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著名教育家叶圣陶说过：“在课堂里教语文，最终目的在于达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”根据新课标的精神：“在教学过程中，要加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力……”其中“自主语文实践活动”，即要求教师正视学生个体差别，培养兴趣，激发潜能，促使学习独立性、合作性、创造性的发挥。正是基于此，我们把语文自主学习的第一环节——预习作为培养学生自主学习能力的一个重要阵地。
预习是自主学习的首要环节，是教师指导学生通过自我学习、探索、训练的行为，是一个自主性、综合性的过程。它是实践教学法的一种具体体现形式。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍，反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。
那么，如何做到有效预习呢？
一、培养兴趣，教授方法
（一）多“读”
语言学大家吕叔湘曾说：“学习语文主要是读，自己读，课文读熟了，内容也就理解了。”通过读，可以帮助大家初步了解文本，领悟作者的情感，从中大家可能发现疑难点，就会增加听课的目的性。所以，“读”是预习中首要环节。
《中学语文新课程标准》要求“读”的内容包括：一是读单元说明——了解本单元读写训练的要求，初步看出各篇课文的共性和个性，有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解;二是读阅读提示或自读提示——了解教材的结构和知识的内在联系;三是读文本中的所有注解、课后练习题——帮助我们理解课文内容的原始素材。
而且体裁不同，具体的阅读要求也不尽相同。读记叙文要求首先整体感知文章，分清文章的结构层次，大略领悟作者所要表达的主要思想，能鉴赏到文章的一些写作技巧。读议论文和说明文就要首先理解和掌握它们的文体特征，文章内容和表现手法才能够更好地把握。
（二）勤“查”
自主学习一定要培养勤查工具书的良好习惯。学生遇到生字词，即刻翻查工具书，并把易错、难记的字形、字义记在书本或专门的预习本上，特别是一些易用错成语俗语，鼓励学生结合上下文理解，自查自悟。工具书的种类很多，有字典、辞典、文献资料、索引等，还可利用资源丰富的网络。常用的工具书有字典、词典、辞典。遇到问题时可以翻查工具书，平时也可以当一般书籍随意地翻读，同样会有所收获。
（三）多“思”
独立思考是贯穿学生整个学习过程重要步骤。独立思考的良好习惯之形成，首先要找出问题，所有思考都是从提出问题出发的，所以多问几个为什么不失为最佳方案。其次要善于归纳演绎，深入分析文章的内容，区分各部分的特征，较透彻地了解和认识所学内容，从而把各部分有机地融合，把握整体。自主学习要求我们根据导学案的要求思考，例如，段落层次的理顺、重点字句的解释、文本的表现技巧、作者表达情感的等问题能否理解，相关练习题能否解答等等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读。通过预习环节的思考，加上课堂教学中教师的启发，对于相关问题理解就会更加透彻了。
（四）勤“记”
“不动笔墨不读书”处古以来就有，关键就是动笔二字，而实践证明，做笔记在语文预习环节中必不可少的。预习笔记有很多形式，如在书本或预习本上做标注、勾画、批示等，遇到文章中有问题的地方就直接在书上做标记（用“？”），也可以将你认为作者写得比较好的字句段，在书上做记号，如用“ ”等符号。
二、加强预习检查
由于自主学习的过程是长期的，学生不可能始终保持旺盛的斗志，有时会懈怠，所以还要教师积极引导配合，要坚持练习、不定期考察，促使学生真正独立地完成预习工作。第一，要检查学生的朗读，检查朗读是否正确、流利，教师要及时表扬、鼓励那些朗诵声情并茂的学生，让他们体验到朗读的快乐，激发他们的读书兴趣。对表现较差的学生不能一味批评，应实事求是地帮助他们掌握技巧，并且及时鼓励。第二，教师本人来不定期抽查同学的预习成果，例如，课本上的各种标注，或预习本，或导学案，这部分工作可由同学之间相互监督检查来完成。第三，通过一段时间的训练，学生预习习惯会逐渐养成，学习效率不断提升。第四，预习环节不是完全意义上的学生放任学习，而是在教师的有意识地引导下让学生自主学习，教师的引导作用也非常之重要，深深影响着学生的预习效率。所以要求我们广大教师吃透教材、教法，对新时期教师的要求就更高了。
三、讲合作，倡创新
在预习中提倡“自主、合作、探究”学习方式，激励“创新”意识，是新课标所倡导的。其中 讲“合作”和倡“创新”都是动态发展的，是一个连接课前、课堂、课后的有机的整体的教学进程，预习时要充分发挥师生，生生间的相互作用，特别是在大部分学生能较熟练地掌握正确的方法后，组成学习小组，通过小组成员、小组与小组之间的合作探究，交流预习所得。其中不能较好解答的问题可以交给教师，教师就能够及时了解学生在预习中遇到的疑点、难点，方便教师有针对性的备课。在检查学生预习效果时要善于捕捉学生的创新灵感，要着重培养学生的创新意识。鼓励学生敢于质疑，敢于创新，敢于发表个人的见解，通过一定时间的训练，在学生的预习效率提高后，可有针对性地进行听、说、读、写等练习。
预习过程中我们应注意一些问题。在中学语文教学过程中存在着五个重要的环节，即预习、听课、复习、作业和考试，它们之间既是相对独立，又是互相联系、互相影响的。所以必须处理好它们之间的关系，不能偏向任何一环节，任意忽视某一环节。预习时切忌为了创新，为了释放个性，固执坚持自己错误认识，上课時听不进老师及同学的正确观点，导致预习效果不好，甚至影响了正常的听课效率。
综上所述，发挥教师的预习引导作用，让学生充分自主预习，学生的语文预习习惯会逐步形成，学生在阅读、分析、综合、推理能力等各方面都会有很大提升。同时对我们新时期中学语文教师的要求也是提得更高了，作为教师，平时也要不断学习，更新教学方法，提高自身修养，更好为学生服务。
预习是自主学习的首要环节，是教师指导学生通过自我学习、探索、训练的行为，是一个自主性、综合性的过程。它是实践教学法的一种具体体现形式。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍，反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。
那么，如何做到有效预习呢？
一、培养兴趣，教授方法
（一）多“读”
语言学大家吕叔湘曾说：“学习语文主要是读，自己读，课文读熟了，内容也就理解了。”通过读，可以帮助大家初步了解文本，领悟作者的情感，从中大家可能发现疑难点，就会增加听课的目的性。所以，“读”是预习中首要环节。
《中学语文新课程标准》要求“读”的内容包括：一是读单元说明——了解本单元读写训练的要求，初步看出各篇课文的共性和个性，有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解;二是读阅读提示或自读提示——了解教材的结构和知识的内在联系;三是读文本中的所有注解、课后练习题——帮助我们理解课文内容的原始素材。
而且体裁不同，具体的阅读要求也不尽相同。读记叙文要求首先整体感知文章，分清文章的结构层次，大略领悟作者所要表达的主要思想，能鉴赏到文章的一些写作技巧。读议论文和说明文就要首先理解和掌握它们的文体特征，文章内容和表现手法才能够更好地把握。
（二）勤“查”
自主学习一定要培养勤查工具书的良好习惯。学生遇到生字词，即刻翻查工具书，并把易错、难记的字形、字义记在书本或专门的预习本上，特别是一些易用错成语俗语，鼓励学生结合上下文理解，自查自悟。工具书的种类很多，有字典、辞典、文献资料、索引等，还可利用资源丰富的网络。常用的工具书有字典、词典、辞典。遇到问题时可以翻查工具书，平时也可以当一般书籍随意地翻读，同样会有所收获。
（三）多“思”
独立思考是贯穿学生整个学习过程重要步骤。独立思考的良好习惯之形成，首先要找出问题，所有思考都是从提出问题出发的，所以多问几个为什么不失为最佳方案。其次要善于归纳演绎，深入分析文章的内容，区分各部分的特征，较透彻地了解和认识所学内容，从而把各部分有机地融合，把握整体。自主学习要求我们根据导学案的要求思考，例如，段落层次的理顺、重点字句的解释、文本的表现技巧、作者表达情感的等问题能否理解，相关练习题能否解答等等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读。通过预习环节的思考，加上课堂教学中教师的启发，对于相关问题理解就会更加透彻了。
（四）勤“记”
“不动笔墨不读书”处古以来就有，关键就是动笔二字，而实践证明，做笔记在语文预习环节中必不可少的。预习笔记有很多形式，如在书本或预习本上做标注、勾画、批示等，遇到文章中有问题的地方就直接在书上做标记（用“？”），也可以将你认为作者写得比较好的字句段，在书上做记号，如用“ ”等符号。
二、加强预习检查
由于自主学习的过程是长期的，学生不可能始终保持旺盛的斗志，有时会懈怠，所以还要教师积极引导配合，要坚持练习、不定期考察，促使学生真正独立地完成预习工作。第一，要检查学生的朗读，检查朗读是否正确、流利，教师要及时表扬、鼓励那些朗诵声情并茂的学生，让他们体验到朗读的快乐，激发他们的读书兴趣。对表现较差的学生不能一味批评，应实事求是地帮助他们掌握技巧，并且及时鼓励。第二，教师本人来不定期抽查同学的预习成果，例如，课本上的各种标注，或预习本，或导学案，这部分工作可由同学之间相互监督检查来完成。第三，通过一段时间的训练，学生预习习惯会逐渐养成，学习效率不断提升。第四，预习环节不是完全意义上的学生放任学习，而是在教师的有意识地引导下让学生自主学习，教师的引导作用也非常之重要，深深影响着学生的预习效率。所以要求我们广大教师吃透教材、教法，对新时期教师的要求就更高了。
三、讲合作，倡创新
在预习中提倡“自主、合作、探究”学习方式，激励“创新”意识，是新课标所倡导的。其中 讲“合作”和倡“创新”都是动态发展的，是一个连接课前、课堂、课后的有机的整体的教学进程，预习时要充分发挥师生，生生间的相互作用，特别是在大部分学生能较熟练地掌握正确的方法后，组成学习小组，通过小组成员、小组与小组之间的合作探究，交流预习所得。其中不能较好解答的问题可以交给教师，教师就能够及时了解学生在预习中遇到的疑点、难点，方便教师有针对性的备课。在检查学生预习效果时要善于捕捉学生的创新灵感，要着重培养学生的创新意识。鼓励学生敢于质疑，敢于创新，敢于发表个人的见解，通过一定时间的训练，在学生的预习效率提高后，可有针对性地进行听、说、读、写等练习。
预习过程中我们应注意一些问题。在中学语文教学过程中存在着五个重要的环节，即预习、听课、复习、作业和考试，它们之间既是相对独立，又是互相联系、互相影响的。所以必须处理好它们之间的关系，不能偏向任何一环节，任意忽视某一环节。预习时切忌为了创新，为了释放个性，固执坚持自己错误认识，上课時听不进老师及同学的正确观点，导致预习效果不好，甚至影响了正常的听课效率。
综上所述，发挥教师的预习引导作用，让学生充分自主预习，学生的语文预习习惯会逐步形成，学生在阅读、分析、综合、推理能力等各方面都会有很大提升。同时对我们新时期中学语文教师的要求也是提得更高了，作为教师，平时也要不断学习，更新教学方法，提高自身修养，更好为学生服务。