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【摘 要】作为教育活动的实施者，教师这一职业在社会发展的过程中扮演着十分重要的角色，承担着创造和传递知识的使命。在传递知识的同时，他们培养了人，在培养人的同时，他们推动了社会的进步。然而，在社会发展的历程中，教师的角色一直在发生变化，从教师角色的演变过程中，我们可以看出当代教师角色的发展趋势。
【关键词】教师角色 演变历程 发展趋势
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0053-02
教师角色的变革，既是社会历史发展的必然，也是教育逻辑发展的必然。社会的转型多元性和文化性，需要教师继续适应社会的变化以及对教师角色进行转换和提升。在分析教师角色演变历程中，我们可以明确看出，当代教师角色的发展趋势。
一、教师角色的演变历程
1.巫师即教师
在原始时期，人类尚未开化，对自然界和社会认识不足，人类的生存要依附于自然界，因此对自然界的某些现象产生了盲目的崇拜，如鬼神崇拜、图腾崇拜等。在原始社会时期，最常见的现象就是巫医的占卜活动，原始社会的占卜经常被称为“术学之术”，那时的巫师即术师。由此可见，巫师和术师可以称作是教师形象的本源。他们在给人占卜的同时，也把这种占卜方式及技巧传授给他人。这样就产生了最原始的教学活动，也就出现了教师的雏形，即人类社会教师的最初历史。在原始社会，由于生产力发展水平严重落后，这时教师的教学房事仅仅是口头传授，教学内容也只是生产经验、一些历史知识、有关氏族谱系典故、文化知识和医药知识。可以这样说，这里的巫师，可以称之为“原始文化科学知识的保存者和传播者，是知识分子的前身”，也可以说是我国传统教师的前身。
2.职事官即教师
文字记载的“师”最初是指军事官。东汉许慎《说文解字》称：“师，二千五百人为师。”“师，众也，众则必有主者，师之言帅也。”[1]从里可以看出，“师”字本义最初与教育无关，“师”是朝廷的主要官员，主要负责管理国家的军事事务，统领军队，帮助君主南征北战，讨伐四方。然而，随着时间的推移，“师”的职责开始发生了变化，并且其内涵也发生了很大的变化。这一变化可以从商代的“瞽宗”这个职务开始说起。《礼记明堂位》：“殷人设右学为大学，而作乐为瞽宗。”[2]瞽宗的主要职责是教育奴隶主贵族子弟学习礼乐。由此可见，这时的乐师，在担任本职工作的同时，也开始兼任教育的责任了。从某种意义上说，乐师就成了兼职从事教育教学的教师，“师”的职责范围有所扩大。
西周时期已经建立了比较完备的学校教育体系，主要包括小学教育、大学教育、乡学教育。随着西周学校教育体系的完备，那么兼管教育的“师”的职责也获得了很大的发展。教师是人类最古老的职业之一。“教师”一词最早出现在《学记》中：“教师者所以学为君也。”古代称教师为“师”，与军队有关。西周立国之初，为了加强军队统治力量，统治者便开始办学，培养贵族子弟。这些贵族子弟在学校主要是学习射箭、驾驭等军事技能，而后才是学习文化。因此，西周初期学校的教师都是由高级军官担任，因其职名未变，人们称他们为“师”或“师氏”。随着社会的进步和文化教育事业的发展，文官任教的人逐渐多起来，因而教师便成为社会上一部分人的职业。由于“教”是传授知识的主要手段，因此，人们便逐渐把“教”和“師”合起来，成为“教师”。
3.拥有知识者即教师
随着历史的发展，以孔子为代表的专职教师出现，表明“师”这一群体的进一步分化，这说明，教师逐渐成为一个专门的职业。
近代工业革命以来，教师逐渐成为知识的传授者，知识就是力量，工业化的社会大生产需要劳动者拥有一定的文化素养，同时，为了满足社会的分工要求，学校分成了各种形式，用来专门化培养各种各样的社会劳动者。社会化的大生产扩大了教育的规模，使教育得到了普及。各个国家多对教学质量的要求也大大提高，教师需求量猛增，因此专门经过训练的人才能胜任教学工作，不再是兼职人员了。这时，教师已成为以传授知识为目的的固定职业。
4.教师即专业化的教师工作者
从上个世纪50年代末以后，西方很多国家提出了教师是“社会专业工作者”和“教师专业化”的概念。然而，教师“社会职业的专业化”不同于现代社会上所流行的“专业”和一般“职业”。有学者这样认为，专业化包括以下10个方面的内容：为社会提供不可缺少的服务；具有专业服务的权利；接受长时间的训练和入职服务；具有一系列专门的“圈内知识”；有专业自主权；有对职业成员约束力的社团组织；确立一套职业守则；获得社会和当事人的信任；享有相当的社会地位和报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。上述标准规定了教师必须是具备专业知识和技能的专业人员，享有自主权的教育家。随着教育的不断改革，教师职业成为专业的呼声越来越高。
教师角色从巫师到职事官，从职事官到拥有知识者即教师，再由拥有知识者即教师到专业化的教师工作者的演变历程说明了教师角色一直是在不断地向前发展，从知识不完备到知识完备，从兼职到专职，这也充分说明了由于社会发展的需要，教师角色是随着社会的发展而发展的。在整个社会发展的历程中，教师担负着教书育人的重要职责。然而，面对纷繁复杂的社会现实，各种教育问题层出不穷，那么教师角色又有哪些发展趋势呢？
二、教师角色的发展趋势
社会在迅速的发展，教师教育学生的方式不仅仅在于传授给学生现成的知识，而是要成为学生学习的促进者，不仅仅要交给学生知识，还要让学生学会学习的技巧以及如何学习。俗话说：授之以鱼不如授之以渔，生动形象地说明了这个道理。未来的教师发展的趋势就是教师要成为多方面的能手。
1.教师要成为学生智力资源的开发者以及学习的伙伴
传统教育模式中、在整个教学过程中，教师处于“主演”的地位，学生则处于被动接受的地位，教师作为知识的传递者，主要承担的教学任务是帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验。随着教育信息化时代的到来，特别是网络的出现，为教学提供了更为丰富的资源，将课堂延伸到了网络所能涉及的各个角落。教师要给学生的不仅仅是教学知识，更为重要的是教师要注重开发学生的智力资源，教给学生如何学习也是很重要的一门学问。所以，在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是围绕同一主题提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼，同时教师在参与、指导的过程中不仅与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间，而且自身也受到了启示，扩充了自己的知识库，提高了教学素质。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”。 2.心理健康的指导者
在传统的教育中，教师往往是教育教学管理的代言人，扮演的角色是“教育教学管理者”，以传播知识信息为中介，对受教育者有目的有计划地施加影响，把他们培养成社会所期望的合格公民。然而随着社会的转型与竞争的加剧，在我国，年青一代遇到了许多前所未有的心理压力、心理冲突和困惑，而独生子女的行为问题更为严重，他们在情感的发展中出现紧张、焦虑、恐惧，在学习生活中的苦学、厌学、逃学乃至休学，他们在人格的发展中出现的心灵扭曲以及不敢与人交往等一系列问题使得教师这个育人的角色又增添了新的内涵，这就要求教师不仅要传授学生知识，还要成为他们心理健康的维护者与指导者，这里并不是要求教师要掌握具体的知识、技能对学生进行咨询和治疗，而是要求教师有维护学生心理健康，能对学生进行心理健康教育进行指导，并将这种意识融入自己日常的教育教学活动中，使学生减少对学习和考试的过度紧张，满足其心理需要，最终促进学生全方位的发展。
3.终身学习者和研究者
知识总量的急剧扩张与知识周期缩短，使人类的学习时间自然而然地从青少年延伸到个人的一生，使学习的场所由学校转移到了由社会、企业、家庭、社区等构成的全社会，学习成为了人们维持生计和创造新生活的手段。教师的“职前教育和在职教育应该整合起来，从而有利于终生学习的理论和回归教育的需要”。[3]教师作为社会文明的推动者，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。“进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责”。[4]
“研究者”型教师观的提出是在20世纪80年代。发轫于北美大陆，然后渐渐被国际社会所接受，因此，从20世纪80年代开始，教育改革日益频繁、日益广泛、日漸深刻，使得广大教师不得不面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段及方法。教师不仅要在知识结构上不断更新，还要在情感和意志上不断调适。迈克富兰的观点：“我们所处得现实是教育创新和教育改革不断出现和不断扩大，毫不夸张地说，对待变革是后现代社会所具有的特点。”[5]按迈克富兰的观点：“善于对待变革，就像正常工作的一部分那样，并非与最新的政策有关，而是作为一种生活方式……到处都有变革，社会的自我更新是必然的趋势；教育必须造就出具有批判思维的人和解决问题的个种。”[5]
教育改革的实践证明，教师是教育改革的关键，教师的教育教学行为依赖于科研，教育要创新，就必须进行教科研工作。如果一个教师只埋头于教学，不做科研，那么知识就难以更新，就捕捉抓不到教学的新信息，也无法对自己的教学经验做出总结。因此，教师要探讨教育教学规律以及育人规律，反思自己的教育教学实践，这样逐渐成为研究者。教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”[6]
4.未来生活的设计者
网络时代以及信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道。教师不仅仅要扮演知识学习的指导者，而且还要努力成为学生未来生活的设计者，与学生一起，共创美好的未来生活。正如叶澜所说：“……更因为我们坚信，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神……”。[7]
首先，教师要具有面向未来的意识。面向未来的意识，就是广大教师把自己的教育活动同未来联系起来，并具有努力为未来工作的意识。其次，教师要对学生进行未来教育，了解未来社会。要根据对未来时代发展前景的预测，使学生不仅能够科学地预见未来，适应未来，而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣，调动其积极性，大胆构想未来，创造未来。教师成为未来生活的设计者，最为重要的是要具备预见能力，能对未来社会进行预测，在事件刚刚出现某种端倪时，就能预见到它的未来发展。作为在知识、经验等方面要明显优于学生的教师应具有预见能力，帮助学生尽可能地去预见不确定的未来。从能力拓展方面看，作为学生未来生活的设计者，教师要不断自我发展与完善，更要具备拓展自己的能力。教师是学生心中的榜样，首先教师应成为自己未来生活的设计者，才能成为学生未来生活的设计者。
参考文献
1 崔枢华、何宗慧.标点注音说文解字[M].北京：北京师范大学出版社，2000
2 孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，1991
3 联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书（赵中建译）[M].北京：教育科学出版社，1993：398
4 〔德〕第斯多惠.德国教师培养指南（袁一安译）[M].北京：人民教育出版社，1990
5 〔加〕迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革（中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译）[M].北京：教育科学出版社，2000
6 马克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982：6
7 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001
【关键词】教师角色 演变历程 发展趋势
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0053-02
教师角色的变革，既是社会历史发展的必然，也是教育逻辑发展的必然。社会的转型多元性和文化性，需要教师继续适应社会的变化以及对教师角色进行转换和提升。在分析教师角色演变历程中，我们可以明确看出，当代教师角色的发展趋势。
一、教师角色的演变历程
1.巫师即教师
在原始时期，人类尚未开化，对自然界和社会认识不足，人类的生存要依附于自然界，因此对自然界的某些现象产生了盲目的崇拜，如鬼神崇拜、图腾崇拜等。在原始社会时期，最常见的现象就是巫医的占卜活动，原始社会的占卜经常被称为“术学之术”，那时的巫师即术师。由此可见，巫师和术师可以称作是教师形象的本源。他们在给人占卜的同时，也把这种占卜方式及技巧传授给他人。这样就产生了最原始的教学活动，也就出现了教师的雏形，即人类社会教师的最初历史。在原始社会，由于生产力发展水平严重落后，这时教师的教学房事仅仅是口头传授，教学内容也只是生产经验、一些历史知识、有关氏族谱系典故、文化知识和医药知识。可以这样说，这里的巫师，可以称之为“原始文化科学知识的保存者和传播者，是知识分子的前身”，也可以说是我国传统教师的前身。
2.职事官即教师
文字记载的“师”最初是指军事官。东汉许慎《说文解字》称：“师，二千五百人为师。”“师，众也，众则必有主者，师之言帅也。”[1]从里可以看出，“师”字本义最初与教育无关，“师”是朝廷的主要官员，主要负责管理国家的军事事务，统领军队，帮助君主南征北战，讨伐四方。然而，随着时间的推移，“师”的职责开始发生了变化，并且其内涵也发生了很大的变化。这一变化可以从商代的“瞽宗”这个职务开始说起。《礼记明堂位》：“殷人设右学为大学，而作乐为瞽宗。”[2]瞽宗的主要职责是教育奴隶主贵族子弟学习礼乐。由此可见，这时的乐师，在担任本职工作的同时，也开始兼任教育的责任了。从某种意义上说，乐师就成了兼职从事教育教学的教师，“师”的职责范围有所扩大。
西周时期已经建立了比较完备的学校教育体系，主要包括小学教育、大学教育、乡学教育。随着西周学校教育体系的完备，那么兼管教育的“师”的职责也获得了很大的发展。教师是人类最古老的职业之一。“教师”一词最早出现在《学记》中：“教师者所以学为君也。”古代称教师为“师”，与军队有关。西周立国之初，为了加强军队统治力量，统治者便开始办学，培养贵族子弟。这些贵族子弟在学校主要是学习射箭、驾驭等军事技能，而后才是学习文化。因此，西周初期学校的教师都是由高级军官担任，因其职名未变，人们称他们为“师”或“师氏”。随着社会的进步和文化教育事业的发展，文官任教的人逐渐多起来，因而教师便成为社会上一部分人的职业。由于“教”是传授知识的主要手段，因此，人们便逐渐把“教”和“師”合起来，成为“教师”。
3.拥有知识者即教师
随着历史的发展，以孔子为代表的专职教师出现，表明“师”这一群体的进一步分化，这说明，教师逐渐成为一个专门的职业。
近代工业革命以来，教师逐渐成为知识的传授者，知识就是力量，工业化的社会大生产需要劳动者拥有一定的文化素养，同时，为了满足社会的分工要求，学校分成了各种形式，用来专门化培养各种各样的社会劳动者。社会化的大生产扩大了教育的规模，使教育得到了普及。各个国家多对教学质量的要求也大大提高，教师需求量猛增，因此专门经过训练的人才能胜任教学工作，不再是兼职人员了。这时，教师已成为以传授知识为目的的固定职业。
4.教师即专业化的教师工作者
从上个世纪50年代末以后，西方很多国家提出了教师是“社会专业工作者”和“教师专业化”的概念。然而，教师“社会职业的专业化”不同于现代社会上所流行的“专业”和一般“职业”。有学者这样认为，专业化包括以下10个方面的内容：为社会提供不可缺少的服务；具有专业服务的权利；接受长时间的训练和入职服务；具有一系列专门的“圈内知识”；有专业自主权；有对职业成员约束力的社团组织；确立一套职业守则；获得社会和当事人的信任；享有相当的社会地位和报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。上述标准规定了教师必须是具备专业知识和技能的专业人员，享有自主权的教育家。随着教育的不断改革，教师职业成为专业的呼声越来越高。
教师角色从巫师到职事官，从职事官到拥有知识者即教师，再由拥有知识者即教师到专业化的教师工作者的演变历程说明了教师角色一直是在不断地向前发展，从知识不完备到知识完备，从兼职到专职，这也充分说明了由于社会发展的需要，教师角色是随着社会的发展而发展的。在整个社会发展的历程中，教师担负着教书育人的重要职责。然而，面对纷繁复杂的社会现实，各种教育问题层出不穷，那么教师角色又有哪些发展趋势呢？
二、教师角色的发展趋势
社会在迅速的发展，教师教育学生的方式不仅仅在于传授给学生现成的知识，而是要成为学生学习的促进者，不仅仅要交给学生知识，还要让学生学会学习的技巧以及如何学习。俗话说：授之以鱼不如授之以渔，生动形象地说明了这个道理。未来的教师发展的趋势就是教师要成为多方面的能手。
1.教师要成为学生智力资源的开发者以及学习的伙伴
传统教育模式中、在整个教学过程中，教师处于“主演”的地位，学生则处于被动接受的地位，教师作为知识的传递者，主要承担的教学任务是帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验。随着教育信息化时代的到来，特别是网络的出现，为教学提供了更为丰富的资源，将课堂延伸到了网络所能涉及的各个角落。教师要给学生的不仅仅是教学知识，更为重要的是教师要注重开发学生的智力资源，教给学生如何学习也是很重要的一门学问。所以，在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是围绕同一主题提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼，同时教师在参与、指导的过程中不仅与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间，而且自身也受到了启示，扩充了自己的知识库，提高了教学素质。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”。 2.心理健康的指导者
在传统的教育中，教师往往是教育教学管理的代言人，扮演的角色是“教育教学管理者”，以传播知识信息为中介，对受教育者有目的有计划地施加影响，把他们培养成社会所期望的合格公民。然而随着社会的转型与竞争的加剧，在我国，年青一代遇到了许多前所未有的心理压力、心理冲突和困惑，而独生子女的行为问题更为严重，他们在情感的发展中出现紧张、焦虑、恐惧，在学习生活中的苦学、厌学、逃学乃至休学，他们在人格的发展中出现的心灵扭曲以及不敢与人交往等一系列问题使得教师这个育人的角色又增添了新的内涵，这就要求教师不仅要传授学生知识，还要成为他们心理健康的维护者与指导者，这里并不是要求教师要掌握具体的知识、技能对学生进行咨询和治疗，而是要求教师有维护学生心理健康，能对学生进行心理健康教育进行指导，并将这种意识融入自己日常的教育教学活动中，使学生减少对学习和考试的过度紧张，满足其心理需要，最终促进学生全方位的发展。
3.终身学习者和研究者
知识总量的急剧扩张与知识周期缩短，使人类的学习时间自然而然地从青少年延伸到个人的一生，使学习的场所由学校转移到了由社会、企业、家庭、社区等构成的全社会，学习成为了人们维持生计和创造新生活的手段。教师的“职前教育和在职教育应该整合起来，从而有利于终生学习的理论和回归教育的需要”。[3]教师作为社会文明的推动者，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。“进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责”。[4]
“研究者”型教师观的提出是在20世纪80年代。发轫于北美大陆，然后渐渐被国际社会所接受，因此，从20世纪80年代开始，教育改革日益频繁、日益广泛、日漸深刻，使得广大教师不得不面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段及方法。教师不仅要在知识结构上不断更新，还要在情感和意志上不断调适。迈克富兰的观点：“我们所处得现实是教育创新和教育改革不断出现和不断扩大，毫不夸张地说，对待变革是后现代社会所具有的特点。”[5]按迈克富兰的观点：“善于对待变革，就像正常工作的一部分那样，并非与最新的政策有关，而是作为一种生活方式……到处都有变革，社会的自我更新是必然的趋势；教育必须造就出具有批判思维的人和解决问题的个种。”[5]
教育改革的实践证明，教师是教育改革的关键，教师的教育教学行为依赖于科研，教育要创新，就必须进行教科研工作。如果一个教师只埋头于教学，不做科研，那么知识就难以更新，就捕捉抓不到教学的新信息，也无法对自己的教学经验做出总结。因此，教师要探讨教育教学规律以及育人规律，反思自己的教育教学实践，这样逐渐成为研究者。教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”[6]
4.未来生活的设计者
网络时代以及信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道。教师不仅仅要扮演知识学习的指导者，而且还要努力成为学生未来生活的设计者，与学生一起，共创美好的未来生活。正如叶澜所说：“……更因为我们坚信，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神……”。[7]
首先，教师要具有面向未来的意识。面向未来的意识，就是广大教师把自己的教育活动同未来联系起来，并具有努力为未来工作的意识。其次，教师要对学生进行未来教育，了解未来社会。要根据对未来时代发展前景的预测，使学生不仅能够科学地预见未来，适应未来，而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣，调动其积极性，大胆构想未来，创造未来。教师成为未来生活的设计者，最为重要的是要具备预见能力，能对未来社会进行预测，在事件刚刚出现某种端倪时，就能预见到它的未来发展。作为在知识、经验等方面要明显优于学生的教师应具有预见能力，帮助学生尽可能地去预见不确定的未来。从能力拓展方面看，作为学生未来生活的设计者，教师要不断自我发展与完善，更要具备拓展自己的能力。教师是学生心中的榜样，首先教师应成为自己未来生活的设计者，才能成为学生未来生活的设计者。
参考文献
1 崔枢华、何宗慧.标点注音说文解字[M].北京：北京师范大学出版社，2000
2 孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，1991
3 联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书（赵中建译）[M].北京：教育科学出版社，1993：398
4 〔德〕第斯多惠.德国教师培养指南（袁一安译）[M].北京：人民教育出版社，1990
5 〔加〕迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革（中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译）[M].北京：教育科学出版社，2000
6 马克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982：6
7 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001