汉阳游，骑黄鹤’，反映出作者的思想感情有何变化？”诗人由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌入侵践踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中“提锐旅”、“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。
二、抓住画面，联系背景，想象和感受
意象借助物象而呈现，于是，意象也就无形中有了可以观的面面。同时，诗人在意象的创造中，总是与自己的生活相联系，因此，在诗歌鉴赏中去了解诗人的创作背景也是关键的。
如《雨霖铃》（柳永）中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的句子本是想象旅途中的情状的，诗人乘船泛江，从醉酒中醒来，看习习微风吹拂着萧萧柳枝，一弯明月悄然而升，此时诗人心中不免有几分凄凉，因那客情之冷落，风景也随之清幽，离愁别恨也就油然而生了，而这些都凝聚在凄清的画面中。教学中，教师就需借助现代教育手段，如多媒体，用于呈现诗人所刻画的景象，让学生在欣赏画面的过程中结合诗人的写作背景进行讨论、交流，然后教师再进行点拨，这样效果会更佳。
三、把握常见意象的固定寓意
后来的作家会受到前面作家的影响，哪怕是不同国家之间的作家之间的影响也是相互的。而一个民族因地域、风俗等原因，在对同一类事物的表达上就具有了一定的相似点。这体现在诗歌中，诗人在刻画意象的过程中，总会将这个相似点纳入其中，于是，诗歌中的意象也就有了某些固定的寓意。在高中诗歌鉴赏中，了解并掌握常见意象的固定寓意，能较好地帮助学生对诗歌进行鉴赏，从而更深层次地理解诗歌的内涵。
以“寒蝉”的寓意为例，蝉在秋后不久就会死去，这是生物规律。而在诗人的眼中，当秋雨过后，蝉儿随着哀鸣而消逝，不免就有了悲凉的感慨。因此，寒蝉也就和悲凉、凄清相联系起来了。如《咏蝉》（骆宾王）中有“西陆蝉声唱，南冠客思深。”一句，诗人以蝉和自己的处境对应起来。西陆指秋天，按常理，在狱中的人对外界的四季变化是不甚了解的，但对声音却较为敏感，随着蝉声渐起，诗人心中也就不免多了几分悲凉。而“南冠”原谓楚囚，在此借来点明自己的身份，于是，自己朝不保夕的命运和蝉的生机将尽也就有了共同之处，作者对蝉的怜惜之情不用言表，而自己的悲凉也就随之呈现。此外如菊花之坚贞、高洁，梧桐之愁思，杜鹃鸟之凄凉、哀伤等都是常见的意象寓意。
在高中诗歌鉴赏中，对意象的分析首先要做到独立性，这样才能避免出现“只见树木不见森林”的极端；其次，要根据具体的诗歌，诗人在诗歌中的情感、背景、风格等来对意象进行分析，不能生搬硬套，更不能模式化。当然，教学中也不能忽视了学生对意象的独特理解，尤其是当学生有自我理解时，教师更需要引导学生从学生的理解出来，结合意象的内在意蕴来进行对比、交流。
总之，在高中诗歌鉴赏中，引导学生从多个层面来对意象进行分析、掌握，这样才能更好地把握住诗歌的内涵，从而理解并掌握诗歌，提高学生的诗歌鉴赏水平。教学实践中，教师要根据学生的实际，结合教学内容，采用多种方法来进行引导，从而保证诗歌鉴赏的有效教学。