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[摘 要：新课改的不断深化，要求着老师要进一步改进教学的开展方式，有的放矢的升华教学的内容，推动教学质量的延伸与发展。具体于小学语文的阅读素养教学，传统的教学往往重视的是阅读理解能力的培养，而忽略掉了阅读综合能力因人而异的形成过程，所以本文就具体探讨小学语文阅读教学，从教学开展的方向和核心理念来分析如何通过合作学习的策略有效地提升小学生们的语文阅读综合素养。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习策略]
合作学习开展的方向就是互相辅助型的综合学习方法，在小学的语文阅读教学中践行合作学习策略，能够有效地培养学生们的阅读兴趣以及合作能力，他们在阅读学习中遇到的问题和获得的启发都能够及时传递出去，这样就会逐渐形成稳定且长久的学习习惯，能够充分提高学生们的学习主体意识，因此在小学阅读教学中运用合作学习是一个很重要的教学方向。
一、合作学习策略对于小学语文阅读教学的意义
老师在阅读教学的过程中积极践行合作型的学习方式能够很好地激发学生们的阅读学习兴趣，能够有效培养他们的阅读积极性，从而让教学更加灵活生动。因为合作型的学习模式采用的是互助性的开展方式，学生在互动中交流着自己的想法，拓展着自己的思维，所以在这个过程之中还能够使得学生们及时将课堂之中学习到的理论知识迅速转化成实践能力，甚至引用到具体的生活之中。所以针对这些特征，老师一定要提高自己的教学主动性，让学生和自己的交流更加密切，让自己能够及时了解学生的心理变化从而进行更有针对性的辅助阅读教育。
二、在小学语文阅读教学中引入合作学习策略的实践探析
（一）科学合理地划分学习合作小组
要想科学地进行合作型学习探究，首先要做到的就是科学合理地划分学生们的阅读学习合作小组，只有小组成员的结构科学合理才能够有效地促进互助交流，促进阅读学习地可持续提升增长。首先，老师需要客观地整理分析学生们的语文阅读能力，要能够大致的对他们进行模糊化的划分，让那些阅读能力较好的学生匹配阅读能力较好的学生，阅读能力较差的学生匹配阅读能力较差的学生，只有这样才能够让小组中的学生彼此有想法，有交流，但是有一点老师需要注意，就是在进行具体划分的时候还要充分尊重学生们的主观意愿，尽量让小组的划分满足学生们的学习需求和情感需求，这样会更利于活动的开展。其次，老师需要考虑到小组成员组织的空间布局，在阅读课堂之中，老师要合理控制小组与小组、成员与成员之间的距离，不要太远也不要太近，要让他们处于一个合理的空间关系之中，这样既便于他们的学习交流，还便于老师的监督，因为毕竟小学生们的自制能力还是很差的，所以为了使教学更加有序的开展，老师必须注意到组织纪律的问题。最后，在进行实际的划分时，老师还需要充分结合学生们的个性色彩，要充分考虑到学生们的阅读兴趣爱好，这一点也是非常重要的。比如在学习苏教版中的《普罗米修斯盗火》这篇文章时，老师就应该询问大家对这篇课文的看法，然后根据看法的分歧组成对应的小组，展开合作探究性的学习。
（二）营造特定性的教学情境，激发学生们的学习兴趣
传统型的语文阅读教学在教学的组织开展上会表现出枯燥和单一，因此学生们也普遍没有较好的学习兴趣，所以针对于此老师应该在进行阅读合作教学時，营造特定性的教学情境，充分激发学生们的学习兴趣，让他们能够积极活跃地参与其中，这样就能够有效的弥补传统型教学中所存在的局限，极大化地拓展学生们的阅读思维。比如在学习苏教版《云雀的心愿》这篇课文时，老师就可以提前设计好关于沙漠与绿洲的ppt，然后在课堂上面播放这些ppt材料，让学生们充分进入到特定的阅读氛围之中，充分调动他们的阅读情绪，不仅如此，老师还要在ppt之中穿插一些人文关怀的例子和知识，这样能够有效地拓展学生们的阅读思维，帮助他们更全面的理解文章。
（三）对文章词句的细节把控要到位
小学语文阅读教学的重难点就是造词遣句的应用教学，学生们因为语文知识面匮乏，所以在阅读时他们不能够很好地梳理清一篇文章的发展脉络，发现文章造词遣句的精妙之处，所以老师要在他们进行合作学习时，留意阅读的细节之处，将那些精彩的细节之处引导至学生们面前，让他们的语感和语言描述能力得到有效的提升。譬如在学习《黄山奇松》这篇课文时，老师就要仔细梳理出文章中词句精妙的地方，如“迎客松姿态优美，树干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这个句子的描写非常生动，其中运用到了多个成语，而学生们因为阅读积累较少，所以他们可能无法体会到成语描写的那种传神之处，所以老师就要具体引导他们完成细节化的探讨，让他们在合作交流之中领悟语言文字表达的美妙。
（四）科学评估合作学习的结果
为了使合作学习模式能够有效的辅助阅读教学，所以老师还必须进行科学地评估。因为在活动的具体进程中老师无法全环节跟进，所以每完成主题性的合作学习之后老师都要学生们及时梳理他们的活动心理，完成合作学习有感，然后老师要充分结合学生们的合作表现和有感，分析合作学习之中存在的一些问题，然后及时予以改正，时刻保证合作学习的有效性和科学性。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学合作性探究之中老师一定要充分结合学生们的能力现况，要注重提升学生们的素质能力，让他们能够在合作之中得到充分的交流，拓展自己的阅读能力，不仅如此还要时刻注意活动组织的科学性和可行性，这样才能够有效地延伸阅读教学的内涵，提高学生们的阅读综合能力。
参考文献
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.
[2]顾晓红.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2018（3）.
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习策略]
合作学习开展的方向就是互相辅助型的综合学习方法，在小学的语文阅读教学中践行合作学习策略，能够有效地培养学生们的阅读兴趣以及合作能力，他们在阅读学习中遇到的问题和获得的启发都能够及时传递出去，这样就会逐渐形成稳定且长久的学习习惯，能够充分提高学生们的学习主体意识，因此在小学阅读教学中运用合作学习是一个很重要的教学方向。
一、合作学习策略对于小学语文阅读教学的意义
老师在阅读教学的过程中积极践行合作型的学习方式能够很好地激发学生们的阅读学习兴趣，能够有效培养他们的阅读积极性，从而让教学更加灵活生动。因为合作型的学习模式采用的是互助性的开展方式，学生在互动中交流着自己的想法，拓展着自己的思维，所以在这个过程之中还能够使得学生们及时将课堂之中学习到的理论知识迅速转化成实践能力，甚至引用到具体的生活之中。所以针对这些特征，老师一定要提高自己的教学主动性，让学生和自己的交流更加密切，让自己能够及时了解学生的心理变化从而进行更有针对性的辅助阅读教育。
二、在小学语文阅读教学中引入合作学习策略的实践探析
（一）科学合理地划分学习合作小组
要想科学地进行合作型学习探究，首先要做到的就是科学合理地划分学生们的阅读学习合作小组，只有小组成员的结构科学合理才能够有效地促进互助交流，促进阅读学习地可持续提升增长。首先，老师需要客观地整理分析学生们的语文阅读能力，要能够大致的对他们进行模糊化的划分，让那些阅读能力较好的学生匹配阅读能力较好的学生，阅读能力较差的学生匹配阅读能力较差的学生，只有这样才能够让小组中的学生彼此有想法，有交流，但是有一点老师需要注意，就是在进行具体划分的时候还要充分尊重学生们的主观意愿，尽量让小组的划分满足学生们的学习需求和情感需求，这样会更利于活动的开展。其次，老师需要考虑到小组成员组织的空间布局，在阅读课堂之中，老师要合理控制小组与小组、成员与成员之间的距离，不要太远也不要太近，要让他们处于一个合理的空间关系之中，这样既便于他们的学习交流，还便于老师的监督，因为毕竟小学生们的自制能力还是很差的，所以为了使教学更加有序的开展，老师必须注意到组织纪律的问题。最后，在进行实际的划分时，老师还需要充分结合学生们的个性色彩，要充分考虑到学生们的阅读兴趣爱好，这一点也是非常重要的。比如在学习苏教版中的《普罗米修斯盗火》这篇文章时，老师就应该询问大家对这篇课文的看法，然后根据看法的分歧组成对应的小组，展开合作探究性的学习。
（二）营造特定性的教学情境，激发学生们的学习兴趣
传统型的语文阅读教学在教学的组织开展上会表现出枯燥和单一，因此学生们也普遍没有较好的学习兴趣，所以针对于此老师应该在进行阅读合作教学時，营造特定性的教学情境，充分激发学生们的学习兴趣，让他们能够积极活跃地参与其中，这样就能够有效的弥补传统型教学中所存在的局限，极大化地拓展学生们的阅读思维。比如在学习苏教版《云雀的心愿》这篇课文时，老师就可以提前设计好关于沙漠与绿洲的ppt，然后在课堂上面播放这些ppt材料，让学生们充分进入到特定的阅读氛围之中，充分调动他们的阅读情绪，不仅如此，老师还要在ppt之中穿插一些人文关怀的例子和知识，这样能够有效地拓展学生们的阅读思维，帮助他们更全面的理解文章。
（三）对文章词句的细节把控要到位
小学语文阅读教学的重难点就是造词遣句的应用教学，学生们因为语文知识面匮乏，所以在阅读时他们不能够很好地梳理清一篇文章的发展脉络，发现文章造词遣句的精妙之处，所以老师要在他们进行合作学习时，留意阅读的细节之处，将那些精彩的细节之处引导至学生们面前，让他们的语感和语言描述能力得到有效的提升。譬如在学习《黄山奇松》这篇课文时，老师就要仔细梳理出文章中词句精妙的地方，如“迎客松姿态优美，树干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这个句子的描写非常生动，其中运用到了多个成语，而学生们因为阅读积累较少，所以他们可能无法体会到成语描写的那种传神之处，所以老师就要具体引导他们完成细节化的探讨，让他们在合作交流之中领悟语言文字表达的美妙。
（四）科学评估合作学习的结果
为了使合作学习模式能够有效的辅助阅读教学，所以老师还必须进行科学地评估。因为在活动的具体进程中老师无法全环节跟进，所以每完成主题性的合作学习之后老师都要学生们及时梳理他们的活动心理，完成合作学习有感，然后老师要充分结合学生们的合作表现和有感，分析合作学习之中存在的一些问题，然后及时予以改正，时刻保证合作学习的有效性和科学性。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学合作性探究之中老师一定要充分结合学生们的能力现况，要注重提升学生们的素质能力，让他们能够在合作之中得到充分的交流，拓展自己的阅读能力，不仅如此还要时刻注意活动组织的科学性和可行性，这样才能够有效地延伸阅读教学的内涵，提高学生们的阅读综合能力。
参考文献
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.
[2]顾晓红.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2018（3）.