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摘 要：在初中英语教学中，普遍存在忽视听说能力培养的问题。听说能力的培养对发展学生综合语用能力起着重要的作用。运用可持续发展策略可帮助教师提升教学质量，培养学生终生学习的能力。教师应更新观念，通过各种方式有计划地进行探索。
关键词：可持续发展策略；初中英语；听说能力
一、问题的提出
上海历来重视英语教育。不可否认，经过不断的教育改革和实践，现在学生的英语水平较过去有了显著的提高。然而，在传统英语教学模式和现行考试制度的影响下，许多学生呈现出“高分低能”的态势。这种情况致使不少学生学了十几年英语，拿着漂亮的成绩单，却在实际的运用中张不开嘴，使语言失去了交际功能。初中阶段的英语教育起着承上启下的作用，但从当前的实际情况来看，学生英语听说能力普遍薄弱，这一现状与我们的培养目标相差甚远。从短期而言，它会给高中阶段英语衔接教学带来许多实际困难。从更长远的角度来看，它甚至会对学生的终生学习和发展造成压力，这不能不引起我们初中英语教师的高度重视。
二、问题的分析
1.重书面成绩，轻能力培养
从客观上讲，教师也很为难，毕竟头上还悬着中考的指挥棒。既然考试都是书面的，那么在教学中就会更侧重语法、词汇的讲解以及对阅读和写作能力的培养，而忽视了口头表达的训练。笔者发现，除了在听说课上学生讲的机会比较多，在其他的课型，比如阅读课、复习课、语法课上学生还是很少有机会讲。实际上，为了追求成绩，许多教师把听说课的时间压缩了，加大了语法课、复习课的比重。这样的情况在八、九年级段更为严重。但是长此以往，学生总是处于被动接受的状态，对英语学习失去兴趣，也就更不愿意说了。
2.重听轻说
众所周知，对于低龄段的学生而言，语言学习一定是遵循“听说领先”的原则。听先于说，因为只有大量的输入才能使学习者在语言积累到一定程度时转换为输出。但是这并不意味着听高于说，只听不说仍然谈不上交际。在实际教学中，许多教师还是更注重听的训练。这里有许多原因，客观原因是，许多学校的班级人数多，教师难以照顾到全部；主观原因是教师的素质问题。要想开展好说的活动，就要求教师具备较强的英语表达能力以及课堂活动的组织能力。此外，考试也是一个很重要的因素。因为我们现在的考试中只考听力不考口语，所以学生会误认为听力比口语重要，教师则迫于现实的压力，只能更偏重要考的科目。
3.重形式轻评价
随着二期课改的不断深入，更多教师开始转变观念，渐渐体会到培养学生听说能力的重要性。教师也想了很多办法活跃课堂气氛，设计更多的教学活动让学生开口。但是许多时候教师往往容易陷入一个怪圈，似乎是为了活动而活动，结果使得这些活动仅流于形式，最终草草收场。笔者也曾经听过一些公开课，看起来场面热闹，实际上并没有抓住一节课的重点。这反映出了教师在设计活动时只关注了活动本身，却忽视了教学的本质。
此外，许多活动，不论是课堂内的还是课后的都缺乏有效的评价机制。比方说，教师要求学生在课堂上完成一个情景对话。在学生完成了这个任务后可能有的教师会打个分数，有的教师会打个钩。但是这种单一的评价方式是否有效？能不能起到激励学生的作用呢？尤其对于一些本身基础较为薄弱的学生，这样的做法或许会使他们更为焦虑和自责，进而对英语产生抵触心理，不利于他们今后的可持续发展。
三、新课标对英语听说能力培养的要求
国家教育部于2011年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）中明确了英语课程的总体设计思路：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本，系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，而听说能力就是语言技能的一部分。学生是否具有较强的听说能力对今后能否运用英语进行交际起着至关重要的作用。英语听说能力的培养应该遵循持续、动态、不断发展的规律。
四、解决问题的初步实践
1.坚持用英语组织课堂
坚持用英语组织课堂教学的好处毋庸置疑。但是很多教师往往会有顾虑，担心学生听不懂，影响教学效果，拖慢教学节奏，因而常以母语替代。这种做法最终会导致恶性循环。其实，即便是很小的孩子，经过一段时间的训练以后也能够适应全英文的教学。
“坚持就是胜利”。笔者曾经执教过英语程度很差的班级，不少学生小学根本就没学过英语，一节课上完什么都没听懂。但是笔者并没有因此妥协，刚刚开始的时候中英文对照教，同时尽可能降低语言难度，多用短句、简单句，循序渐进，渐渐脱离中文。一个月以后，即便是基础最薄弱的学生也能够听懂教师基本的英语课堂用语。
2.重视语音语调的培养
在日常教学中，许多教师都非常重视语言点的教授，却忽视了语音语调的培养。其实这一点恰恰是关键。一个学生如果能做到发音准确，语调自然，那么他在讲英语的时候一定会充满自信。反之，一个学生如果经常读成错字、破句，那么他也不会愿意在别人面前多表现。久而久之，他越怕讲错就越不敢讲，越不敢讲就越容易读错。语言的习得是一个长期积累的过程，需要不断操练才能内化为自己的东西。语音语调的培养更是需要日复一日，不间断的模仿和修正。因此，教师要想提高学生的听说能力就必须重视这一点。虽然这需要花很多时间，而且不见得会立刻体现在成绩上，但是如果学生对自己有信心了，成绩上也一定也会有提高的。
3.充分利用课程资源
（1）教科书是我们最主要的课程资源。根据牛津英语的教材编排，六、七年级以听说为主。在这四册书中呈现了大量的对话，有两人对话，有多人对话，话题涉及家庭、社会、食物、运动、自然等，都是非常好的语言素材。对于这些现成的素材，教师必须指导学生认真完成，并及时评价以激励学生主动学习的热情。
（2）合理利用网络平台。现代科学技术给我们的教学带来新的手段。现在有许多比较好的学习平台可以让学生练习口语。比如“口语一百”，学生利用客户端可以自己在家做听力训练，课文跟读，并有机器人纠正发音。再比如“趣味配音”，学生可以在手机上安装APP，里面有许多资源，难度可选。这款软件的好处是，每段配音时间不长，在1～2分钟以内，分句朗读，有原声可供模仿，后期合成配上画面和音乐，效果非常好。笔者也让学生试验过，他们都觉得很有成就感，因此兴致很高。教师如果能合理利用这些现代技术，那么对我们的英语教学是很有帮助的。 4.贴近生活实际
《课标》强调，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，贴近学生的交际行为，贴近有目的综合运用语言的活动。所以在培养学生的听说能力时，教师必须遵循“为用而学，在用中学，一学就用”的原则。例如：牛津英语7A U9 International Food Festival这一课要求学生学会如何策划一次国际食品节，包括确定卖什么国家的食品、定价、问价等。当笔者告诉学生将要自己举办一次国际食品节时，所有的学生都激动起来了。课后他们自己分工准备要卖的食物、广告牌、代金券等。有些基础差的学生怕因自己讲不了而参与不了活动，还主动向其他同学请教关键句型，甚至有学生来问笔者“讨价还价”怎么说。事实证明，贴近学生生活的活动，有利于激发学生的学习兴趣。在活动中，学生不再需要教师盯着，反而会主动开口以满足他们互相交际的需求。
5.营造理想的学习环境
理想的学习环境有利于教学活动周而复始地高效运转。这里的环境既包括教室的环境布置，也包括和谐的人际环境。
（1）教室内合理的环境布置能激发学生的学习兴趣，营造浓厚的英语氛围。笔者曾经带过一批七年级的学生赴加拿大进行为期三个月的交换学习。在此期间笔者参观了当地几所French immersion（沉浸式法语教学）的中小学，对他们的教室环境布置留下了深刻的印象。教室的墙上贴满了各种各样的单词卡片和学生作品，都是与最近学习内容相关的。学生一抬头就会看到法语，上课、下课听到的也都是法语，所以这些以英语为第一语言的孩子在不到半年的时间里就取得了很大的进步，甚至还用法语演出了舞台剧！虽然在我们的学校里无法真正实现沉浸式的语言教学，但是我们还是可以借鉴其中的一些做法，让学生多接触英语，多使用英语。
（2）和谐的人际环境可以让学生放开思想上的包袱，大胆开口。美国学者Krashen Ternel指出：“学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习的效率愈高。”在教学实践中我们常常会看到，有些学生在刚开始接触英语时非常积极，能大胆模仿和主动回答问题。但由于学生个体的差异性，一些学生的书面成绩较差，他们一开口就会遭到其他学生的嘲笑。过不了多久，这些学生就变得“默默无闻”了。所以教师应鼓励学生多讲多练，引导学生实现良性竞争，不嘲笑其他同学，最大限度地保护学生的自尊心。
6.改变评价方式
学生听说能力的培养离不开评价。通过评价可以促使学生积极参与，并在听说训练的过程中体验进步与成功的喜悦。但是教师应关注学生学习的过程，不能贪图方便而完全使用终结性评价。
形成性评价是对学生学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的综合评价，可以更好地激发学生的积极性，帮助他们获得成就感，从而增强信心，调动起他们的主观能动性。教师不妨采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，这样既能对学生的日常训练及时反馈，又能在每个学期做出一个阶段性的小结。
形成性评价主要可以采用以下几种方式：教师观察、课后访谈、日常学习记录、问卷调查、学生自评、小组成员互评等。不同的评价方式所考查的重点不同。教师可以根据自己的需要进行选取，不必每次都面面俱到。
五、结语
综上所述，每一位英语教师都应重视对学生英语听说能力的培养。认真研读新课标可以帮助教师理清思路，提升教学质量。从长远的角度来说，更能培养学生终生学习的能力。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教学法[M].北京：学苑出版社，1999.
[2]刘惠中.初中英语听说能力培养与评价初探 [J].钦州师范高等专科学校学报，2004（3）.
关键词：可持续发展策略；初中英语；听说能力
一、问题的提出
上海历来重视英语教育。不可否认，经过不断的教育改革和实践，现在学生的英语水平较过去有了显著的提高。然而，在传统英语教学模式和现行考试制度的影响下，许多学生呈现出“高分低能”的态势。这种情况致使不少学生学了十几年英语，拿着漂亮的成绩单，却在实际的运用中张不开嘴，使语言失去了交际功能。初中阶段的英语教育起着承上启下的作用，但从当前的实际情况来看，学生英语听说能力普遍薄弱，这一现状与我们的培养目标相差甚远。从短期而言，它会给高中阶段英语衔接教学带来许多实际困难。从更长远的角度来看，它甚至会对学生的终生学习和发展造成压力，这不能不引起我们初中英语教师的高度重视。
二、问题的分析
1.重书面成绩，轻能力培养
从客观上讲，教师也很为难，毕竟头上还悬着中考的指挥棒。既然考试都是书面的，那么在教学中就会更侧重语法、词汇的讲解以及对阅读和写作能力的培养，而忽视了口头表达的训练。笔者发现，除了在听说课上学生讲的机会比较多，在其他的课型，比如阅读课、复习课、语法课上学生还是很少有机会讲。实际上，为了追求成绩，许多教师把听说课的时间压缩了，加大了语法课、复习课的比重。这样的情况在八、九年级段更为严重。但是长此以往，学生总是处于被动接受的状态，对英语学习失去兴趣，也就更不愿意说了。
2.重听轻说
众所周知，对于低龄段的学生而言，语言学习一定是遵循“听说领先”的原则。听先于说，因为只有大量的输入才能使学习者在语言积累到一定程度时转换为输出。但是这并不意味着听高于说，只听不说仍然谈不上交际。在实际教学中，许多教师还是更注重听的训练。这里有许多原因，客观原因是，许多学校的班级人数多，教师难以照顾到全部；主观原因是教师的素质问题。要想开展好说的活动，就要求教师具备较强的英语表达能力以及课堂活动的组织能力。此外，考试也是一个很重要的因素。因为我们现在的考试中只考听力不考口语，所以学生会误认为听力比口语重要，教师则迫于现实的压力，只能更偏重要考的科目。
3.重形式轻评价
随着二期课改的不断深入，更多教师开始转变观念，渐渐体会到培养学生听说能力的重要性。教师也想了很多办法活跃课堂气氛，设计更多的教学活动让学生开口。但是许多时候教师往往容易陷入一个怪圈，似乎是为了活动而活动，结果使得这些活动仅流于形式，最终草草收场。笔者也曾经听过一些公开课，看起来场面热闹，实际上并没有抓住一节课的重点。这反映出了教师在设计活动时只关注了活动本身，却忽视了教学的本质。
此外，许多活动，不论是课堂内的还是课后的都缺乏有效的评价机制。比方说，教师要求学生在课堂上完成一个情景对话。在学生完成了这个任务后可能有的教师会打个分数，有的教师会打个钩。但是这种单一的评价方式是否有效？能不能起到激励学生的作用呢？尤其对于一些本身基础较为薄弱的学生，这样的做法或许会使他们更为焦虑和自责，进而对英语产生抵触心理，不利于他们今后的可持续发展。
三、新课标对英语听说能力培养的要求
国家教育部于2011年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）中明确了英语课程的总体设计思路：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本，系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，而听说能力就是语言技能的一部分。学生是否具有较强的听说能力对今后能否运用英语进行交际起着至关重要的作用。英语听说能力的培养应该遵循持续、动态、不断发展的规律。
四、解决问题的初步实践
1.坚持用英语组织课堂
坚持用英语组织课堂教学的好处毋庸置疑。但是很多教师往往会有顾虑，担心学生听不懂，影响教学效果，拖慢教学节奏，因而常以母语替代。这种做法最终会导致恶性循环。其实，即便是很小的孩子，经过一段时间的训练以后也能够适应全英文的教学。
“坚持就是胜利”。笔者曾经执教过英语程度很差的班级，不少学生小学根本就没学过英语，一节课上完什么都没听懂。但是笔者并没有因此妥协，刚刚开始的时候中英文对照教，同时尽可能降低语言难度，多用短句、简单句，循序渐进，渐渐脱离中文。一个月以后，即便是基础最薄弱的学生也能够听懂教师基本的英语课堂用语。
2.重视语音语调的培养
在日常教学中，许多教师都非常重视语言点的教授，却忽视了语音语调的培养。其实这一点恰恰是关键。一个学生如果能做到发音准确，语调自然，那么他在讲英语的时候一定会充满自信。反之，一个学生如果经常读成错字、破句，那么他也不会愿意在别人面前多表现。久而久之，他越怕讲错就越不敢讲，越不敢讲就越容易读错。语言的习得是一个长期积累的过程，需要不断操练才能内化为自己的东西。语音语调的培养更是需要日复一日，不间断的模仿和修正。因此，教师要想提高学生的听说能力就必须重视这一点。虽然这需要花很多时间，而且不见得会立刻体现在成绩上，但是如果学生对自己有信心了，成绩上也一定也会有提高的。
3.充分利用课程资源
（1）教科书是我们最主要的课程资源。根据牛津英语的教材编排，六、七年级以听说为主。在这四册书中呈现了大量的对话，有两人对话，有多人对话，话题涉及家庭、社会、食物、运动、自然等，都是非常好的语言素材。对于这些现成的素材，教师必须指导学生认真完成，并及时评价以激励学生主动学习的热情。
（2）合理利用网络平台。现代科学技术给我们的教学带来新的手段。现在有许多比较好的学习平台可以让学生练习口语。比如“口语一百”，学生利用客户端可以自己在家做听力训练，课文跟读，并有机器人纠正发音。再比如“趣味配音”，学生可以在手机上安装APP，里面有许多资源，难度可选。这款软件的好处是，每段配音时间不长，在1～2分钟以内，分句朗读，有原声可供模仿，后期合成配上画面和音乐，效果非常好。笔者也让学生试验过，他们都觉得很有成就感，因此兴致很高。教师如果能合理利用这些现代技术，那么对我们的英语教学是很有帮助的。 4.贴近生活实际
《课标》强调，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，贴近学生的交际行为，贴近有目的综合运用语言的活动。所以在培养学生的听说能力时，教师必须遵循“为用而学，在用中学，一学就用”的原则。例如：牛津英语7A U9 International Food Festival这一课要求学生学会如何策划一次国际食品节，包括确定卖什么国家的食品、定价、问价等。当笔者告诉学生将要自己举办一次国际食品节时，所有的学生都激动起来了。课后他们自己分工准备要卖的食物、广告牌、代金券等。有些基础差的学生怕因自己讲不了而参与不了活动，还主动向其他同学请教关键句型，甚至有学生来问笔者“讨价还价”怎么说。事实证明，贴近学生生活的活动，有利于激发学生的学习兴趣。在活动中，学生不再需要教师盯着，反而会主动开口以满足他们互相交际的需求。
5.营造理想的学习环境
理想的学习环境有利于教学活动周而复始地高效运转。这里的环境既包括教室的环境布置，也包括和谐的人际环境。
（1）教室内合理的环境布置能激发学生的学习兴趣，营造浓厚的英语氛围。笔者曾经带过一批七年级的学生赴加拿大进行为期三个月的交换学习。在此期间笔者参观了当地几所French immersion（沉浸式法语教学）的中小学，对他们的教室环境布置留下了深刻的印象。教室的墙上贴满了各种各样的单词卡片和学生作品，都是与最近学习内容相关的。学生一抬头就会看到法语，上课、下课听到的也都是法语，所以这些以英语为第一语言的孩子在不到半年的时间里就取得了很大的进步，甚至还用法语演出了舞台剧！虽然在我们的学校里无法真正实现沉浸式的语言教学，但是我们还是可以借鉴其中的一些做法，让学生多接触英语，多使用英语。
（2）和谐的人际环境可以让学生放开思想上的包袱，大胆开口。美国学者Krashen Ternel指出：“学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习的效率愈高。”在教学实践中我们常常会看到，有些学生在刚开始接触英语时非常积极，能大胆模仿和主动回答问题。但由于学生个体的差异性，一些学生的书面成绩较差，他们一开口就会遭到其他学生的嘲笑。过不了多久，这些学生就变得“默默无闻”了。所以教师应鼓励学生多讲多练，引导学生实现良性竞争，不嘲笑其他同学，最大限度地保护学生的自尊心。
6.改变评价方式
学生听说能力的培养离不开评价。通过评价可以促使学生积极参与，并在听说训练的过程中体验进步与成功的喜悦。但是教师应关注学生学习的过程，不能贪图方便而完全使用终结性评价。
形成性评价是对学生学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的综合评价，可以更好地激发学生的积极性，帮助他们获得成就感，从而增强信心，调动起他们的主观能动性。教师不妨采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，这样既能对学生的日常训练及时反馈，又能在每个学期做出一个阶段性的小结。
形成性评价主要可以采用以下几种方式：教师观察、课后访谈、日常学习记录、问卷调查、学生自评、小组成员互评等。不同的评价方式所考查的重点不同。教师可以根据自己的需要进行选取，不必每次都面面俱到。
五、结语
综上所述，每一位英语教师都应重视对学生英语听说能力的培养。认真研读新课标可以帮助教师理清思路，提升教学质量。从长远的角度来说，更能培养学生终生学习的能力。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教学法[M].北京：学苑出版社，1999.
[2]刘惠中.初中英语听说能力培养与评价初探 [J].钦州师范高等专科学校学报，2004（3）.