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【摘要】传统文化进校园近年来在基础教育界掀起高潮，小学书法教育也在如火如荼地进行中，但据一线教师反应，小学生对于静态的、反复的书法学习缺乏学习动机。本文根据心理学的相关理论，提出了榜样法、激疑法、吸睛法和反馈法为小学书法教学提供策略，以期激发小学生的书法学习动机，提高书法教学效率。
【关键词】书法 学习动机 小学 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0121-01
学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向。学习动机的激发会带来学生学习心理的变化并激发一定的学习行为。[1]书法学习动机与书法技能的习得是相辅相成的。学习动机驱动书法学习，书法学习又能产生或增强后续学习的动机。小学生的生理心理机制发展尚未成熟，生活阅历有限，因此引导学生激发书法学习动机，保持良好的学习体验有助于学生长期书法学习。小学书法学习方式以静态的持久的练习为主，且书法技能的习得效果具有滞后性、模糊性和隐蔽性，学生在短时间内很难体验成就感。因此激发学生的学习动机成为书法教学的头一道难题。学习动机有内部动机和外部动机之分。
学生学习动机的个体因素以需要、情绪状态、动机信念为主。需要方面，一般来讲小学生的成就需要较低，需要家长老师的正确引导和鼓励。情绪状态与学习动机具有紧密的关系动机信念主要与学生的自我效能、学生的能力观以及归因倾向相关。自我效能受四个因素影响，包括直接经验、替代性经验、言语说服以及情绪唤起。因此，我们可以通过如下几个方法在书法教学中激发学生的学习动机。学习动机的情境因素包括了学习任务、评定与反馈以及家庭、教师和同伴的影响等等。
一、榜样法
教学中应该以正强化为主，可以使用榜样法。教师，不仅是专职的书法教师，其他学科教师也必须在教学活动中贯穿书法教学的意识，可以鼓励学生的作业写的端正，告诉他们卷面分的重要性。关系需要在小学生书法习得中起到了一定的促进作用，比如在书法课堂上、比赛等活动中结识了新的小伙伴，为了维持与他人建立的亲密关系，学生愿意以书法学习为纽带，小组也可作为社交强化物可以促进学生的学习动机。还可以通过请高年级书法技能较高的学生到低年级去开展经验交流指导，学校表彰等方式，从而将直接经验与替代性经验结合起来。言语说服可以结合我国历朝历代书法家的励志故事。他们都是从小开始练字，并在持之以恒的钻研中掌握书法的要领。这样的故事层出不穷，比如：王羲之每天临池学书，清水变为“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素“书之再三，盘板皆穿”的故事；智勇的“笔冢”、“铁门限”的故事，学生会在故事中明白勤奋练习的学习精神，对书家的刻苦钻研精神会油然而生[2]，对自己书法习得程度进行正确合理的归因，书法技法的掌握也可以使学生形成正确的能力观。
二、激疑法
保持好奇心是强化学习动机的重要途径，因为好奇心、求知欲可使学生保持对学习材料的兴趣瑞夫提出激发学生好奇心的五个办法，分别是制造悬念、激疑与反馈、探究原有知识、引起争议、制造矛盾。制造悬念是把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上，比如悬针竖与垂露竖的应用，哪些字用悬针竖，哪些字用垂露竖。汉字“甲”应该用垂露竖，因为字体上半部较为庞大，如果再用细脚的悬针竖会显得头重脚轻。教师在揭示书写规则之前可以让学生自行在纸上尝试用不同的竖去书写，用自己已掌握的书写常识和审美倾向进行判断。甚至可以制造争议、组织小组讨论，用试误说的原理去体会书写规则的奥秘。类似的课堂提问还有很多，比如，“廷”、“赵”、“造”的最后一笔都是捺，这捺画的倾斜度是否一致？“食”的最后一笔写成长点好看还是写成捺好看？“付”的结构是左高右低还是左低右高？隶书中的标志性笔画“蚕头燕尾”是否在每个笔画都需要运用？试着将“寺”的每一横都写成蚕头燕尾状，让学生自己判断。有老师也许会质疑，现在小学书法课堂非常有限，每周一节，这样的讲解是否会导致效率低下。我们必须区分书法中的学与习，“学”是通过教师在课堂上讲解、同学间互相交流讨论学到的书写规则或鉴赏技法，“习”是学生课后的书法练习。并且值得强调的是“习”的部分是不容忽视的。
三、吸睛法
小学生的注意力不稳定，注意的广度、稳定性、分配都十分有限，很容易发生注意的转移。第一，抓住小学生的泛灵性心理特征，增加材料的情绪化处理。比如对于“竖”画的学习，可以对错误写法进行纠正，联系生活中的常见事物，学生都会觉得饶有兴致，生动有趣，甚至会在课后相互评价讨论。 [3]68
抓住汉字的写意特征。如“安”、“雨”，可以引导学生想象成一个人头戴一顶帽子，而帽子的大小就决定了字头书写的大小；像走之底的字就像一只在大海中乘风破浪的小船，因而横折折撇需要像船头一样，作倾斜状，减小小船行驶的阻力。有的笔画多的字需要讲究疏密收放，就像人一样，共处一室需要相互谦让，比如三匀字“激”、“衍”，字分三截，中间要收，两边若拱揖状，收放自如，显得和谐融洽。第四，教师还可以使用奇特的刺激，比如猜谜语的方式，使用儿童的形象思维。在讲解“青”的写法时，先报出字谜：“言”来互相尊重，“心”至今人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。学生较为容易的就可以猜出“请”、“情”、“晴”、“清”四个字，这样就可以做到举一反三和维持学生课堂注意力的双重效果。第二，教师要能使用标示重点的线索，比如在黑板上的板书，难写的字要写大一些，一个笔画的行笔路线也需要标示出来。比如竖钩中的钩较为难写，教师应该标注出钩画的角度是锐角而不是直角，钩的特征是内方外圆，注意扭锋的运用。
四、反馈法
有学习任务就会有学习评价和反馈。由于课时有限，这就要求教师充分发挥教学评价反馈的价值和作用。小学书法教师的教学反馈做得不是很好，也很容易被忽视，尤其是学生的书法作品不受重视会导致学生的学习兴致降低。无论硬笔还是软笔，都应该用不同颜色的笔加以区分和纠正，最好当面讲解，尤其是软笔书法，毛笔的中锋、藏锋、转锋、回锋等技法需要当场示范。教学反馈要有针对性，笔画的粗细长短俯仰向背呼应伸缩需要书写到位，不得有半点含糊。反馈要有启发性，汉字有如鲜活的人形，有它的平衡感、节奏感和韵律感。扶左字、携右字、两端字、三段字该怎么写，课堂上归纳不到的应该在教学反馈中讲清楚，弥补课堂教学的不足。反馈要有教育性，不要使用“优良中差”这样的等级去评价学生的书法作品，可以使用眉批、评语等形式，尽量用比较活泼热忱的语言去鼓励学生。也可以奖励小奖品亦或是评定 “小小书法家”这样的荣誉称号。评价主体应该趋于多元化，可以同学互评、家长打分、教师点评、班级互评、学校抽查等。（指导老师：候宏堂）
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]赵家熹.书法艺术与书法教学[M]. 北京：北京教育出版社，1996.
[3]郄超.小学生书法学习兴趣的现状调查及对策[D]. 北京：首都师范大学，2007.
【关键词】书法 学习动机 小学 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0121-01
学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向。学习动机的激发会带来学生学习心理的变化并激发一定的学习行为。[1]书法学习动机与书法技能的习得是相辅相成的。学习动机驱动书法学习，书法学习又能产生或增强后续学习的动机。小学生的生理心理机制发展尚未成熟，生活阅历有限，因此引导学生激发书法学习动机，保持良好的学习体验有助于学生长期书法学习。小学书法学习方式以静态的持久的练习为主，且书法技能的习得效果具有滞后性、模糊性和隐蔽性，学生在短时间内很难体验成就感。因此激发学生的学习动机成为书法教学的头一道难题。学习动机有内部动机和外部动机之分。
学生学习动机的个体因素以需要、情绪状态、动机信念为主。需要方面，一般来讲小学生的成就需要较低，需要家长老师的正确引导和鼓励。情绪状态与学习动机具有紧密的关系动机信念主要与学生的自我效能、学生的能力观以及归因倾向相关。自我效能受四个因素影响，包括直接经验、替代性经验、言语说服以及情绪唤起。因此，我们可以通过如下几个方法在书法教学中激发学生的学习动机。学习动机的情境因素包括了学习任务、评定与反馈以及家庭、教师和同伴的影响等等。
一、榜样法
教学中应该以正强化为主，可以使用榜样法。教师，不仅是专职的书法教师，其他学科教师也必须在教学活动中贯穿书法教学的意识，可以鼓励学生的作业写的端正，告诉他们卷面分的重要性。关系需要在小学生书法习得中起到了一定的促进作用，比如在书法课堂上、比赛等活动中结识了新的小伙伴，为了维持与他人建立的亲密关系，学生愿意以书法学习为纽带，小组也可作为社交强化物可以促进学生的学习动机。还可以通过请高年级书法技能较高的学生到低年级去开展经验交流指导，学校表彰等方式，从而将直接经验与替代性经验结合起来。言语说服可以结合我国历朝历代书法家的励志故事。他们都是从小开始练字，并在持之以恒的钻研中掌握书法的要领。这样的故事层出不穷，比如：王羲之每天临池学书，清水变为“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素“书之再三，盘板皆穿”的故事；智勇的“笔冢”、“铁门限”的故事，学生会在故事中明白勤奋练习的学习精神，对书家的刻苦钻研精神会油然而生[2]，对自己书法习得程度进行正确合理的归因，书法技法的掌握也可以使学生形成正确的能力观。
二、激疑法
保持好奇心是强化学习动机的重要途径，因为好奇心、求知欲可使学生保持对学习材料的兴趣瑞夫提出激发学生好奇心的五个办法，分别是制造悬念、激疑与反馈、探究原有知识、引起争议、制造矛盾。制造悬念是把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上，比如悬针竖与垂露竖的应用，哪些字用悬针竖，哪些字用垂露竖。汉字“甲”应该用垂露竖，因为字体上半部较为庞大，如果再用细脚的悬针竖会显得头重脚轻。教师在揭示书写规则之前可以让学生自行在纸上尝试用不同的竖去书写，用自己已掌握的书写常识和审美倾向进行判断。甚至可以制造争议、组织小组讨论，用试误说的原理去体会书写规则的奥秘。类似的课堂提问还有很多，比如，“廷”、“赵”、“造”的最后一笔都是捺，这捺画的倾斜度是否一致？“食”的最后一笔写成长点好看还是写成捺好看？“付”的结构是左高右低还是左低右高？隶书中的标志性笔画“蚕头燕尾”是否在每个笔画都需要运用？试着将“寺”的每一横都写成蚕头燕尾状，让学生自己判断。有老师也许会质疑，现在小学书法课堂非常有限，每周一节，这样的讲解是否会导致效率低下。我们必须区分书法中的学与习，“学”是通过教师在课堂上讲解、同学间互相交流讨论学到的书写规则或鉴赏技法，“习”是学生课后的书法练习。并且值得强调的是“习”的部分是不容忽视的。
三、吸睛法
小学生的注意力不稳定，注意的广度、稳定性、分配都十分有限，很容易发生注意的转移。第一，抓住小学生的泛灵性心理特征，增加材料的情绪化处理。比如对于“竖”画的学习，可以对错误写法进行纠正，联系生活中的常见事物，学生都会觉得饶有兴致，生动有趣，甚至会在课后相互评价讨论。 [3]68
抓住汉字的写意特征。如“安”、“雨”，可以引导学生想象成一个人头戴一顶帽子，而帽子的大小就决定了字头书写的大小；像走之底的字就像一只在大海中乘风破浪的小船，因而横折折撇需要像船头一样，作倾斜状，减小小船行驶的阻力。有的笔画多的字需要讲究疏密收放，就像人一样，共处一室需要相互谦让，比如三匀字“激”、“衍”，字分三截，中间要收，两边若拱揖状，收放自如，显得和谐融洽。第四，教师还可以使用奇特的刺激，比如猜谜语的方式，使用儿童的形象思维。在讲解“青”的写法时，先报出字谜：“言”来互相尊重，“心”至今人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。学生较为容易的就可以猜出“请”、“情”、“晴”、“清”四个字，这样就可以做到举一反三和维持学生课堂注意力的双重效果。第二，教师要能使用标示重点的线索，比如在黑板上的板书，难写的字要写大一些，一个笔画的行笔路线也需要标示出来。比如竖钩中的钩较为难写，教师应该标注出钩画的角度是锐角而不是直角，钩的特征是内方外圆，注意扭锋的运用。
四、反馈法
有学习任务就会有学习评价和反馈。由于课时有限，这就要求教师充分发挥教学评价反馈的价值和作用。小学书法教师的教学反馈做得不是很好，也很容易被忽视，尤其是学生的书法作品不受重视会导致学生的学习兴致降低。无论硬笔还是软笔，都应该用不同颜色的笔加以区分和纠正，最好当面讲解，尤其是软笔书法，毛笔的中锋、藏锋、转锋、回锋等技法需要当场示范。教学反馈要有针对性，笔画的粗细长短俯仰向背呼应伸缩需要书写到位，不得有半点含糊。反馈要有启发性，汉字有如鲜活的人形，有它的平衡感、节奏感和韵律感。扶左字、携右字、两端字、三段字该怎么写，课堂上归纳不到的应该在教学反馈中讲清楚，弥补课堂教学的不足。反馈要有教育性，不要使用“优良中差”这样的等级去评价学生的书法作品，可以使用眉批、评语等形式，尽量用比较活泼热忱的语言去鼓励学生。也可以奖励小奖品亦或是评定 “小小书法家”这样的荣誉称号。评价主体应该趋于多元化，可以同学互评、家长打分、教师点评、班级互评、学校抽查等。（指导老师：候宏堂）
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]赵家熹.书法艺术与书法教学[M]. 北京：北京教育出版社，1996.
[3]郄超.小学生书法学习兴趣的现状调查及对策[D]. 北京：首都师范大学，2007.