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【关键词】 有效课堂;特征;模式;参与;多样性
【中图分类号】 G622.0
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0115—01
有效课堂指老师有计划、有目的的组织学生实现有效学习的活动过程，教师不断地释放信息，学生有效地将信息装入大脑，从而实现了有效学习。课堂的有效性指绝大多数学生能够在规定的时间内参与教学，掌握规定的教学内容的课堂教学。有效课堂指尽可能多地完成教学任务，学生尽可能多地學习并掌握所学内容。
一、有效课堂包括的几个方面
1.绝大多数学生参与，教师的教学应当是基于绝大多数的学生的需要而开展的。
2.教学过程的优化，教学内容中哪个能省，哪个不能省，不能省的能不能缩短时间，提升单位时间里的教学效率。
3.关注学生的参与度，包括广度、深度、效度和自觉程度，这里的广度指有多少学生参与，学生参与到什么程度叫深度，学生的参与与教师的教学目标之间的联系叫效度，学生是自己积极主动地参与教学中还是被教师被迫到教学中叫自觉程度。
二、有效课堂的几个特征
1.教学任务的适切性。指的是教师给学生的任务难易程度，教师从哪个方面来设计教学内容，是否适合多数学生的需要。目标太高，学生达不到;目标太低，学生唾手可得，学习任务完成后，课堂就会放任自流。学习目标要定到让孩子跳一跳能够达到的地方，这样学生才会有兴趣，也就能够得到一定的发展和提高，定这样的目标就必须使教师对学生要有充分的了解，掌握学情，才能制定。
2.教学模式的科学性。有效课堂需要选择科学的教学模式，我们选择了快进模式。快进模式指教师在课堂上用二分之一到三分之二的时间讲授教学内容，其余时间留给学生，在这些时间中，学优生已经熟练掌握授课内容，中间学生也已基本听懂，后进生还没掌握，在剩余时间里，教师可辅导后进生，给中间学生布置学习任务，让学优生再自学一些有难度的内容。这样一节课下来，后进生懂了，中间学生熟了，尖子生有效发展提高了。
3.教学组织的有序性。课堂要像个课堂，井井有条，教师在讲解难点、重点时，只有一个中心，如果一节课出现多个中心，课堂一定是低效的。
4.教学过程的主体性。教师的主体性有效地发挥出来了，学生的主体性也就有效地发挥出来了，双方都能够积极主动地投入到教学当中。
5.教学氛围。有效课堂应是民主、合作、宽松、和谐、进取的。正如毛主席题词：团结、紧张、严肃、活泼，有效课堂应当有紧有松，一张一弛，有讲解、有探讨，这才是有效课堂的氛围。
三、有效课堂的要求
1.洞悉。教师是否洞悉教材，教师所讲内容，是否已成竹在胸;教师是否洞悉自己的学生，教师是否清楚学生的层次和水平，做到根据学生因人施教;教师是否能洞悉课堂内外，对于课堂中出现的种种迹象，教师是否能够找出原因，这样才能有效掌握课堂。
2.兼顾。在有效课堂中，应当以多数学生的需要为主，一节课的教学应当是让每一个学生的潜能在这节课上得到了更充分的挖掘，每一位学生在这节课上有所发展，既要兼顾学优生，又要兼顾后进生，还要照顾到绝大多数的学生。
3.参与。指集体参与了多少，大多数学生参与到什么程度，学生参与的覆盖面是多大，有效课堂一定要让绝大多数的学生参与到教学中。
4.多样性。指教学情境、语言语速、奖罚制度等设计要多样化。教师通过自己的课堂教学设计，将学生掌握在手中。
四、有效课堂的教学环节
有效课堂应当是教师由前台逐渐走向后台，学生由后台逐渐奔向前台的过程。按照赫尔巴特的教学四阶段：感知—理解—复习巩固—应用，可以看出，随着教学的不断推进，教师所发挥的作用越来越小，而学生发挥的作用越来越大，从以教师为主体过渡到以学生为主体的课堂教学。在课堂上，教师要合理分配课堂的各各教学环节，抓住各各年龄阶段的学生在课堂有效的听课时间讲授新课。比如低年级学生只能维持15分钟左右，中年级学生20分钟左右，高年级学生35分钟左右。教师要有效掌握，不能一开课就讲授新课，因为刚开课教师没有很好的课前铺垫的话，学生的思维还停留在课间某个游戏中，教师讲授新课时学生注意力不集中，教师表达信息就不能有效进入学生的大脑中，影响课堂效果。同样，教师不能把讲授的重点放在一节课的结束前，因为这时学生的大脑进入到一个思维活跃期，想的不是课堂，而是课后进行什么活动。虽在教师的强调下学生自行强制回到课堂中，但这时的思维是矛盾的，也不能达到集中注意力听课的程度，所以教学重点应放在一节课的中间时段。开课后，先可利用复习、提问等方式让学生思维逐渐回到课堂中来，然后逐渐进行新授课。抓住课堂教学环节，才能保证课堂教学有效的进行。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G622.0
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0115—01
有效课堂指老师有计划、有目的的组织学生实现有效学习的活动过程，教师不断地释放信息，学生有效地将信息装入大脑，从而实现了有效学习。课堂的有效性指绝大多数学生能够在规定的时间内参与教学，掌握规定的教学内容的课堂教学。有效课堂指尽可能多地完成教学任务，学生尽可能多地學习并掌握所学内容。
一、有效课堂包括的几个方面
1.绝大多数学生参与，教师的教学应当是基于绝大多数的学生的需要而开展的。
2.教学过程的优化，教学内容中哪个能省，哪个不能省，不能省的能不能缩短时间，提升单位时间里的教学效率。
3.关注学生的参与度，包括广度、深度、效度和自觉程度，这里的广度指有多少学生参与，学生参与到什么程度叫深度，学生的参与与教师的教学目标之间的联系叫效度，学生是自己积极主动地参与教学中还是被教师被迫到教学中叫自觉程度。
二、有效课堂的几个特征
1.教学任务的适切性。指的是教师给学生的任务难易程度，教师从哪个方面来设计教学内容，是否适合多数学生的需要。目标太高，学生达不到;目标太低，学生唾手可得，学习任务完成后，课堂就会放任自流。学习目标要定到让孩子跳一跳能够达到的地方，这样学生才会有兴趣，也就能够得到一定的发展和提高，定这样的目标就必须使教师对学生要有充分的了解，掌握学情，才能制定。
2.教学模式的科学性。有效课堂需要选择科学的教学模式，我们选择了快进模式。快进模式指教师在课堂上用二分之一到三分之二的时间讲授教学内容，其余时间留给学生，在这些时间中，学优生已经熟练掌握授课内容，中间学生也已基本听懂，后进生还没掌握，在剩余时间里，教师可辅导后进生，给中间学生布置学习任务，让学优生再自学一些有难度的内容。这样一节课下来，后进生懂了，中间学生熟了，尖子生有效发展提高了。
3.教学组织的有序性。课堂要像个课堂，井井有条，教师在讲解难点、重点时，只有一个中心，如果一节课出现多个中心，课堂一定是低效的。
4.教学过程的主体性。教师的主体性有效地发挥出来了，学生的主体性也就有效地发挥出来了，双方都能够积极主动地投入到教学当中。
5.教学氛围。有效课堂应是民主、合作、宽松、和谐、进取的。正如毛主席题词：团结、紧张、严肃、活泼，有效课堂应当有紧有松，一张一弛，有讲解、有探讨，这才是有效课堂的氛围。
三、有效课堂的要求
1.洞悉。教师是否洞悉教材，教师所讲内容，是否已成竹在胸;教师是否洞悉自己的学生，教师是否清楚学生的层次和水平，做到根据学生因人施教;教师是否能洞悉课堂内外，对于课堂中出现的种种迹象，教师是否能够找出原因，这样才能有效掌握课堂。
2.兼顾。在有效课堂中，应当以多数学生的需要为主，一节课的教学应当是让每一个学生的潜能在这节课上得到了更充分的挖掘，每一位学生在这节课上有所发展，既要兼顾学优生，又要兼顾后进生，还要照顾到绝大多数的学生。
3.参与。指集体参与了多少，大多数学生参与到什么程度，学生参与的覆盖面是多大，有效课堂一定要让绝大多数的学生参与到教学中。
4.多样性。指教学情境、语言语速、奖罚制度等设计要多样化。教师通过自己的课堂教学设计，将学生掌握在手中。
四、有效课堂的教学环节
有效课堂应当是教师由前台逐渐走向后台，学生由后台逐渐奔向前台的过程。按照赫尔巴特的教学四阶段：感知—理解—复习巩固—应用，可以看出，随着教学的不断推进，教师所发挥的作用越来越小，而学生发挥的作用越来越大，从以教师为主体过渡到以学生为主体的课堂教学。在课堂上，教师要合理分配课堂的各各教学环节，抓住各各年龄阶段的学生在课堂有效的听课时间讲授新课。比如低年级学生只能维持15分钟左右，中年级学生20分钟左右，高年级学生35分钟左右。教师要有效掌握，不能一开课就讲授新课，因为刚开课教师没有很好的课前铺垫的话，学生的思维还停留在课间某个游戏中，教师讲授新课时学生注意力不集中，教师表达信息就不能有效进入学生的大脑中，影响课堂效果。同样，教师不能把讲授的重点放在一节课的结束前，因为这时学生的大脑进入到一个思维活跃期，想的不是课堂，而是课后进行什么活动。虽在教师的强调下学生自行强制回到课堂中，但这时的思维是矛盾的，也不能达到集中注意力听课的程度，所以教学重点应放在一节课的中间时段。开课后，先可利用复习、提问等方式让学生思维逐渐回到课堂中来，然后逐渐进行新授课。抓住课堂教学环节，才能保证课堂教学有效的进行。
编辑：蔡扬宗