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摘 要：本文依据当前中职的实际教学情况，针对会计电算化专业的学科特点，分析并探讨了实际教学中翻转教学的应用，并且深入的挖掘了在当前教育教学的大背景下翻转教学的优势，为今后更好的在实际教学中应用提供了坚实的理论基础。
关键词：翻转课堂；会计电算化；应用价值；研究
会计电算化作为一门融合了管理学、会计学、信息科学等多门学科的综合性学科，具有极强的实践性和操作性。其教学目的就是为了培养出既有出色的电算化知识，又会操作会计软件的综合型人才。会计电算化作为实践性极强的一门学科，其根本宗旨就是要培养学生超强的动手能力，因此要冲破教学模式的束缚、打破传统的教学观念，用翻转课堂来进而提升学生的专业技能与专业知识，也是当今教学工作的重中之重。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是一种课内外内容与时间互换的新型教学模式，源于美国可汗学院。主要是让学习充分利用课余的时间，使用老师提前录制的视频进行提前的学习，课堂的教学就以反馈学生问题为主，师生共同进行点评和探讨，进而完成教学任务。这种模式目前已得到国内院校的模仿和热议，许多院校开始在教学中应用翻转课堂，并加入了一些本土元素，使得学生的学习更有效率。
二、翻转课堂的创新点
（1）化零为整。使得四十分鐘的课程进行分解，将其分解为单个的时间段，有助于学生提升学习效率，例如学习某个知识点，学生可以将一个知识点的学习做为一个单位时间，保证了每个单位时间都能够充分灵活的利用，对于简单的知识就简单学，重难点就反复学，容易遺忘的知识随时学。
（2）容量增大。摒弃以往全盘讲解的授课模式，运用时间针来对学生自学反馈进行个性化的点拨，相比以往的传统教学，学生能够更全面、更多的掌握知识点。
（3）身份转换。在全新的翻转课堂模式下，老师不单单作为知识的传授者，而是作为学生的引导者，由课前制作微课，到课堂中解惑答疑，在到对知识进行精心的拓展和设计，学生的已由被动学习变为主动学习，不管从学习量或者从学习时间上，都实现了以学生为中心，圆满实现了师生的角色互换。
三、在当前教育大环境下翻转课堂的优势
（1）课程性质。由于学习会计电算化的内容大多为计算机的软件操作，因此翻转课堂的教学模式就非常的适用，在授课前由老师依据所学的教学内容，并针对重要的知识点，利用录屏软件、DV或者手机等手段，进行微课的录制，可以方便学生在课下进行同步的教学。
（2）学情分析。由于当代的中职生，是在数字的环境中成长的，作为数字化的“原住民”，使得他们学习并接受信息技术的能力非常强，并且对于数字产品非常感兴趣。因此在中职院校中翻转课堂是非常容易运用的。
（3）教学条件分析。从技术支持的方面来讲，信息技术的手段都是翻转课堂的有效支撑，不管是微课视频中的共享平台，还是老师所录制的微课，再到提供学生学习的终端设备，都要有强大的网络作为支撑。因此这也就给老师们带来了全新的挑战，就是信息加工的处理能力。老师们在录制微课时，既要掌握其中的制作手段和技术，又要精妙的对微课进行设计，最后保证资源的及时上传。当然学校也要提供一个足够大的网络平台，并设有专门的机构来对此进行维护和检验。既要享有高速的互联网，又要保障足够的实际操作的训练室和多媒体教室。在这种教学的模式下，使中职生能够掌握运用信息技术的能力，和各做解决问题并独立思考的能力。
四、会计电算化教学中翻转课堂的具体应用
（1）老师课前录制、上传教学课件和视频，要按照本节课程所学的知识点，在课前制作讲解视频，统一上传到教学平台，可方便学生在课下进行自主学习。每段视频的时间原则上不得超过十分钟。
（2）学生在课前进行自学。运用平板、手机或者电脑一些终端设备，登陆到教学平台，对相关的资源视频进行学习和浏览。并锤炼重要的知识点以及难点，在自学的过程中对这些问题进行总结和整理，带着这些问题去听课，并在课堂中在老师和同学共同的帮助下共同解决该问题。
（3）师生课上交流，解决问题，巩固提升。与传统的教学课堂不同的是，在教学过程中不只是老师单方面的讲解，而是由老师和学生去共同解决学生在课下的自学中所遇到的问题，每人提炼一些共性问题，在课堂中进行统一的解决。当然老师也要注意提炼知识中的重难点，特别是在进行电算化的具体操作时学生有可能遇到的一些易混淆点及易错点，对于这些问题老师要及时进行讲解。并且对待一些个别问题老师也要专门的及时的给予辅导。
（4）课上、课后总结提升。在课堂中，老师要对学生在合作或者自学中一些共性问题进行点评和讲解，并且帮助学生归纳和梳理实际的操作流程和重点的知识点。让学生掌握了知识点的同时，也要明确知识的形成过程，做到知其然并知其所以然。课后，老师对于学生所学的程度对网络平台的内容进行及时的更新，方便学生在课后进行复习。
五、结束语
运用“翻转课堂”到会计电算化的教学课堂中，转变了以往传统的教学模式。运用庞大的网络资源到在线学生的方式，将学习的主动权交给学生，提升了学生参与学习的热情，不断培养了学生合作、自主的学习能力和解决、分析问题的能力。
参考文献：
[1]牛丽云.“翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施[J].中国管理信息化，2016，19（21）：58-60.
[2]王艳.翻转课堂在会计电算化教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2016，（2）：149.
[3]刘莹，樊晓卿.翻转课堂在高职会计电算化课程中的应用[J].现代商贸工业，2015，36（9）：152-153.
关键词：翻转课堂；会计电算化；应用价值；研究
会计电算化作为一门融合了管理学、会计学、信息科学等多门学科的综合性学科，具有极强的实践性和操作性。其教学目的就是为了培养出既有出色的电算化知识，又会操作会计软件的综合型人才。会计电算化作为实践性极强的一门学科，其根本宗旨就是要培养学生超强的动手能力，因此要冲破教学模式的束缚、打破传统的教学观念，用翻转课堂来进而提升学生的专业技能与专业知识，也是当今教学工作的重中之重。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是一种课内外内容与时间互换的新型教学模式，源于美国可汗学院。主要是让学习充分利用课余的时间，使用老师提前录制的视频进行提前的学习，课堂的教学就以反馈学生问题为主，师生共同进行点评和探讨，进而完成教学任务。这种模式目前已得到国内院校的模仿和热议，许多院校开始在教学中应用翻转课堂，并加入了一些本土元素，使得学生的学习更有效率。
二、翻转课堂的创新点
（1）化零为整。使得四十分鐘的课程进行分解，将其分解为单个的时间段，有助于学生提升学习效率，例如学习某个知识点，学生可以将一个知识点的学习做为一个单位时间，保证了每个单位时间都能够充分灵活的利用，对于简单的知识就简单学，重难点就反复学，容易遺忘的知识随时学。
（2）容量增大。摒弃以往全盘讲解的授课模式，运用时间针来对学生自学反馈进行个性化的点拨，相比以往的传统教学，学生能够更全面、更多的掌握知识点。
（3）身份转换。在全新的翻转课堂模式下，老师不单单作为知识的传授者，而是作为学生的引导者，由课前制作微课，到课堂中解惑答疑，在到对知识进行精心的拓展和设计，学生的已由被动学习变为主动学习，不管从学习量或者从学习时间上，都实现了以学生为中心，圆满实现了师生的角色互换。
三、在当前教育大环境下翻转课堂的优势
（1）课程性质。由于学习会计电算化的内容大多为计算机的软件操作，因此翻转课堂的教学模式就非常的适用，在授课前由老师依据所学的教学内容，并针对重要的知识点，利用录屏软件、DV或者手机等手段，进行微课的录制，可以方便学生在课下进行同步的教学。
（2）学情分析。由于当代的中职生，是在数字的环境中成长的，作为数字化的“原住民”，使得他们学习并接受信息技术的能力非常强，并且对于数字产品非常感兴趣。因此在中职院校中翻转课堂是非常容易运用的。
（3）教学条件分析。从技术支持的方面来讲，信息技术的手段都是翻转课堂的有效支撑，不管是微课视频中的共享平台，还是老师所录制的微课，再到提供学生学习的终端设备，都要有强大的网络作为支撑。因此这也就给老师们带来了全新的挑战，就是信息加工的处理能力。老师们在录制微课时，既要掌握其中的制作手段和技术，又要精妙的对微课进行设计，最后保证资源的及时上传。当然学校也要提供一个足够大的网络平台，并设有专门的机构来对此进行维护和检验。既要享有高速的互联网，又要保障足够的实际操作的训练室和多媒体教室。在这种教学的模式下，使中职生能够掌握运用信息技术的能力，和各做解决问题并独立思考的能力。
四、会计电算化教学中翻转课堂的具体应用
（1）老师课前录制、上传教学课件和视频，要按照本节课程所学的知识点，在课前制作讲解视频，统一上传到教学平台，可方便学生在课下进行自主学习。每段视频的时间原则上不得超过十分钟。
（2）学生在课前进行自学。运用平板、手机或者电脑一些终端设备，登陆到教学平台，对相关的资源视频进行学习和浏览。并锤炼重要的知识点以及难点，在自学的过程中对这些问题进行总结和整理，带着这些问题去听课，并在课堂中在老师和同学共同的帮助下共同解决该问题。
（3）师生课上交流，解决问题，巩固提升。与传统的教学课堂不同的是，在教学过程中不只是老师单方面的讲解，而是由老师和学生去共同解决学生在课下的自学中所遇到的问题，每人提炼一些共性问题，在课堂中进行统一的解决。当然老师也要注意提炼知识中的重难点，特别是在进行电算化的具体操作时学生有可能遇到的一些易混淆点及易错点，对于这些问题老师要及时进行讲解。并且对待一些个别问题老师也要专门的及时的给予辅导。
（4）课上、课后总结提升。在课堂中，老师要对学生在合作或者自学中一些共性问题进行点评和讲解，并且帮助学生归纳和梳理实际的操作流程和重点的知识点。让学生掌握了知识点的同时，也要明确知识的形成过程，做到知其然并知其所以然。课后，老师对于学生所学的程度对网络平台的内容进行及时的更新，方便学生在课后进行复习。
五、结束语
运用“翻转课堂”到会计电算化的教学课堂中，转变了以往传统的教学模式。运用庞大的网络资源到在线学生的方式，将学习的主动权交给学生，提升了学生参与学习的热情，不断培养了学生合作、自主的学习能力和解决、分析问题的能力。
参考文献：
[1]牛丽云.“翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施[J].中国管理信息化，2016，19（21）：58-60.
[2]王艳.翻转课堂在会计电算化教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2016，（2）：149.
[3]刘莹，樊晓卿.翻转课堂在高职会计电算化课程中的应用[J].现代商贸工业，2015，36（9）：152-153.