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作文是映射学生心灵的一面镜子，是滋润学生心田的一泓清泉。学生写作的独创精神一旦被激发起来，往往能够从不同的角度、不同的侧面，表达自己的所见所闻，闪耀着独特的思想火花。可现在许多孩子谈作文色变，他们心烦于没东西可写，苦恼于不知从何下笔。因此，解决学生作文写什么与怎么写便成了当前作文教学首先要解决的问题。
从无“米”到有“米”
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有米下锅，再巧的人也难以煮出香喷喷的米饭来。学生作文同样如此，没有好的素材，学生怎能写出佳作来呢?那么，写作的“米”又从何而来?
1 生活——作文的真实世界。生活对于孩子们来说，是个万花筒。我们要开辟生活的源头，耕耘生活的沃土，在学生心田燃起生活的火种，鼓励他们做生活的热心人，做生活的有心人，留心生活，精细观察。在习作指导课上，我们要使出浑身解数，打开学生记忆的闸门，巧拨他们律动的心弦，让他们尽情地言说，尽情地表达，让生活的画面在孩子们脑海中重现并定格。在作文教学中，老师们采用了各种手段，调动学生的各种感官，让他们沉浸在对往事的回忆之中，激发了他们强烈的表达欲望。如通过看人物表情脸谱，引导学生回忆相关的心情故事；借助听《生日歌》，勾起学生对自己过生日时的情景的再现等。这样，在教师有意识的催动下，一个个鲜活的素材应运而生，孩子又何愁没“好米”下锅呢?
2 想象——作文的虚拟世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还要给他们插上一对想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆想象、联想甚至是幻想。心理学研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。引导学生展开想象和幻想，可以使学生的视界变得更加开阔、心思变得更加细腻。在日常作文教学中，教师可以通过各种渠道，丰富学生想象作文的素材，如听音乐作文、绘画作文、角色假设作文、扩写续写作文等。在一次教学研讨活动中，有位老师以学生非常熟悉的孙悟空为契入点，创设一定的情境，引导学生为没精打采的孙悟空献计献策。学生兴趣盎然，思路开阔，极大地调动了学生的想象力，学生也不再为写什么而犯愁。教师在教学过程中，要巧妙设计，精心引导，为学生广开“材”源，使他们由无“米”到有“米”，再到精选“好米”。
从“难为”到“善为”
孩子们通过回忆、交流，精心选择了自己的写作素材，为什么写作时还是咬笔头呢?实际上，他们是缺少写作方法的指导。那么，如何夯实学生的写作技能，让孩子们在写作中做到言之有“法”呢?
1 在诵读中明“法”。语文课本、经典作品、优秀习作为学生习作技巧提供了很好的范例。教师在教学中要根据本次习作的具体目标和要求，精选一些范例，引导学生去读、去品，从中领悟写作的诀窍，进而在自己写作时实现技法的迁移。如：
夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。
“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”
母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢?”
——《装满昆虫的衣袋》
方法：指名读，品味文中感叹句、问句的使用，把父母极度生气的心情，表现得淋漓尽致；小结出示：个性语言，让心情自然流露。
学生在不同方式的诵读中感受语言文字的魅力，吸纳着表达的技巧，效果很好。
2 从对比中悟“法”。我们常常习惯于在作文评讲时，把学生习作中的某些片段的描写前后进行比较，目的是让孩子发现自己习作存在的问题，以便很好地修改。但我们是否可以在作文指导时，针对写作的难点，巧妙地设计一些句子、片段描写的比较，让学生在对比中去感悟写作的技巧，从而更好地应用到写作实践中去呢?下面我们再来看一个课例：
片段一：我家有一只机灵活泼的小猫，我给它起名叫“灰灰”。灰灰的头很圆，像个小球。它浑身灰色。四只脚上长着锋利的爪子。两只眼睛像两颗会发光的玻珠。尾巴很细，像条小辫子。
片段二：我家有一只机灵活泼的小猫。它浑身灰色，我给它起名叫“灰灰”。灰灰的头很圆，像个小球。两只眼睛像两颗会发光的玻珠。四只脚上长着锋利的爪子。尾巴很细，像条小辫子。
方法：学生自读，比较，交流感想；小结：写动物外形，要按照一定的顺序。
两个片段，一段层次不清，一段顺序清楚，学生在自读自悟中，懂得了写动物外形一定要注意顺序，不然，就显得杂乱。这样，他们在自己创作时就心中有数，大大减少了言而无序的问题。
有了切实可行的方法指导，学生不再为怎么写而苦闷，反而会觉得作文不是捉襟见肘的难事，而是一吐为快的乐事。
从“庸妇”到“巧妇”
在作文教学中，我们发现一部分学生在写作时，喜欢闭门造车，胡编乱造，写出来的作文常是笔是心非，失真失诚，学生的写作素养与写作水平都有待提高。如何让学生成为写作上名副其实的“巧妇”?
1 善于观察。观察是认识的源头，写作的起点。鲁迅先生在《致董永舒》的信中说：“此后要创作，第一需要观察。”孩子的观察力不是天生就有的，而是在接触自然、接触社会的感知过程中，通过有计划、有目的的长期训练而逐步增强的。我们平时要引导孩子们带一双慧眼，多观察世界，多留意生活。如引导学生观察校园里的池塘时，我们可以让他们观察池塘的方位，形状，周围景物，以及它们相互之间的联系和变化，感知人们与池塘的关系，培养学生热爱自然的感情，激发学生改造自然的意识。
2 勤于思考。写作是一项复杂的脑力劳动。表达的语言依从学生的思维，思维的清晰决定着语言的准确，思维的深入决定语言的容量，思维的独创决定着语言的新鲜。法国古典主义文艺批评家布瓦洛说：“你心里想得透彻，你的话自然明白，表达意思的词语自然会信手拈来。”我们要鼓励学生多角度、多侧面地进行思考，精心选材，认真构思，表达出独具个性的真情实感来。
3 乐于表达。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要深入到学生之中，看其所看，做其所做，想起所想，找准学生习作的兴趣点，把学生引入愉悦的创作佳境。在评讲习作时，对于学生习作的闪光点，教师与学生群体要多一些睿智的发现、热情的赞许、精当的点评，这样，能使学生发现自己的潜力，欣赏到自己思维活动的成果，品尝到创作的愉快。
总之，在作文教学中，我们只要拓宽学生的写作视野，丰富学生的写作方式，提升学生的写作品位，就一定能使学生成为一个热爱写作、善于写作的人。
从无“米”到有“米”
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有米下锅，再巧的人也难以煮出香喷喷的米饭来。学生作文同样如此，没有好的素材，学生怎能写出佳作来呢?那么，写作的“米”又从何而来?
1 生活——作文的真实世界。生活对于孩子们来说，是个万花筒。我们要开辟生活的源头，耕耘生活的沃土，在学生心田燃起生活的火种，鼓励他们做生活的热心人，做生活的有心人，留心生活，精细观察。在习作指导课上，我们要使出浑身解数，打开学生记忆的闸门，巧拨他们律动的心弦，让他们尽情地言说，尽情地表达，让生活的画面在孩子们脑海中重现并定格。在作文教学中，老师们采用了各种手段，调动学生的各种感官，让他们沉浸在对往事的回忆之中，激发了他们强烈的表达欲望。如通过看人物表情脸谱，引导学生回忆相关的心情故事；借助听《生日歌》，勾起学生对自己过生日时的情景的再现等。这样，在教师有意识的催动下，一个个鲜活的素材应运而生，孩子又何愁没“好米”下锅呢?
2 想象——作文的虚拟世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还要给他们插上一对想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆想象、联想甚至是幻想。心理学研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。引导学生展开想象和幻想，可以使学生的视界变得更加开阔、心思变得更加细腻。在日常作文教学中，教师可以通过各种渠道，丰富学生想象作文的素材，如听音乐作文、绘画作文、角色假设作文、扩写续写作文等。在一次教学研讨活动中，有位老师以学生非常熟悉的孙悟空为契入点，创设一定的情境，引导学生为没精打采的孙悟空献计献策。学生兴趣盎然，思路开阔，极大地调动了学生的想象力，学生也不再为写什么而犯愁。教师在教学过程中，要巧妙设计，精心引导，为学生广开“材”源，使他们由无“米”到有“米”，再到精选“好米”。
从“难为”到“善为”
孩子们通过回忆、交流，精心选择了自己的写作素材，为什么写作时还是咬笔头呢?实际上，他们是缺少写作方法的指导。那么，如何夯实学生的写作技能，让孩子们在写作中做到言之有“法”呢?
1 在诵读中明“法”。语文课本、经典作品、优秀习作为学生习作技巧提供了很好的范例。教师在教学中要根据本次习作的具体目标和要求，精选一些范例，引导学生去读、去品，从中领悟写作的诀窍，进而在自己写作时实现技法的迁移。如：
夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。
“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”
母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢?”
——《装满昆虫的衣袋》
方法：指名读，品味文中感叹句、问句的使用，把父母极度生气的心情，表现得淋漓尽致；小结出示：个性语言，让心情自然流露。
学生在不同方式的诵读中感受语言文字的魅力，吸纳着表达的技巧，效果很好。
2 从对比中悟“法”。我们常常习惯于在作文评讲时，把学生习作中的某些片段的描写前后进行比较，目的是让孩子发现自己习作存在的问题，以便很好地修改。但我们是否可以在作文指导时，针对写作的难点，巧妙地设计一些句子、片段描写的比较，让学生在对比中去感悟写作的技巧，从而更好地应用到写作实践中去呢?下面我们再来看一个课例：
片段一：我家有一只机灵活泼的小猫，我给它起名叫“灰灰”。灰灰的头很圆，像个小球。它浑身灰色。四只脚上长着锋利的爪子。两只眼睛像两颗会发光的玻珠。尾巴很细，像条小辫子。
片段二：我家有一只机灵活泼的小猫。它浑身灰色，我给它起名叫“灰灰”。灰灰的头很圆，像个小球。两只眼睛像两颗会发光的玻珠。四只脚上长着锋利的爪子。尾巴很细，像条小辫子。
方法：学生自读，比较，交流感想；小结：写动物外形，要按照一定的顺序。
两个片段，一段层次不清，一段顺序清楚，学生在自读自悟中，懂得了写动物外形一定要注意顺序，不然，就显得杂乱。这样，他们在自己创作时就心中有数，大大减少了言而无序的问题。
有了切实可行的方法指导，学生不再为怎么写而苦闷，反而会觉得作文不是捉襟见肘的难事，而是一吐为快的乐事。
从“庸妇”到“巧妇”
在作文教学中，我们发现一部分学生在写作时，喜欢闭门造车，胡编乱造，写出来的作文常是笔是心非，失真失诚，学生的写作素养与写作水平都有待提高。如何让学生成为写作上名副其实的“巧妇”?
1 善于观察。观察是认识的源头，写作的起点。鲁迅先生在《致董永舒》的信中说：“此后要创作，第一需要观察。”孩子的观察力不是天生就有的，而是在接触自然、接触社会的感知过程中，通过有计划、有目的的长期训练而逐步增强的。我们平时要引导孩子们带一双慧眼，多观察世界，多留意生活。如引导学生观察校园里的池塘时，我们可以让他们观察池塘的方位，形状，周围景物，以及它们相互之间的联系和变化，感知人们与池塘的关系，培养学生热爱自然的感情，激发学生改造自然的意识。
2 勤于思考。写作是一项复杂的脑力劳动。表达的语言依从学生的思维，思维的清晰决定着语言的准确，思维的深入决定语言的容量，思维的独创决定着语言的新鲜。法国古典主义文艺批评家布瓦洛说：“你心里想得透彻，你的话自然明白，表达意思的词语自然会信手拈来。”我们要鼓励学生多角度、多侧面地进行思考，精心选材，认真构思，表达出独具个性的真情实感来。
3 乐于表达。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要深入到学生之中，看其所看，做其所做，想起所想，找准学生习作的兴趣点，把学生引入愉悦的创作佳境。在评讲习作时，对于学生习作的闪光点，教师与学生群体要多一些睿智的发现、热情的赞许、精当的点评，这样，能使学生发现自己的潜力，欣赏到自己思维活动的成果，品尝到创作的愉快。
总之，在作文教学中，我们只要拓宽学生的写作视野，丰富学生的写作方式，提升学生的写作品位，就一定能使学生成为一个热爱写作、善于写作的人。