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摘要：人类的发展与社会的进步是一致的。人类整体劳动素质的提高有利于把科学技术转化为直接的生产力，推动社会进步，职业教育则以培养高素质的劳动者宗旨。结合职业教育的培养目标，分析了转型期高职教育发展趋势，由此提出其对我国高职教育课改的几点启示。
关键词：转型期；高职教育；课程改革
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题“西方学徒制视角下工学结合人才培养模式研究”（项目编号：JG14EB104）
作者简介：姜锐，男，辽宁城市建设职业技术学院教务处副处长，硕士研究生，主要研究方向为职业教育和信息技术；鲁晓琦，女，辽宁城市建设职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0008-02
我国经济结构和产业布局在现阶段仍处国际产业链分工的中低端，在这种状况下，不仅需要大批科学家及科技领军人才通过创新来改变和提升我国在国际产业链分工中的地位，更急需服务于生产第一线的高素质专业化劳动者。“职业教育只有调整优化专业设置和人才培养结构，提高人才培养质量，培养造就掌握新技术，适应新岗位的高素质技能人才队伍，才能确保经济发展方式转变和产业结构调整升级目标顺利实现。”[1]
为此，各国都对传统的职业教育理念进行了反思，提出了素质本位的高职教育理念。
一、素质本位的高职教育培养目标界定
学术界和教育界对高等职业教育培养目标一直有着多种认识。二十世纪九十年代，潘懋元教授指出，不同行业、不同层次、不同类型、不同区域的人才培养目标应该是不同的，应根据各自具体情况，制定有针对性且符合行业实际的人才培养目标。国际经合组织发布的《为职业而学：职业教育与培训》报告中指出，职业教育必须在培养符合劳动力市场需求的技能的同时培养学生可迁移的能力与素质，注重学生的终身发展。（1）理论知识目标。使学生能够掌握基础理论知识、专业理论知识和文化理论知识，并进一步提高学习能力、理解能力，并逐渐培养对知识的灵活运用能力；（2）技术技能目标。技术技能目标是高职教育培养过程中最为重要的一个目标，通过对学生的实训教学，提高学生的技术能力、动手能力、创新能力和思维能力；（3）身心素质和劳动观念目标。使学生具有在社会生产实践中能够客观认识世界，在激烈竞争中摆正位置的素质，以及谦虚谨慎的科学精神。
二、转型期高职教育发展趋势
由于上述对职业教育目标的认识和重新界定，国际职业教育的发展呈现一些典型的发展趋势。
（一）课程内容综合化，由注重知识体系转向更注重能力培养
科学知识本身即是不断修正和完善的，它会因为新的现象、新的问题和新理解而不断改变和扩增。传统的职业教育使得学生在面对生活实际时表现为缺乏问题意识和创造性解决问题的能力。20世纪50年代末，以学科设置为主体的模式转向多学科、多类型课程混合设置的模式，综合型、跨学科型职业教育课程开始进入学校课程设置机构之中，教师也逐渐意识到只有把握本质，才能不断更新知识结构，拥有解决实际问题的能力。
（二）适应学生的发展水平，教学突出学生的体验与探究
传统教学中，学生所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。一些抽象的概念对他们来说都是无意义的，因为这些概念超出了他们所经历的世界，学生根本不想对他们进行进一步的探索。然而，学生对周围世界本来是具有强烈的好奇心理和积极探究欲望的，学习应是带领学生在他们原来的位置上启程去主动参与和探究的过程。所以，在课程的建构与实施中更应重视对职业岗位的分析，重视对学生动手操作等实践能力的培养，让学生通过岗位训练来培养自身的职业能力。
（三）重视与生活相联，强调科学、技术和社会的相互作用
随着职业教育的价值目标与社会化功能日渐突出，学生活动已经不是简单的个人行为，而是通过群体活动发展个性并向社会化转变。因此，职业教育内容要来源于劳动一线，贴近于工作岗位，强调科学、技术、社会的互相联系，重视科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，将教育与当前社会的发展与生产密切结合起来，适应当今社会现代化的需要。“从学生全面发展和职业素质的整体提升出发，探索一种既涵盖知识学习、能力培养，又涵盖品性陶冶的课程理念，并以此来统整和建构高职教育课程。”[2]
（四）更关注学生的职业素养，从精英教育转向大众教育
随着高等教育的普及，世界上许多国家的高等教育从精英教育向大众教育转化。职业教育的主要目的也不是培养科学家，而是培养有科学素养的公民。这种转化要求职业教育课程既能满足社会发展和国家的需要，又能满足各种层次的学生的需要，这也是当今职业教育课程发展的一个重要因素。职业教育应该是适合所有学生发展的，无论他们所处的环境或他们的职业理想如何，使所有学生在离开学校时不仅有一项安身立命的职业技能。
（五）重视职业教育教师观念对职业教育的影响
目前，各国越来越重视教师观念对职业教育的影响。其中比较有代表性的如泰拉伯（hassan H.Tairad）曾指出，“如果教师不能认识科学事业的本质，那么他们将难以帮助学生获得对科学概念的健全理解。探知教师如何形成关于科学技术本质的概念具有特别重要的意义，因为教师的观念、概念和哲学对课堂的影响远大于学校的课程计划，教师带入课堂的知识对学生具有关键性的影响。”[3]玛丽亚·凯莱丽（Maria Kallery）认为，教师对科学的态度不仅会影响他们传授给学生的知识内容，还会影响他们将知识呈现出来的方式。
三、转型期高职教育发展趋势对课改的启示
转型期我国高职教育已逐步从规模发展转入了注重质量的内涵式发展，然而，只有通过课程改革才能真正实现内涵式的发展。 （一）学科综合化，扭转教材内容增多的趋势
目前，我国职业教育教材质量参差不齐，亟需开发更多更符合学生学习心理和知识建构特点的综合化教材。单纯的学科“组合”并不是实际意义上的“综合”教材，只有以实际工作为背景由近及远、由浅入深的呈现问题，以基本概念的掌握为前提，以培养学生综合运用知识理解现实问题的能力为目标，才能实现真正意义上的学科融合。此外，教材内容的偏多偏繁，也是长期以来的分科课程导致的结果。学习所有的分科课程似乎需要倾尽人一生的时间，而学生的在校学习时间却是有限的，这就意味着需要对目前的课程内容进行删减。
（二）突出学生的实践，注重职业技能的培养
对于学生们而言，学会如何实践比学习别人已经总结的事实、概念、原理、理论和法则重要得多——学会职业技能要优于学习职业知识本身。科学方法可以创造更多的科学知识，科学思维方式的形成对智力发展也有重要的影响。我们的职业教育应提供给学生大量实践的机会，以使学生在学习知识的同时，学习一般的职业技能和研究方法，进而形成科学的思维方式。从理论、实践两方面培养学生科学探究的能力，使职业技能以隐形和显性相结合的方式穿插于知识学习的全过程。
（三）重塑教师的观念，重视教学策略的应用效果
教师是实施教育的关键，而且教师观念对于教育的效果有着至关重要的影响。对职业教育教师的培养应该使教师形成自身对职业本质的认识。近年来，人们对强调“科学是唯一的知识、永恒的真理”，是“客观实在的正确表象”等观点表示质疑，以科学哲学、科学社会学、科学史等为代表的“科学元勋学科”从多角度、多层面认为“科学是人类与自然进行交流的特殊文化活动，具有明显的动态性、情景性、主体性和有限性。”[4-6]教师应明确科学知识的发展性，了解科学理论的多元性，以及体会科学美与和谐美等科学特点，只有这样具备更高素养的教师才有可能实现学生职业素养的整体提高。
虽然，我国的职业教育进行了一系列改革，但在职业教育具体工作中存在的问题也日渐突出。因此，借鉴国际职业教育发展趋势，指导协调相关学科的教材内容、学生学习情况、教学方法以及教师培养等多方面因素，培养出具有高水平职业素养的技能型人才，在促进经济结构调整和产业优化升级中发挥积极作用，实现我国由人口大国向人力资源强国的转变，是所有职业教育工作者共同努力的研究课题。
参考文献：
[1]余秀琴.搭建职业教育交流平台，全力助推人力资源强国建设——2011中国（上海）国际职业教育论坛综报[J].中国职业技术教育，2011（16）：28.
[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[3]郭勉成.20世纪90年代以来欧美教师科学观研究综述[J].比较教育研究，2004（5）：7-12.
[4]于海波，孟昭辉.科学观的后现代转向与理科教学改革[J].现代教育科学，2004（3）：63-65.
[5]吴军箭，徐中利.高职教育发展中的问题与对策思考[J].常州信息职业技术学院学报，2014（1）：1-2.
[6]张健.高职教育发展转型：意义、方法与路径[J].中国职业技术教育，2014（9）：5-7.
[责任编辑李漪]
关键词：转型期；高职教育；课程改革
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题“西方学徒制视角下工学结合人才培养模式研究”（项目编号：JG14EB104）
作者简介：姜锐，男，辽宁城市建设职业技术学院教务处副处长，硕士研究生，主要研究方向为职业教育和信息技术；鲁晓琦，女，辽宁城市建设职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0008-02
我国经济结构和产业布局在现阶段仍处国际产业链分工的中低端，在这种状况下，不仅需要大批科学家及科技领军人才通过创新来改变和提升我国在国际产业链分工中的地位，更急需服务于生产第一线的高素质专业化劳动者。“职业教育只有调整优化专业设置和人才培养结构，提高人才培养质量，培养造就掌握新技术，适应新岗位的高素质技能人才队伍，才能确保经济发展方式转变和产业结构调整升级目标顺利实现。”[1]
为此，各国都对传统的职业教育理念进行了反思，提出了素质本位的高职教育理念。
一、素质本位的高职教育培养目标界定
学术界和教育界对高等职业教育培养目标一直有着多种认识。二十世纪九十年代，潘懋元教授指出，不同行业、不同层次、不同类型、不同区域的人才培养目标应该是不同的，应根据各自具体情况，制定有针对性且符合行业实际的人才培养目标。国际经合组织发布的《为职业而学：职业教育与培训》报告中指出，职业教育必须在培养符合劳动力市场需求的技能的同时培养学生可迁移的能力与素质，注重学生的终身发展。（1）理论知识目标。使学生能够掌握基础理论知识、专业理论知识和文化理论知识，并进一步提高学习能力、理解能力，并逐渐培养对知识的灵活运用能力；（2）技术技能目标。技术技能目标是高职教育培养过程中最为重要的一个目标，通过对学生的实训教学，提高学生的技术能力、动手能力、创新能力和思维能力；（3）身心素质和劳动观念目标。使学生具有在社会生产实践中能够客观认识世界，在激烈竞争中摆正位置的素质，以及谦虚谨慎的科学精神。
二、转型期高职教育发展趋势
由于上述对职业教育目标的认识和重新界定，国际职业教育的发展呈现一些典型的发展趋势。
（一）课程内容综合化，由注重知识体系转向更注重能力培养
科学知识本身即是不断修正和完善的，它会因为新的现象、新的问题和新理解而不断改变和扩增。传统的职业教育使得学生在面对生活实际时表现为缺乏问题意识和创造性解决问题的能力。20世纪50年代末，以学科设置为主体的模式转向多学科、多类型课程混合设置的模式，综合型、跨学科型职业教育课程开始进入学校课程设置机构之中，教师也逐渐意识到只有把握本质，才能不断更新知识结构，拥有解决实际问题的能力。
（二）适应学生的发展水平，教学突出学生的体验与探究
传统教学中，学生所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。一些抽象的概念对他们来说都是无意义的，因为这些概念超出了他们所经历的世界，学生根本不想对他们进行进一步的探索。然而，学生对周围世界本来是具有强烈的好奇心理和积极探究欲望的，学习应是带领学生在他们原来的位置上启程去主动参与和探究的过程。所以，在课程的建构与实施中更应重视对职业岗位的分析，重视对学生动手操作等实践能力的培养，让学生通过岗位训练来培养自身的职业能力。
（三）重视与生活相联，强调科学、技术和社会的相互作用
随着职业教育的价值目标与社会化功能日渐突出，学生活动已经不是简单的个人行为，而是通过群体活动发展个性并向社会化转变。因此，职业教育内容要来源于劳动一线，贴近于工作岗位，强调科学、技术、社会的互相联系，重视科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，将教育与当前社会的发展与生产密切结合起来，适应当今社会现代化的需要。“从学生全面发展和职业素质的整体提升出发，探索一种既涵盖知识学习、能力培养，又涵盖品性陶冶的课程理念，并以此来统整和建构高职教育课程。”[2]
（四）更关注学生的职业素养，从精英教育转向大众教育
随着高等教育的普及，世界上许多国家的高等教育从精英教育向大众教育转化。职业教育的主要目的也不是培养科学家，而是培养有科学素养的公民。这种转化要求职业教育课程既能满足社会发展和国家的需要，又能满足各种层次的学生的需要，这也是当今职业教育课程发展的一个重要因素。职业教育应该是适合所有学生发展的，无论他们所处的环境或他们的职业理想如何，使所有学生在离开学校时不仅有一项安身立命的职业技能。
（五）重视职业教育教师观念对职业教育的影响
目前，各国越来越重视教师观念对职业教育的影响。其中比较有代表性的如泰拉伯（hassan H.Tairad）曾指出，“如果教师不能认识科学事业的本质，那么他们将难以帮助学生获得对科学概念的健全理解。探知教师如何形成关于科学技术本质的概念具有特别重要的意义，因为教师的观念、概念和哲学对课堂的影响远大于学校的课程计划，教师带入课堂的知识对学生具有关键性的影响。”[3]玛丽亚·凯莱丽（Maria Kallery）认为，教师对科学的态度不仅会影响他们传授给学生的知识内容，还会影响他们将知识呈现出来的方式。
三、转型期高职教育发展趋势对课改的启示
转型期我国高职教育已逐步从规模发展转入了注重质量的内涵式发展，然而，只有通过课程改革才能真正实现内涵式的发展。 （一）学科综合化，扭转教材内容增多的趋势
目前，我国职业教育教材质量参差不齐，亟需开发更多更符合学生学习心理和知识建构特点的综合化教材。单纯的学科“组合”并不是实际意义上的“综合”教材，只有以实际工作为背景由近及远、由浅入深的呈现问题，以基本概念的掌握为前提，以培养学生综合运用知识理解现实问题的能力为目标，才能实现真正意义上的学科融合。此外，教材内容的偏多偏繁，也是长期以来的分科课程导致的结果。学习所有的分科课程似乎需要倾尽人一生的时间，而学生的在校学习时间却是有限的，这就意味着需要对目前的课程内容进行删减。
（二）突出学生的实践，注重职业技能的培养
对于学生们而言，学会如何实践比学习别人已经总结的事实、概念、原理、理论和法则重要得多——学会职业技能要优于学习职业知识本身。科学方法可以创造更多的科学知识，科学思维方式的形成对智力发展也有重要的影响。我们的职业教育应提供给学生大量实践的机会，以使学生在学习知识的同时，学习一般的职业技能和研究方法，进而形成科学的思维方式。从理论、实践两方面培养学生科学探究的能力，使职业技能以隐形和显性相结合的方式穿插于知识学习的全过程。
（三）重塑教师的观念，重视教学策略的应用效果
教师是实施教育的关键，而且教师观念对于教育的效果有着至关重要的影响。对职业教育教师的培养应该使教师形成自身对职业本质的认识。近年来，人们对强调“科学是唯一的知识、永恒的真理”，是“客观实在的正确表象”等观点表示质疑，以科学哲学、科学社会学、科学史等为代表的“科学元勋学科”从多角度、多层面认为“科学是人类与自然进行交流的特殊文化活动，具有明显的动态性、情景性、主体性和有限性。”[4-6]教师应明确科学知识的发展性，了解科学理论的多元性，以及体会科学美与和谐美等科学特点，只有这样具备更高素养的教师才有可能实现学生职业素养的整体提高。
虽然，我国的职业教育进行了一系列改革，但在职业教育具体工作中存在的问题也日渐突出。因此，借鉴国际职业教育发展趋势，指导协调相关学科的教材内容、学生学习情况、教学方法以及教师培养等多方面因素，培养出具有高水平职业素养的技能型人才，在促进经济结构调整和产业优化升级中发挥积极作用，实现我国由人口大国向人力资源强国的转变，是所有职业教育工作者共同努力的研究课题。
参考文献：
[1]余秀琴.搭建职业教育交流平台，全力助推人力资源强国建设——2011中国（上海）国际职业教育论坛综报[J].中国职业技术教育，2011（16）：28.
[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[3]郭勉成.20世纪90年代以来欧美教师科学观研究综述[J].比较教育研究，2004（5）：7-12.
[4]于海波，孟昭辉.科学观的后现代转向与理科教学改革[J].现代教育科学，2004（3）：63-65.
[5]吴军箭，徐中利.高职教育发展中的问题与对策思考[J].常州信息职业技术学院学报，2014（1）：1-2.
[6]张健.高职教育发展转型：意义、方法与路径[J].中国职业技术教育，2014（9）：5-7.
[责任编辑李漪]