论文部分内容阅读
学生到学校来接受教育，可是教育都发生了吗？
北京市十一学校校长李希贵曾讲到一个故事：他曾让读初一的儿子和读初四的侄女参加高三期末考试，高三学生的平均分是84.5分，他儿子和侄女分别考到了84.5分。儿子在初三的时候参加语文高考，考了122分，三年后的高考考了123分。这让李希贵校长思考：那么长时间的学习，学生们到底学到了什么？
作为一名校长，每天看着学生背着书包匆匆地走进校园，疲惫地离开学校，我也反思，他们这一天到底收获了什么？很多时候，我们一厢情愿做着自认为正确的事情，但遗憾的是：教育并没有真正发生。
带着学生做好事并不是好事
每年三月，学雷锋活动，团委照例送来一份方案。内容是联系了某福利院，带领部分学生前去慰问、演出、打扫卫生等等。我当时就想，学生们能够从中收获到什么呢？当学生们浩浩荡荡地来到福利院，按部就班地走完流程，场面是好看，但学生始终是在完成任务，教育的意义很难强加给他们。
于是，我和团委书记一起探讨：团委只需发出倡议，进行指导，让学生自己去寻找项目，组织实施。学生走到前台，团委退到幕后。于是，我们看到一幅幅生动的画面：有学生凌晨起床去慰问环卫工人的，有去陪伴空巢老人的，有和智障的孩子做一天朋友的，有到社区当志愿者的……活动过后，学生们再做一些图片和文字呈现。比如有一群孩子，他们记录下了整个活动过程，包括最开始如何成立团队、做了哪些项目论证等，最后还有一些推动社区文明建设的实践感悟和建议。这些不是老师教给他们的，是他们自己的一种发现和思考。活动成了学生的一次社会实践，成为一次项目式学习，学生的心灵在活动中真正受到触动。
建构主义认为，学习是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的。学生只有经历了发现、实现、呈现的过程，才会有自己的洞察、探索和领悟，教育才能真正发生。
学生主场思维，就是在学校的课程活动中，让学生成为学校的主角，不是想到安排学生怎么去做，而是制造适合的契机让学生思考如何去做。
学生主体≠学生主场
学生主体的观念一般都被广泛接受，但学生主体就是学生主场吗？
学校大课间，标准化的队列，军事化的跑操，整齐划一的集体舞，或者全校性的某项特色活动，场面确实震撼。可每次看到孩子们或紧张或僵硬的表情，他们真的快乐吗？
大课间是为了场面好看，还是为了学生好玩？这样一反思，我们发现学校工作价值定向上的错位——学生的地盘，学生并不能做主！
于是，学校重构大课间，设置大课间课程群，开发各种球类和游戏类团体项目，学生自主选择，在辅导老师带领下活动。少了场面的震撼，多了学生的主动参与，多了快乐的笑脸。快乐大课间，变得名副其实，真正成了学生的快乐之源。
在教育中谁是主体的问题老师们都不含糊，但是主体的学生未必成为学生主场。他们有可能只是学校的道具，他们的感受被忽略，潜能被抑制，往往“被特色”“被发展”。所以这些只是活动，不是教育。只有学生获得了尊重，有了思想和感情的共鸣，才会和教育环境产生交互，形成积极的自我认知。主场与主体的区别在于，主场不仅把学生推到前台，还要站在学生的立场；不仅关注学生角色的变化，还关注他们的内心世界。
放手的学生才会长大
汉平老师在排演一个节目的时候和学生“闹掰”了。那是学校组织的历史文化主题运动会上，每个班级抽取一個朝代，用某种情境将这个朝代呈现出来，在开幕式上进行表演。汉平老师班上抽到的是远古时期，语文老师出身的她立刻想到那种原始粗犷的舞蹈很吸引人，可是学生们执意要编排一个情景剧——伶伦制乐。老师被“下了岗”，同学们完全自己操起心来。对这个没有把握的节目，汉平老师心想，看他们能够折腾成什么样子。没想到，孩子们的节目引起了全校师生极大的兴趣，最后入选“最喜爱的节目”，名列第二名。汉平老师对孩子们开始有了新的认识。
学校再有什么活动，汉平老师想了个新点子——成立项目组。针对不同的活动，采取项目招标，有意向的同学先组建团队制定标书，中标后就负责策划、组织、找资源，老师最多当个顾问。老师轻松了，学生真正成为主角。学会了当主角的学生对班级更上心，班集体的荣誉感更强，班级的管理更到位。
苏霍姆林斯基说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。当一个学生能够把自己与周围世界建立关联，不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，他才能成为一个真正的人。其实今天的学生已经有了丰富的认知窗口，他们看到的世界也许比老师看到的更多彩、更有趣，对新事物的学习与领悟能力更强。老师放手，学生才能变得主动，才能有自己的创造，才能真正长大。
小老师“点燃”一个个自我
黎静老师半数的课堂都让给了学生，她是学校大面积推广“小老师”的发起人。
有一天，几个篮球爱好者晚自习迟到了，而同学们正在自学关于篮球的一篇英文。黎老师戏谑地说，你们这么爱好篮球，有本事就带着同学们把这篇关于篮球的课文学好吧。几个同学听了老师的话，没觉得是惩罚，反而觉得是奖赏。那天晚上，几个孩子一起备课到12点。第二天的课上，他们分工合作，组织同学们学习，从课内到课外，从阅读到运用，从篮球知识到篮球明星，那是一节特别精彩的课，彻底征服了同学们。黎老师被孩子们的表现所感动——其实这几个并不是学习很好的孩子。以后的课上，小老师穿着民国服装来讲述阿炳，带着憨豆先生的喜剧来谈“情绪与电影”，制作好班级毕业相册来上最后一课……这些都是老师没有想到也未曾做到的事情。把课堂交给孩子，他们打开了另一片天空。
优秀的老师都是在一次次比赛中磨炼出来的，一个老师一次成功的课例往往带给他理念的升华、技术的革命。实际上这样的事情也可以发生在学生身上，当一个学生能够去上好一节课时，他对学科的认识、对学习的方法，甚至于对学习的兴趣都会发生一种蜕变。
教育是启蒙、唤醒、打开、点燃。“认识你自己”——自古以来的教育智慧就是帮助人的自我发现和自我实现。主场思维，不仅让学生成了学习的主人，更让他们学会构筑心中的世界，成就一个个全新的自我。
教育是怎样发生的，这个秘密我们还在寻找。坚持学生主场，让学生更多地尝试、参与、体验、创造，教育一定会静悄悄地发生。
责任编辑/李慕绚
北京市十一学校校长李希贵曾讲到一个故事：他曾让读初一的儿子和读初四的侄女参加高三期末考试，高三学生的平均分是84.5分，他儿子和侄女分别考到了84.5分。儿子在初三的时候参加语文高考，考了122分，三年后的高考考了123分。这让李希贵校长思考：那么长时间的学习，学生们到底学到了什么？
作为一名校长，每天看着学生背着书包匆匆地走进校园，疲惫地离开学校，我也反思，他们这一天到底收获了什么？很多时候，我们一厢情愿做着自认为正确的事情，但遗憾的是：教育并没有真正发生。
带着学生做好事并不是好事
每年三月，学雷锋活动，团委照例送来一份方案。内容是联系了某福利院，带领部分学生前去慰问、演出、打扫卫生等等。我当时就想，学生们能够从中收获到什么呢？当学生们浩浩荡荡地来到福利院，按部就班地走完流程，场面是好看，但学生始终是在完成任务，教育的意义很难强加给他们。
于是，我和团委书记一起探讨：团委只需发出倡议，进行指导，让学生自己去寻找项目，组织实施。学生走到前台，团委退到幕后。于是，我们看到一幅幅生动的画面：有学生凌晨起床去慰问环卫工人的，有去陪伴空巢老人的，有和智障的孩子做一天朋友的，有到社区当志愿者的……活动过后，学生们再做一些图片和文字呈现。比如有一群孩子，他们记录下了整个活动过程，包括最开始如何成立团队、做了哪些项目论证等，最后还有一些推动社区文明建设的实践感悟和建议。这些不是老师教给他们的，是他们自己的一种发现和思考。活动成了学生的一次社会实践，成为一次项目式学习，学生的心灵在活动中真正受到触动。
建构主义认为，学习是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的。学生只有经历了发现、实现、呈现的过程，才会有自己的洞察、探索和领悟，教育才能真正发生。
学生主场思维，就是在学校的课程活动中，让学生成为学校的主角，不是想到安排学生怎么去做，而是制造适合的契机让学生思考如何去做。
学生主体≠学生主场
学生主体的观念一般都被广泛接受，但学生主体就是学生主场吗？
学校大课间，标准化的队列，军事化的跑操，整齐划一的集体舞，或者全校性的某项特色活动，场面确实震撼。可每次看到孩子们或紧张或僵硬的表情，他们真的快乐吗？
大课间是为了场面好看，还是为了学生好玩？这样一反思，我们发现学校工作价值定向上的错位——学生的地盘，学生并不能做主！
于是，学校重构大课间，设置大课间课程群，开发各种球类和游戏类团体项目，学生自主选择，在辅导老师带领下活动。少了场面的震撼，多了学生的主动参与，多了快乐的笑脸。快乐大课间，变得名副其实，真正成了学生的快乐之源。
在教育中谁是主体的问题老师们都不含糊，但是主体的学生未必成为学生主场。他们有可能只是学校的道具，他们的感受被忽略，潜能被抑制，往往“被特色”“被发展”。所以这些只是活动，不是教育。只有学生获得了尊重，有了思想和感情的共鸣，才会和教育环境产生交互，形成积极的自我认知。主场与主体的区别在于，主场不仅把学生推到前台，还要站在学生的立场；不仅关注学生角色的变化，还关注他们的内心世界。
放手的学生才会长大
汉平老师在排演一个节目的时候和学生“闹掰”了。那是学校组织的历史文化主题运动会上，每个班级抽取一個朝代，用某种情境将这个朝代呈现出来，在开幕式上进行表演。汉平老师班上抽到的是远古时期，语文老师出身的她立刻想到那种原始粗犷的舞蹈很吸引人，可是学生们执意要编排一个情景剧——伶伦制乐。老师被“下了岗”，同学们完全自己操起心来。对这个没有把握的节目，汉平老师心想，看他们能够折腾成什么样子。没想到，孩子们的节目引起了全校师生极大的兴趣，最后入选“最喜爱的节目”，名列第二名。汉平老师对孩子们开始有了新的认识。
学校再有什么活动，汉平老师想了个新点子——成立项目组。针对不同的活动，采取项目招标，有意向的同学先组建团队制定标书，中标后就负责策划、组织、找资源，老师最多当个顾问。老师轻松了，学生真正成为主角。学会了当主角的学生对班级更上心，班集体的荣誉感更强，班级的管理更到位。
苏霍姆林斯基说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。当一个学生能够把自己与周围世界建立关联，不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，他才能成为一个真正的人。其实今天的学生已经有了丰富的认知窗口，他们看到的世界也许比老师看到的更多彩、更有趣，对新事物的学习与领悟能力更强。老师放手，学生才能变得主动，才能有自己的创造，才能真正长大。
小老师“点燃”一个个自我
黎静老师半数的课堂都让给了学生，她是学校大面积推广“小老师”的发起人。
有一天，几个篮球爱好者晚自习迟到了，而同学们正在自学关于篮球的一篇英文。黎老师戏谑地说，你们这么爱好篮球，有本事就带着同学们把这篇关于篮球的课文学好吧。几个同学听了老师的话，没觉得是惩罚，反而觉得是奖赏。那天晚上，几个孩子一起备课到12点。第二天的课上，他们分工合作，组织同学们学习，从课内到课外，从阅读到运用，从篮球知识到篮球明星，那是一节特别精彩的课，彻底征服了同学们。黎老师被孩子们的表现所感动——其实这几个并不是学习很好的孩子。以后的课上，小老师穿着民国服装来讲述阿炳，带着憨豆先生的喜剧来谈“情绪与电影”，制作好班级毕业相册来上最后一课……这些都是老师没有想到也未曾做到的事情。把课堂交给孩子，他们打开了另一片天空。
优秀的老师都是在一次次比赛中磨炼出来的，一个老师一次成功的课例往往带给他理念的升华、技术的革命。实际上这样的事情也可以发生在学生身上，当一个学生能够去上好一节课时，他对学科的认识、对学习的方法，甚至于对学习的兴趣都会发生一种蜕变。
教育是启蒙、唤醒、打开、点燃。“认识你自己”——自古以来的教育智慧就是帮助人的自我发现和自我实现。主场思维，不仅让学生成了学习的主人，更让他们学会构筑心中的世界，成就一个个全新的自我。
教育是怎样发生的，这个秘密我们还在寻找。坚持学生主场，让学生更多地尝试、参与、体验、创造，教育一定会静悄悄地发生。
责任编辑/李慕绚