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【摘要】我们学校生源以外来农民工子女为主，大部分学生没有较好的预习、复习习惯，因此，课堂就成为学生知识掌握的主阵地。首先从态度情感入手，再进入知识掌握阶段。具体操作：利用好导学稿，加强任务型教学的目的性，激发学习兴趣，师徒结对，兵教兵，形成良好的互帮互学氛围，让学生参与制作教具提高积极性，制作词汇抽认卡帮助记忆巩固单词，短语；与学生的操行评定挂钩，实行奖励。
【关键词】学困生；课堂；知识掌握
一、“学困生”概念界定
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
我们学校生源以外来农民工子女为主，这些学生他们的小学生活就流动性很大，有的长期是留守儿童，因而大部分学生没有好的学习习惯，基础很差，如我所任教的初2011级3班基本上有接近三分之二的学困生，2011级4班有约一半可算是学困生。
二、“学困生”具体表现
根据我校学生实际情况，结合前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家H．H．Stern的实验研究成果，英语“学困生”存在下列学习障碍。
（一）基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷
主要表现在：(1)课前不预习。(2)课上不听讲，不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践。(3)课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。(4)学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。(5)只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务(书面作业)，而不注重软任务(读书、背诵等)。(6)在记忆单词、句型、对话时，不能结合单词、句型、对话的形、音、义，孤立地死记硬背。(7)没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。
（二）“学困生”发展能力欠缺
“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。
（三）缺乏意志力、性格内向孤僻
英语有成百上千的单词要记住，有数百条短语要掌握，语法知识要系统。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。
内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。
三、帮扶英语“学困生”的教学实践
（一）一视同仁，建立融洽的师生关系
心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。
教师要尊重学生、关心学生，对学生要一视同仁、不偏不倚。这里要遵循两个原则：
一是鼓励性原则。
在日常教学中，我们应科学地运用“皮克马利翁效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。
首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证“学困生”每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让“学困生”在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。“学困生”再差，也会有自己的进步，让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。
二是感化性原则。
这是指以情激情、以情育情。教师要对“学困生”以饱满的情怀和真挚的关心，甚至是偏爱去影响感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们的学习情趣，激发他们的上进精神，促使他们重塑自信心和自尊心，从而使他们积极主动地参与学习活动。如果学生稍有差错，就训斥讽刺，甚至变相体罚，学生的自尊心就会受到极大的伤害，学习热情也会一落千丈，后果将不堪设想。只有“亲其师”，才能“信其道”。
（二）多种手段，培养间接持久的兴趣
我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
如我在课堂上利用课前几分钟通过制作的单词抽认卡让学生快速复习巩固词汇；有的课堂要用的图画，我请学生动手自己画时，我常常会请学困生，学生表现得很积极，上课更感兴趣；我鼓励学生想办法整理归纳所学知识.如归纳得好经全班同意提供大家分享，则加操行5-10分，学困生总结归纳出的加分高于优秀生。通过这样他们学会了学习方法，营造出好的学习氛围，学生的主动性和积极性才是学生学好的关键。
（三）目标分解，增强任务型学习的巩固
教师应不断帮助学生明确学习英语的目的，认识其意义和作用。
一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来的社会接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。
另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望，确立起高尚的学习外语的动机，从而对外语学习感兴趣。 我们英语导学稿以每一课时为单位，内容包括课前预习，课堂研究探讨，课后巩固延伸。其中预习分为基础的单词，短语预习和短文理解难句分析预习；课堂部分包括课堂上要讲解的重要知识点和当堂知识的巩固训练；课后巩固延伸包括基础巩固和知识能力的拓展提高。这样不仅较好的学生能有目标的积极主动学习，对学困生尤其有帮助，他们提前明白要预习什么，课堂要掌握什么，增强了目的性，而且在当堂练习中训练思维，学困生也提高了积极性。
（四）师徒结对，形成良好的帮学氛围
真正让学困生能转化并稳定必须让他们体会到成功，成就感更能激发他们努力向上，那么必须落实到课堂知识的掌握落实。
课堂做口头练习与师傅搭档，或小组学习，特别是学3a和reading我常常把学生分成约8个小组，里面自主分工，有的理解句子，有的找难句，有的找主题句，有的找短语和生词，有的整理文章层次。他们人人有事干，好的就带动差点的，我就当好导演，给一定准备时间后，各个小组开始根据分工抢答我的提问。学生对此方式非常感兴趣，表现积极。课后加强检查和督促。
我鼓励学生们自愿师徒结对帮扶。每一次检测，无论大考还是小测，只要徒弟进步（从分数和位次判断）则师徒每人次各加操行5分，并不时进行精神鼓励。学生对此表现很积极，三班结成15对，还有一个师傅带两三个徒弟的情况。学困生都在被帮助之列，他们利用饭后课间向师傅请教，师傅们也常常不定时抽查徒弟的基础掌握情况，主要利用我们的知识过关单。其中有的师傅还自己出题给徒弟，我看过他们的题，还出得很不错。
这种做法我坚持了一年，小有成效，两个班进步的学困生多了，差的程度减轻了，班级的平均分也上来了。超过了原来一样水平的班约6-7分。学生学习劲头更足了。
经过一年的活动和反复互动，我所教的两个班的学困生的数量减少了，总体成绩也在不断进步。当然也有怕困难缺乏毅力的学生偶尔闹闹情绪，懈怠。但，他们努力的大趋势没变。我们要做的是继续鼓励，他们需要的是信心和帮助。在帮扶学困生的道路上，我们任重而道远，必将上下求索，努力前行。
【参考文献】
[1]差生心理与教育[M].上海教育出版社.
[2]学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社.
[4]转化后进生的理论与方法[M].知识出版社.
[5]《如何培养良好的英语学习习惯》.《基础教育外语教学研究》.
【关键词】学困生；课堂；知识掌握
一、“学困生”概念界定
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
我们学校生源以外来农民工子女为主，这些学生他们的小学生活就流动性很大，有的长期是留守儿童，因而大部分学生没有好的学习习惯，基础很差，如我所任教的初2011级3班基本上有接近三分之二的学困生，2011级4班有约一半可算是学困生。
二、“学困生”具体表现
根据我校学生实际情况，结合前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家H．H．Stern的实验研究成果，英语“学困生”存在下列学习障碍。
（一）基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷
主要表现在：(1)课前不预习。(2)课上不听讲，不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践。(3)课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。(4)学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。(5)只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务(书面作业)，而不注重软任务(读书、背诵等)。(6)在记忆单词、句型、对话时，不能结合单词、句型、对话的形、音、义，孤立地死记硬背。(7)没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。
（二）“学困生”发展能力欠缺
“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。
（三）缺乏意志力、性格内向孤僻
英语有成百上千的单词要记住，有数百条短语要掌握，语法知识要系统。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。
内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。
三、帮扶英语“学困生”的教学实践
（一）一视同仁，建立融洽的师生关系
心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。
教师要尊重学生、关心学生，对学生要一视同仁、不偏不倚。这里要遵循两个原则：
一是鼓励性原则。
在日常教学中，我们应科学地运用“皮克马利翁效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。
首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证“学困生”每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让“学困生”在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。“学困生”再差，也会有自己的进步，让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。
二是感化性原则。
这是指以情激情、以情育情。教师要对“学困生”以饱满的情怀和真挚的关心，甚至是偏爱去影响感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们的学习情趣，激发他们的上进精神，促使他们重塑自信心和自尊心，从而使他们积极主动地参与学习活动。如果学生稍有差错，就训斥讽刺，甚至变相体罚，学生的自尊心就会受到极大的伤害，学习热情也会一落千丈，后果将不堪设想。只有“亲其师”，才能“信其道”。
（二）多种手段，培养间接持久的兴趣
我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
如我在课堂上利用课前几分钟通过制作的单词抽认卡让学生快速复习巩固词汇；有的课堂要用的图画，我请学生动手自己画时，我常常会请学困生，学生表现得很积极，上课更感兴趣；我鼓励学生想办法整理归纳所学知识.如归纳得好经全班同意提供大家分享，则加操行5-10分，学困生总结归纳出的加分高于优秀生。通过这样他们学会了学习方法，营造出好的学习氛围，学生的主动性和积极性才是学生学好的关键。
（三）目标分解，增强任务型学习的巩固
教师应不断帮助学生明确学习英语的目的，认识其意义和作用。
一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来的社会接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。
另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望，确立起高尚的学习外语的动机，从而对外语学习感兴趣。 我们英语导学稿以每一课时为单位，内容包括课前预习，课堂研究探讨，课后巩固延伸。其中预习分为基础的单词，短语预习和短文理解难句分析预习；课堂部分包括课堂上要讲解的重要知识点和当堂知识的巩固训练；课后巩固延伸包括基础巩固和知识能力的拓展提高。这样不仅较好的学生能有目标的积极主动学习，对学困生尤其有帮助，他们提前明白要预习什么，课堂要掌握什么，增强了目的性，而且在当堂练习中训练思维，学困生也提高了积极性。
（四）师徒结对，形成良好的帮学氛围
真正让学困生能转化并稳定必须让他们体会到成功，成就感更能激发他们努力向上，那么必须落实到课堂知识的掌握落实。
课堂做口头练习与师傅搭档，或小组学习，特别是学3a和reading我常常把学生分成约8个小组，里面自主分工，有的理解句子，有的找难句，有的找主题句，有的找短语和生词，有的整理文章层次。他们人人有事干，好的就带动差点的，我就当好导演，给一定准备时间后，各个小组开始根据分工抢答我的提问。学生对此方式非常感兴趣，表现积极。课后加强检查和督促。
我鼓励学生们自愿师徒结对帮扶。每一次检测，无论大考还是小测，只要徒弟进步（从分数和位次判断）则师徒每人次各加操行5分，并不时进行精神鼓励。学生对此表现很积极，三班结成15对，还有一个师傅带两三个徒弟的情况。学困生都在被帮助之列，他们利用饭后课间向师傅请教，师傅们也常常不定时抽查徒弟的基础掌握情况，主要利用我们的知识过关单。其中有的师傅还自己出题给徒弟，我看过他们的题，还出得很不错。
这种做法我坚持了一年，小有成效，两个班进步的学困生多了，差的程度减轻了，班级的平均分也上来了。超过了原来一样水平的班约6-7分。学生学习劲头更足了。
经过一年的活动和反复互动，我所教的两个班的学困生的数量减少了，总体成绩也在不断进步。当然也有怕困难缺乏毅力的学生偶尔闹闹情绪，懈怠。但，他们努力的大趋势没变。我们要做的是继续鼓励，他们需要的是信心和帮助。在帮扶学困生的道路上，我们任重而道远，必将上下求索，努力前行。
【参考文献】
[1]差生心理与教育[M].上海教育出版社.
[2]学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社.
[4]转化后进生的理论与方法[M].知识出版社.
[5]《如何培养良好的英语学习习惯》.《基础教育外语教学研究》.