论文部分内容阅读
〔关键词〕 化学教学；课堂提问；
特点；技巧
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
21—0088—01
课堂提问是中学课堂教学中老师和学生有效沟通的重要渠道，本文以九年级化学《爱护水资源》的教学为例，探讨了中学化学教学中的提问技巧。
一、初中化学课堂提问的特点
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”化学是一门探究性很强的学科，对于化学课堂教学而言，运用提问来启发学生就显得尤为重要。
笔者结合自己的教学实践，发现课堂提问的特点主要有：
（一）探究性。提问的目的是通过问题刺激学生了解课文的内容和知识点，引起其学习动机，从而让学生对课文产生兴趣。
例如，在《爱护水资源》一节的开始，先给学生播放关于水资源的影像资料。进而提出问题：“水资源是如此的丰富，但为什么又说水资源是有限的？”引导学生展开思考。在传统的教学情况下，学生听教师讲演，只用听觉，阅读教科书，只用视觉，这对思维能力的发展影响很大。只有提出问题，使学生不得不用头脑来思考，并作出适当的回答，才能全面发展学生的思维能力。
（二）梯度性。在实际教学中，往往出现一些只重视了对好学生的提问，而忽略后进学生的现象。这样的提问，不能将学生的情况及时地反馈出来，所以，有梯度性的问题是化学课堂提问的又一个特点。
（三）适当性。化学课堂提问不能超出教学要求的范围，否则学生无法理解和把握，自然也回答不出来。
例如，在《爱护水资源》一课中，可以设置下列系列问题：
1.地球的表面约有多少被水覆盖着？
2.地球上最大的储水库是什么？
3.海水中含有的化学元素大约有多少种？
4.淡水约占全球总水储量的比例是多少？
5.世界水资源日是哪一天？
这些问题通过看书查资料都可以自己找到，学生在课堂上也很容易回答上来。
（四）时间性。在实际教学中，一些老师为了活跃课堂气氛，往往采取过高的提问频率，但又没有留给学生足够的思考时间，这样的课堂提问是没有效果的。过于频繁的课堂提问，很容易让学生产生疲劳感，导致学生慢慢地失去了学习化学的兴趣。
二、提高课堂提问质量的技巧
（一）掌握好问题的难度，注重问题的全面性。
这里主要指的是问题设置的技巧。在设置问题时需要面向全体学生，注重问题的普遍性，不能只针对成绩优秀的学生。在问题设置的时候针对不同的学生，改变同一问题的提问方式。比如针对中等水平的学生，提问的时候就需要多用“描述的是什么”、“分析为什么”这样的字眼；而针对中上等水平的学生，我们就可以用“比较异同”、“评价哪些不同或者见解是什么”等。顾及到不同层次的学生，课堂提问的质量就会明显提高。
在《爱护水资源》一课中，可以分两组进行讨论：
学习水平比较低的组讨论：生活中如何节约用水？
学习水平相对较高的组讨论：如何淡化海水？
（二）注意控制提问的频率，营造轻松的学习氛围。
有研究表明，教师在课堂上的提问频率可以保持在一到两次，这一频率的课堂提问能够有效地加强师生之间的交流。事实上，在初中化学教学的过程中，教师问“是不是”、“对不对”这样的问题，会让学生产生倦怠，不适合化学这种实践性、逻辑性较强的学科，所以注重提问的频率也是提高课堂提问质量的有效方法。
（三）提出的问题要有针对性和明确性。
教师在教学中的提问应该针对教学重点、难点精心设计不同的问题，让学生能够根据问题的引导，一步一步地进入到学习的情境中来，这样的问题才会有作用。
《爱护水资源》在设计上可以通过一系列的问题将课堂贯穿起来，并且围绕问题展开对学生的训练和对知识的理解，达到了预期的目的。课堂上所探讨的问题就在我们身边，更重要的是，整节课学生都是主体，学生唱主角，比教师满堂灌要好得多。这种开放式的教学方式，培养了学生的自学能力、总结能力、语言表达能力以及自主合作的能力。整个教学过程中，创设了一种愉快、平等、宽松、和谐的学习氛围，充分调动了学生的积极性和主动性。师生之间、同学之间配合得很好，课堂气氛十分活跃、和谐、轻松。
编辑：张 昀
特点；技巧
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
21—0088—01
课堂提问是中学课堂教学中老师和学生有效沟通的重要渠道，本文以九年级化学《爱护水资源》的教学为例，探讨了中学化学教学中的提问技巧。
一、初中化学课堂提问的特点
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”化学是一门探究性很强的学科，对于化学课堂教学而言，运用提问来启发学生就显得尤为重要。
笔者结合自己的教学实践，发现课堂提问的特点主要有：
（一）探究性。提问的目的是通过问题刺激学生了解课文的内容和知识点，引起其学习动机，从而让学生对课文产生兴趣。
例如，在《爱护水资源》一节的开始，先给学生播放关于水资源的影像资料。进而提出问题：“水资源是如此的丰富，但为什么又说水资源是有限的？”引导学生展开思考。在传统的教学情况下，学生听教师讲演，只用听觉，阅读教科书，只用视觉，这对思维能力的发展影响很大。只有提出问题，使学生不得不用头脑来思考，并作出适当的回答，才能全面发展学生的思维能力。
（二）梯度性。在实际教学中，往往出现一些只重视了对好学生的提问，而忽略后进学生的现象。这样的提问，不能将学生的情况及时地反馈出来，所以，有梯度性的问题是化学课堂提问的又一个特点。
（三）适当性。化学课堂提问不能超出教学要求的范围，否则学生无法理解和把握，自然也回答不出来。
例如，在《爱护水资源》一课中，可以设置下列系列问题：
1.地球的表面约有多少被水覆盖着？
2.地球上最大的储水库是什么？
3.海水中含有的化学元素大约有多少种？
4.淡水约占全球总水储量的比例是多少？
5.世界水资源日是哪一天？
这些问题通过看书查资料都可以自己找到，学生在课堂上也很容易回答上来。
（四）时间性。在实际教学中，一些老师为了活跃课堂气氛，往往采取过高的提问频率，但又没有留给学生足够的思考时间，这样的课堂提问是没有效果的。过于频繁的课堂提问，很容易让学生产生疲劳感，导致学生慢慢地失去了学习化学的兴趣。
二、提高课堂提问质量的技巧
（一）掌握好问题的难度，注重问题的全面性。
这里主要指的是问题设置的技巧。在设置问题时需要面向全体学生，注重问题的普遍性，不能只针对成绩优秀的学生。在问题设置的时候针对不同的学生，改变同一问题的提问方式。比如针对中等水平的学生，提问的时候就需要多用“描述的是什么”、“分析为什么”这样的字眼；而针对中上等水平的学生，我们就可以用“比较异同”、“评价哪些不同或者见解是什么”等。顾及到不同层次的学生，课堂提问的质量就会明显提高。
在《爱护水资源》一课中，可以分两组进行讨论：
学习水平比较低的组讨论：生活中如何节约用水？
学习水平相对较高的组讨论：如何淡化海水？
（二）注意控制提问的频率，营造轻松的学习氛围。
有研究表明，教师在课堂上的提问频率可以保持在一到两次，这一频率的课堂提问能够有效地加强师生之间的交流。事实上，在初中化学教学的过程中，教师问“是不是”、“对不对”这样的问题，会让学生产生倦怠，不适合化学这种实践性、逻辑性较强的学科，所以注重提问的频率也是提高课堂提问质量的有效方法。
（三）提出的问题要有针对性和明确性。
教师在教学中的提问应该针对教学重点、难点精心设计不同的问题，让学生能够根据问题的引导，一步一步地进入到学习的情境中来，这样的问题才会有作用。
《爱护水资源》在设计上可以通过一系列的问题将课堂贯穿起来，并且围绕问题展开对学生的训练和对知识的理解，达到了预期的目的。课堂上所探讨的问题就在我们身边，更重要的是，整节课学生都是主体，学生唱主角，比教师满堂灌要好得多。这种开放式的教学方式，培养了学生的自学能力、总结能力、语言表达能力以及自主合作的能力。整个教学过程中，创设了一种愉快、平等、宽松、和谐的学习氛围，充分调动了学生的积极性和主动性。师生之间、同学之间配合得很好，课堂气氛十分活跃、和谐、轻松。
编辑：张 昀