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摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。
关键词：小学语文；教学；美育；渗透；钻研教材
《语文新课程标准》中明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”作为语文教师，我们应责无旁贷地承担起美育的重要责任。在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式。同时，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。那么，怎样才能更好地在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力呢？
一、钻研教材，欣赏美
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学語文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、推敲词句，鉴赏美
创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。
通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同时，再经过学生深入地思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”的特点（趵突泉清新秀丽之美）。2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”、“不断翻滚”、“没昼没夜冒、冒、冒”、“永远不知疲倦”、“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水时隐时现、绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美、活泼有趣、“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人回味无穷，美不胜收。3.以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。并让学生体会：“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么？”品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。
三、感情朗读，表达美的感受
表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。如在教学《穷人》第七、八两小节时，老师声情并茂的朗读，再配有背景音乐，生动地再现了桑娜推开门时看到的情景，激发了学生“悲”的情感体验。接着对“非这样做不可”和“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”这两句用缓和低沉的语调朗读，再让学生用语言说出自己的心理感受，一个个发自内心的表达使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》一文中：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”指导学生读第一句时，可以提醒学生“大泉”读重音；“昼夜不停”和“老那么翻滚”之间的气息短促；“昼夜不停”读完之后紧接着吸气，马上吐出“老那么”、“翻滚”，“翻滚”两个字读得稍慢，给人感觉是泉水日夜不停地翻滚，时间久长，没有停止之时。读第二句时，提醒学生注意第一分句是叙述句，语气平稳；第二分句声音稍响，重读“自然的伟大”；第三分句声音稍轻，轻中重读“再不敢”。这样有感情地反复朗读后，学生知道这是作者看到趵突泉一年四季，昼夜不停，老那么翻滚，而体会到自然的伟大和自己的渺小。
四、利用插图感受形象美
在语文教材中，有许多课文都配有精美的插图，把文字内容诉诸于视觉的画面。这是因为学生的审美能力还不太强，单单凭文字的叙述，学生在脑海中很难再现画面，唤起美感，与作者引起共鸣。这时，在课堂教学中，教者可以找抓手，帮助学生理解。比较好的办法是利用文本中的插图，发挥学生的想象，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。例如：苏教版语文教材《爱如茉莉》一文中，就有一幅插图：映子手捧一束鲜花，进入病房，看到一幅动人的画面：母亲躺在床上，而父亲趴在病床上睡着了，左手紧握住妈妈的手。映子被父母真挚而平凡的爱所感动。再通过文本的品读与感悟：母亲怕惊醒爸爸，一直不敢动，以至于胳膊和腿酸痛。通过课文的插图，学生直观而形象地感悟到父母间互为对方着想，那种平凡而真切的爱。映子被感动了，学生也被深深地感动了。
总之，在小学语文教材中，美育的素材很多：有鲜明的人物形象，有凝练生动的优美词句，有优美的意境……教师应深入挖掘课文中的美育因素，遵循学生的审美规律，在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质，培养学生健康的审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
参考文献
[1] 顾颉主编.“整合式中小学美育”，2004.
关键词：小学语文；教学；美育；渗透；钻研教材
《语文新课程标准》中明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”作为语文教师，我们应责无旁贷地承担起美育的重要责任。在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式。同时，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。那么，怎样才能更好地在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力呢？
一、钻研教材，欣赏美
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学語文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、推敲词句，鉴赏美
创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。
通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同时，再经过学生深入地思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”的特点（趵突泉清新秀丽之美）。2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”、“不断翻滚”、“没昼没夜冒、冒、冒”、“永远不知疲倦”、“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水时隐时现、绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美、活泼有趣、“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人回味无穷，美不胜收。3.以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。并让学生体会：“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么？”品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。
三、感情朗读，表达美的感受
表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。如在教学《穷人》第七、八两小节时，老师声情并茂的朗读，再配有背景音乐，生动地再现了桑娜推开门时看到的情景，激发了学生“悲”的情感体验。接着对“非这样做不可”和“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”这两句用缓和低沉的语调朗读，再让学生用语言说出自己的心理感受，一个个发自内心的表达使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》一文中：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”指导学生读第一句时，可以提醒学生“大泉”读重音；“昼夜不停”和“老那么翻滚”之间的气息短促；“昼夜不停”读完之后紧接着吸气，马上吐出“老那么”、“翻滚”，“翻滚”两个字读得稍慢，给人感觉是泉水日夜不停地翻滚，时间久长，没有停止之时。读第二句时，提醒学生注意第一分句是叙述句，语气平稳；第二分句声音稍响，重读“自然的伟大”；第三分句声音稍轻，轻中重读“再不敢”。这样有感情地反复朗读后，学生知道这是作者看到趵突泉一年四季，昼夜不停，老那么翻滚，而体会到自然的伟大和自己的渺小。
四、利用插图感受形象美
在语文教材中，有许多课文都配有精美的插图，把文字内容诉诸于视觉的画面。这是因为学生的审美能力还不太强，单单凭文字的叙述，学生在脑海中很难再现画面，唤起美感，与作者引起共鸣。这时，在课堂教学中，教者可以找抓手，帮助学生理解。比较好的办法是利用文本中的插图，发挥学生的想象，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。例如：苏教版语文教材《爱如茉莉》一文中，就有一幅插图：映子手捧一束鲜花，进入病房，看到一幅动人的画面：母亲躺在床上，而父亲趴在病床上睡着了，左手紧握住妈妈的手。映子被父母真挚而平凡的爱所感动。再通过文本的品读与感悟：母亲怕惊醒爸爸，一直不敢动，以至于胳膊和腿酸痛。通过课文的插图，学生直观而形象地感悟到父母间互为对方着想，那种平凡而真切的爱。映子被感动了，学生也被深深地感动了。
总之，在小学语文教材中，美育的素材很多：有鲜明的人物形象，有凝练生动的优美词句，有优美的意境……教师应深入挖掘课文中的美育因素，遵循学生的审美规律，在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质，培养学生健康的审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
参考文献
[1] 顾颉主编.“整合式中小学美育”，2004.