论文部分内容阅读
口语表达训练是语文教学中的重要一环。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”笔者始终认为：一个学生将来走进社会，除了书写能力之外，用得最多，检验得最多，作用最大的就是口头表达能力。小学中高年级学生，口头表达能力的形成和锻炼提高，无论是从心理还是生理上都势必影响终生。在实际教学中，笔者对口语表达训练的许多实际做法进行了整理，认为口语表达训练一定要兼顾以下“六原则”，才能切实提高学生的口语表达能力。
全面性原则
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”每个孩子都有学语文的权利，口语表达训练也不例外。为了避免语文课堂成为少数优秀学生的舞台，也为了保证全班每个学生都参与口头表达训练，笔者主要采用随机叫学号的方式进行提问，或者偶尔会找不举手者来朗读、回答。这样，每个学生都随时有参与表达的机会，他们就从心理上有了参与的准备。而在口语交际训练中，则由小组长安排每个人都参与一次全班展示；在准备时间，必须都有准备；在4人小组内交流时，组长应确保每个同学都参与，按顺序说，其余同学认真倾听，如对同学发言有建议或者其他想法需等候交流。
鼓励性原则
一切教学活动，要想让学生得到锻炼和提高，离不开鼓励学生参与语文教学活动，口头表达亦然。记得一次教学交流会上，一个同事谈及管理班级时说：其实也没有什么，就是要学会千方百计“忽悠”学生，让他们跟着你转。“忽悠”一词用得形象生动。笔者在课堂教学中也是一样。一方面，笔者用网上淘来的“善于表达”“真棒”“语文之星”等奖章进行实时奖励，然后，总计奖章数作为学期奖励；另一方面，笔者还对善于表达者、善于补充者、善于倾听者进行类似奖励。从实施至今，笔者感觉四年级学生还是对此感兴趣，参与表达乐此不疲。
另外，教师的语言鼓励和肯定对孩子也是相当关键的。“你真棒”“说得真好”“老师又听到了你的进步”“真有条理”等鼓励的话语，让笔者想起特级教师、深圳市语文学科带头人石景章曾经这样教我们：“作为老师，要给班里的孩子准备无数顶高帽子，随时给一些表现有进步的学生，让他们感受到成功的喜悦和自信。”笔者想，道理就在于此。
实战性原则
《语文课程标准》强调：中年级学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。语文课堂教学时间总是有限的，另外，在课堂中学到的知识和能力，最好能在家庭和社会中得到实战的锻炼和检阅。为此，笔者经常利用周末或者假期，布置一些作业，让学生实战锻炼。比如，在父亲节、母亲节等一些节日，鼓励孩子在家向父母说出自己的心里话；在春节假期，鼓励家长多让孩子利用电话或者登门拜年等；平时，多和在异地的爷爷奶奶或者其他亲友通电话，加强沟通，训练表达，让孩子在家庭和社会的大课堂得到提高。
充分性原则
口语表达，特别是对中年级学生，还有一项是比较重要的，那就是让他们在表达前自己整理表达思维，让稍后的表达更为流畅、规范。2015年下半年接这个班之后，笔者在课堂回答问题前，或者让学生表达前，都会给予充足的时间进行准备。比如，口语交际的准备时间，往往提前几日进行布置准备；对课文进行阅读感悟时，在交流分享之前，笔者也给孩子一两分钟的时间进行语言整理。提示：“老师请到我，我该怎么来说？”“怎样来说才会与众不同？”“我想说的先给别的同学说了怎么办？”让学生们有充分的时间准备，确保表达效果，增强表达自信；当老师感觉表达的准备工作还不够充分的时候，常常会再给他们一点时间进行交流准备。欲速则不达，笔者是那样想的。
个性化原则
表达是充满个性的思维活动，老师在让学生感受语言表达的共性时，也不容忽视学生的个性表达。有的同学语言稳重，也有的同学则略显急躁；有的同学条理非常清晰，也有的同学用词和方法非常巧妙；有的同学表达开门见山、直奔主题，也有的表达则迂回曲折，最后突出重点。这些表达，语文教师都要及时给予剖析，并加以鼓励和肯定，让这种充满个性的语言表达在学生身上生根开花。
活动化原则
《语文课程标准》指出：应重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。除了口语交际课和语文课堂，实际上，老师可以在课前朗读、课后鼓励背诵、古诗词积累奖励、诗仙评选、班级朗诵小组等方面，提供活动平台给学生们锻炼和提高。另外，也可以结合学校开展的各种活动，指导和鼓励学生积极参与锻炼表达。比如：学校的主持人队伍可以推荐学生参与，语文周的诗仙评选、朗诵比赛、讲故事比赛也可以鼓励学生参加，数学周的“跳蚤市场”可以让学生去讨价还价等。在种种活动中，学生的口头表达能力将得到进一步锻炼和提高。
关于口语表达训练的探索还在路上，可以采用的方法和技巧还有很多。语文教师只要有心，就可以为小学生口语表达训练导向护航。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区万科城实验学校）
全面性原则
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”每个孩子都有学语文的权利，口语表达训练也不例外。为了避免语文课堂成为少数优秀学生的舞台，也为了保证全班每个学生都参与口头表达训练，笔者主要采用随机叫学号的方式进行提问，或者偶尔会找不举手者来朗读、回答。这样，每个学生都随时有参与表达的机会，他们就从心理上有了参与的准备。而在口语交际训练中，则由小组长安排每个人都参与一次全班展示；在准备时间，必须都有准备；在4人小组内交流时，组长应确保每个同学都参与，按顺序说，其余同学认真倾听，如对同学发言有建议或者其他想法需等候交流。
鼓励性原则
一切教学活动，要想让学生得到锻炼和提高，离不开鼓励学生参与语文教学活动，口头表达亦然。记得一次教学交流会上，一个同事谈及管理班级时说：其实也没有什么，就是要学会千方百计“忽悠”学生，让他们跟着你转。“忽悠”一词用得形象生动。笔者在课堂教学中也是一样。一方面，笔者用网上淘来的“善于表达”“真棒”“语文之星”等奖章进行实时奖励，然后，总计奖章数作为学期奖励；另一方面，笔者还对善于表达者、善于补充者、善于倾听者进行类似奖励。从实施至今，笔者感觉四年级学生还是对此感兴趣，参与表达乐此不疲。
另外，教师的语言鼓励和肯定对孩子也是相当关键的。“你真棒”“说得真好”“老师又听到了你的进步”“真有条理”等鼓励的话语，让笔者想起特级教师、深圳市语文学科带头人石景章曾经这样教我们：“作为老师，要给班里的孩子准备无数顶高帽子，随时给一些表现有进步的学生，让他们感受到成功的喜悦和自信。”笔者想，道理就在于此。
实战性原则
《语文课程标准》强调：中年级学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。语文课堂教学时间总是有限的，另外，在课堂中学到的知识和能力，最好能在家庭和社会中得到实战的锻炼和检阅。为此，笔者经常利用周末或者假期，布置一些作业，让学生实战锻炼。比如，在父亲节、母亲节等一些节日，鼓励孩子在家向父母说出自己的心里话；在春节假期，鼓励家长多让孩子利用电话或者登门拜年等；平时，多和在异地的爷爷奶奶或者其他亲友通电话，加强沟通，训练表达，让孩子在家庭和社会的大课堂得到提高。
充分性原则
口语表达，特别是对中年级学生，还有一项是比较重要的，那就是让他们在表达前自己整理表达思维，让稍后的表达更为流畅、规范。2015年下半年接这个班之后，笔者在课堂回答问题前，或者让学生表达前，都会给予充足的时间进行准备。比如，口语交际的准备时间，往往提前几日进行布置准备；对课文进行阅读感悟时，在交流分享之前，笔者也给孩子一两分钟的时间进行语言整理。提示：“老师请到我，我该怎么来说？”“怎样来说才会与众不同？”“我想说的先给别的同学说了怎么办？”让学生们有充分的时间准备，确保表达效果，增强表达自信；当老师感觉表达的准备工作还不够充分的时候，常常会再给他们一点时间进行交流准备。欲速则不达，笔者是那样想的。
个性化原则
表达是充满个性的思维活动，老师在让学生感受语言表达的共性时，也不容忽视学生的个性表达。有的同学语言稳重，也有的同学则略显急躁；有的同学条理非常清晰，也有的同学用词和方法非常巧妙；有的同学表达开门见山、直奔主题，也有的表达则迂回曲折，最后突出重点。这些表达，语文教师都要及时给予剖析，并加以鼓励和肯定，让这种充满个性的语言表达在学生身上生根开花。
活动化原则
《语文课程标准》指出：应重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。除了口语交际课和语文课堂，实际上，老师可以在课前朗读、课后鼓励背诵、古诗词积累奖励、诗仙评选、班级朗诵小组等方面，提供活动平台给学生们锻炼和提高。另外，也可以结合学校开展的各种活动，指导和鼓励学生积极参与锻炼表达。比如：学校的主持人队伍可以推荐学生参与，语文周的诗仙评选、朗诵比赛、讲故事比赛也可以鼓励学生参加，数学周的“跳蚤市场”可以让学生去讨价还价等。在种种活动中，学生的口头表达能力将得到进一步锻炼和提高。
关于口语表达训练的探索还在路上，可以采用的方法和技巧还有很多。语文教师只要有心，就可以为小学生口语表达训练导向护航。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区万科城实验学校）