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摘 要：在教学实践中，本人改革了传统的教学结构，从初中生的心理发展、认知规律和年龄特征出发，采用了“理概要——引思路——讲背景——议难点——总全文——练习题“的教学步骤，由浅入深，循序渐进，易于学生思考和接受，有利于提挈中下游学生，同时教师的主导作用得到明显体现。
关键词：教学结构 课堂教学 优化组合
一、理概要：即理出教材的内容提要，使学生整体感知教材
《普通心理学》指出“一切的知识来源于感知。”不通过感知，就不能有记忆思维等认知过程。如讲人教版新教材《历史与社会》九年级上册第三单元第一课第一框《日本侵华战争的开始》之前，本人先制定了预习提纲，让学生带着问题预习教材，老师按历史事件的“起因——经过——结果”顺序，作提示性的点示，学生很快掌握了教材的内容提要，思考题的设计，为学生创设了预习思路，引发了学习兴趣，感知了教材整体内容。这样可激发探究兴趣，而且学习目的明确，效率高。
二、引思路：即根据课文内容的基本要求，引导学生的思维方向，发展学生的思维能力
例如讲“日本发动侵华战争的原因”时，教师可先以提问的方式启发学生回忆已学内容———日本的明治维新、1929-1933年资本主义经济危机。让学生想一想：日本是如何走上资本主义道路并逐渐强大起来的？经济危机有没有波及日本？日本想如何摆脱这次经济危机？
我在上课时还进行资料补充：大陆政策是日本自明治维新后，“不甘处岛国之境”，立足于用战争手段进行对外扩张的政策，是日本近代军国主义的主要特征和表现。日本大陆政策的目标——1.吞并台湾; 2.吞并朝鲜 ;3.吞并满蒙; 4.吞并中国; 5.称霸亚洲 ; 6.称霸世界。 1927年日本首相田中义一向天皇奏呈一份奏折。《田中奏折》指出：“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那。”我鼓励学生动动脑袋思考： ①“这则材料中，你能看出什么 ？”②九一八事变前，日本完成了哪些目标？③九一八事变实现了哪一目标？④反映日本一贯的对外政策是什么？
学生仔细阅读材料，结合史料分析日本侵华原因。学生从中发现：日本一贯的对外政策是对外侵略扩张;日本当时发动侵华战争的目的是为了摆脱经济危机，缓和国内矛盾。
通过引导，结合日本明治维新后的发展与经济危机的现实，分析日本发动侵华战争的原因，使学生认识到日本对中国的侵略是蓄谋已久的。观看视频阅读材料 认清侵华事实。让学生知道“九一八”事变、“一·二八”事变及日军策划的“华北独立”，认清日本的侵华本质，用事实证明日本炸毁柳条湖南满铁路的狼子野心，从而真切体会中华民族到了最危险的时候！解读史料，培养材料分析和解读能力，教给学生论从史出的历史方法。学生回答学生点评，生生互动有利于激发学生兴趣，培养他们听说能力，拓展其思维。
三、讲背景：即叙述重大历史事件的背景或介绍著名的历史人物生活的环境
现行初中《历史与社会》教材内容，限于篇幅，历史事件的背景和历史人物生活的环境不可能在教材中作详尽介绍，教材行文简洁，跳跃性较大。如果学生对某一历史人物活动的环境或某一历史事件发生的社会背景一无所知或知之甚少，就不能了解历史发展的基本线索。因此，在导入新课时，介绍背景也是一种必要的教学方法。历史教材背景的讲述，有利于学生把握教材整体内容，拓宽了学生的知识领域，加深了对教材内容的理解。
如讲“西安事变的背景”时，教师可以适当补充介绍张学良和杨虎城两位历史人物。以张学良为例，他是东北军阀张作霖的长子。1928年，日本人制造皇姑屯事件，炸死张作霖，年轻的张学良成为东北地方的统治者。身负国恨家仇的张学良，为了谋求全国力量共同御侮，宣布“东北易帜”，使国民党政权形式上完成“统一”。“九一八”事变后，张学良奉行不抵抗政策，导致东三省迅速失陷于日本。1936年，张学良在日军侵华情势日渐危急和人民要求停止内战、立即抗日的影响下，与中共代表周恩来达成停战共识。12月12日，张学良联合杨虎城发动西安事变。扣押蒋介石及其军政随员。
通过介绍张学良生活的环境，引导学生归纳西安事变的历史背景：日本侵华、民族危机严重是根本原因;全国抗日救亡运动高涨的影响、中共抗日民族统一战线政策的推动和中共对张学良杨虎城的争取是外部力量推动的结果;而张、杨对蒋介石不抵抗政策的不满及围剿红军的失利是直接原因。
四、议难点：即培养学生的多向思维，难点问题可以从多角度来思考
初中生思维具有单向性，认识事物容易片面，教学中要注意发展学生的多向思维，培养学生观察分析问题的能力是非常必要的。如讲“西安事变的结果”时，蒋介石在十年内战中杀害了成千上万的共产党员和革命群众，仇比海深，但中共不计前仇，主张和平解决西安事变，提出“只要蒋介石答应停止内战，联共抗日就释放他。”。一般情况下，学生容易产生歧义：共产党是否有点“傻”？造成了认识上的混乱。
在这思维断层的关键时刻，本人放手让学生“议一议”，发挥学生的主体作用。建议学生“议一议”：“假如你是当时的中共领导人，你会怎样处理西安事变？怎样处置蒋介石？并试着说明理由”。
通过讨论， 不难看出“共产党的博大胸怀比海阔、比天大，中国共产党是站在全民族利益上处理这一事变的”。一旦杀死蒋介石，国民党的内部将是群龙无首，军阀混战，遭殃的还是人民大众。中共主张释放蒋介石，以争取一切力量抵抗日本帝国主义的侵略是当务之急。用讨论的方式可激发思维，碰撞智慧的火花。通过对比认识到杀蒋对抗日的不利，这样更能理解中国共产党做出的“和平解决西安事变”的主张和西安事变和平解决的历史意义。
五、总全文：即课堂小结
教师回顾教学程序，串联知识要点，使学生获得完整的连贯性知识，照应开头的“点”，获得整体认识。总全文可以提高学生的记忆力，培养学生的分析综合能力。在回顾本堂课内容后，我让学生畅谈历史感悟。学生各抒所见，在老师的引导下感悟铭记历史，振兴中华。
六、练习题：即通过“练”可检查学生对所学新知识的掌握情况， 巩固所学内容，增强学生的记忆力
“练”是历史教学中不可缺少的必要环节。练习题主要时间放在课内，必要时，也可延伸到课外。 如《日本侵华战争的开始》一课。
习题：（1）简述“九一八”事变的经过。 （2）填表： 从时间、地点、经过、结果或影响等方面，比较“九一八”事变、“一二八”事变和西安事變。 课外延伸：收集抗日民族英雄的故事，开一次故事会。
如此设计练习，能使历史教学与课外活动相互补充、相互结合，达到课内课外一体化。
总之，教无定法，“理概要——引思路——讲背景——读重点——议难点——总全文——练习题“七个教学步骤，并非全盘照搬，每节课都用，而是应把“优化组合”的着眼点放在教学的实际效果上，教学中应因材因班制宜，具体设计教学程序。要以活跃学生的思维，提高授课效率为主，体现“教师是主导，学生为主体”的教学思想。
参考文献：
[1]《中考复习攻略》 陶洁婷主编 云南教育出版社
[2]《历史与社会》九年级上册教师教学用书 人民教育出版
[3]《普通心理学》 彭聃龄主编 北京师范大学出版社
关键词：教学结构 课堂教学 优化组合
一、理概要：即理出教材的内容提要，使学生整体感知教材
《普通心理学》指出“一切的知识来源于感知。”不通过感知，就不能有记忆思维等认知过程。如讲人教版新教材《历史与社会》九年级上册第三单元第一课第一框《日本侵华战争的开始》之前，本人先制定了预习提纲，让学生带着问题预习教材，老师按历史事件的“起因——经过——结果”顺序，作提示性的点示，学生很快掌握了教材的内容提要，思考题的设计，为学生创设了预习思路，引发了学习兴趣，感知了教材整体内容。这样可激发探究兴趣，而且学习目的明确，效率高。
二、引思路：即根据课文内容的基本要求，引导学生的思维方向，发展学生的思维能力
例如讲“日本发动侵华战争的原因”时，教师可先以提问的方式启发学生回忆已学内容———日本的明治维新、1929-1933年资本主义经济危机。让学生想一想：日本是如何走上资本主义道路并逐渐强大起来的？经济危机有没有波及日本？日本想如何摆脱这次经济危机？
我在上课时还进行资料补充：大陆政策是日本自明治维新后，“不甘处岛国之境”，立足于用战争手段进行对外扩张的政策，是日本近代军国主义的主要特征和表现。日本大陆政策的目标——1.吞并台湾; 2.吞并朝鲜 ;3.吞并满蒙; 4.吞并中国; 5.称霸亚洲 ; 6.称霸世界。 1927年日本首相田中义一向天皇奏呈一份奏折。《田中奏折》指出：“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那。”我鼓励学生动动脑袋思考： ①“这则材料中，你能看出什么 ？”②九一八事变前，日本完成了哪些目标？③九一八事变实现了哪一目标？④反映日本一贯的对外政策是什么？
学生仔细阅读材料，结合史料分析日本侵华原因。学生从中发现：日本一贯的对外政策是对外侵略扩张;日本当时发动侵华战争的目的是为了摆脱经济危机，缓和国内矛盾。
通过引导，结合日本明治维新后的发展与经济危机的现实，分析日本发动侵华战争的原因，使学生认识到日本对中国的侵略是蓄谋已久的。观看视频阅读材料 认清侵华事实。让学生知道“九一八”事变、“一·二八”事变及日军策划的“华北独立”，认清日本的侵华本质，用事实证明日本炸毁柳条湖南满铁路的狼子野心，从而真切体会中华民族到了最危险的时候！解读史料，培养材料分析和解读能力，教给学生论从史出的历史方法。学生回答学生点评，生生互动有利于激发学生兴趣，培养他们听说能力，拓展其思维。
三、讲背景：即叙述重大历史事件的背景或介绍著名的历史人物生活的环境
现行初中《历史与社会》教材内容，限于篇幅，历史事件的背景和历史人物生活的环境不可能在教材中作详尽介绍，教材行文简洁，跳跃性较大。如果学生对某一历史人物活动的环境或某一历史事件发生的社会背景一无所知或知之甚少，就不能了解历史发展的基本线索。因此，在导入新课时，介绍背景也是一种必要的教学方法。历史教材背景的讲述，有利于学生把握教材整体内容，拓宽了学生的知识领域，加深了对教材内容的理解。
如讲“西安事变的背景”时，教师可以适当补充介绍张学良和杨虎城两位历史人物。以张学良为例，他是东北军阀张作霖的长子。1928年，日本人制造皇姑屯事件，炸死张作霖，年轻的张学良成为东北地方的统治者。身负国恨家仇的张学良，为了谋求全国力量共同御侮，宣布“东北易帜”，使国民党政权形式上完成“统一”。“九一八”事变后，张学良奉行不抵抗政策，导致东三省迅速失陷于日本。1936年，张学良在日军侵华情势日渐危急和人民要求停止内战、立即抗日的影响下，与中共代表周恩来达成停战共识。12月12日，张学良联合杨虎城发动西安事变。扣押蒋介石及其军政随员。
通过介绍张学良生活的环境，引导学生归纳西安事变的历史背景：日本侵华、民族危机严重是根本原因;全国抗日救亡运动高涨的影响、中共抗日民族统一战线政策的推动和中共对张学良杨虎城的争取是外部力量推动的结果;而张、杨对蒋介石不抵抗政策的不满及围剿红军的失利是直接原因。
四、议难点：即培养学生的多向思维，难点问题可以从多角度来思考
初中生思维具有单向性，认识事物容易片面，教学中要注意发展学生的多向思维，培养学生观察分析问题的能力是非常必要的。如讲“西安事变的结果”时，蒋介石在十年内战中杀害了成千上万的共产党员和革命群众，仇比海深，但中共不计前仇，主张和平解决西安事变，提出“只要蒋介石答应停止内战，联共抗日就释放他。”。一般情况下，学生容易产生歧义：共产党是否有点“傻”？造成了认识上的混乱。
在这思维断层的关键时刻，本人放手让学生“议一议”，发挥学生的主体作用。建议学生“议一议”：“假如你是当时的中共领导人，你会怎样处理西安事变？怎样处置蒋介石？并试着说明理由”。
通过讨论， 不难看出“共产党的博大胸怀比海阔、比天大，中国共产党是站在全民族利益上处理这一事变的”。一旦杀死蒋介石，国民党的内部将是群龙无首，军阀混战，遭殃的还是人民大众。中共主张释放蒋介石，以争取一切力量抵抗日本帝国主义的侵略是当务之急。用讨论的方式可激发思维，碰撞智慧的火花。通过对比认识到杀蒋对抗日的不利，这样更能理解中国共产党做出的“和平解决西安事变”的主张和西安事变和平解决的历史意义。
五、总全文：即课堂小结
教师回顾教学程序，串联知识要点，使学生获得完整的连贯性知识，照应开头的“点”，获得整体认识。总全文可以提高学生的记忆力，培养学生的分析综合能力。在回顾本堂课内容后，我让学生畅谈历史感悟。学生各抒所见，在老师的引导下感悟铭记历史，振兴中华。
六、练习题：即通过“练”可检查学生对所学新知识的掌握情况， 巩固所学内容，增强学生的记忆力
“练”是历史教学中不可缺少的必要环节。练习题主要时间放在课内，必要时，也可延伸到课外。 如《日本侵华战争的开始》一课。
习题：（1）简述“九一八”事变的经过。 （2）填表： 从时间、地点、经过、结果或影响等方面，比较“九一八”事变、“一二八”事变和西安事變。 课外延伸：收集抗日民族英雄的故事，开一次故事会。
如此设计练习，能使历史教学与课外活动相互补充、相互结合，达到课内课外一体化。
总之，教无定法，“理概要——引思路——讲背景——读重点——议难点——总全文——练习题“七个教学步骤，并非全盘照搬，每节课都用，而是应把“优化组合”的着眼点放在教学的实际效果上，教学中应因材因班制宜，具体设计教学程序。要以活跃学生的思维，提高授课效率为主，体现“教师是主导，学生为主体”的教学思想。
参考文献：
[1]《中考复习攻略》 陶洁婷主编 云南教育出版社
[2]《历史与社会》九年级上册教师教学用书 人民教育出版
[3]《普通心理学》 彭聃龄主编 北京师范大学出版社