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[摘 要] 如今，新课改的不断深化和发展使得越来越多的学校开创或改进教学实践模式. 本文重点阐述了“超市型”教学模式的概念及教学实施过程，并对该模式与“翻转课堂”进行了对比和反思，为我国的新课程改革提供参考.
[关键词] 高中数学；翻转课堂；“超市型”教学模式
随着教育者对学生主体性愈加重视以及“翻转课堂”逐渐广为人知，许多学校尝试着开创或改进新的教学实践模式，“超市型”教学模式就是其中一种. 该模式早期是运用于体育教学中，如樊炳有在2001年所写的《“超市型”高校体育教学模式的设计与探讨》[1]为最早出现在大众视野的阐述“超市型”教学模式的文章. 直至现在，在语数外等学科教学中几乎无人运用该模式. 因此，广州市某中学在各学科大范围地实行“超市型”教学模式，并根据其学校特点和学生实际情况进行了创新，无疑是为教育教学模式的改革开辟了新的一条道路.
概念界定
1. 翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）的模式表现为学生课前利用学习资料或教学小视频学习课程内容；课上在教师的引导下，与其他同学交流讨论，合作学习答疑解惑.
2. “超市型”教学模式
“超市型”教学模式是指在教师“经营者”的精心经营下，学生作为“顾客”在“逛超市”的过程中自由挑选“商品”以此获得知识技能、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的教学模式. 学生学习就像“逛超市”，作为“顾客”根据自己的意愿进行取舍，自由挑选“商品”，充当“经营者”的教师则创造“购物条件”和营造“购物环境”.
“超市型”教学模式的流程为“自主浏览—商品描述—挂牌经营—宏观调控”. “自主浏览”即学生自学，学生在课前预习课本并完成学案；“商品描述”即教师精讲，课上教师根据学生学案的实际完成情况进行有针对性的教学，对完整的主干知识进行梳理，帮助学生构建知识框架；“挂牌经营”即合作学习，即由会做的学生充当“导购”，讲解重难题，其余学生自主选择不懂的题目进行学习，在生教生的过程中，教师在小组间巡视指导；“宏观调控”即反思与总结，在学生展示的基础上，教师进行点评和总结.
教学实践
笔者运用观察法，在广州市某中学高一年级的两个班实施听课，其中甲班30人，数学平均水平较高；乙班51人，数学平均水平一般. 甲乙两班由同一位数学教师邓老师进行教学，本次课程内容为《直线的方程》（两点式和一般式方程）. “超市型”教学模式缩略图如图1所示.
1. 课前活动
（1）教师活动
课前，数学备课组通过钻研教材、分析学情、制定教学目标、确定教学重难点，从而制定出合理的学案. 学案内容包括上节课作业、学习目标、自主学习案、预习自测、合作探究案五个部分.
在《直线的方程》（两点式和一般式）的学案中，“上节课作业”的布置占学案的八分之一，其目的是为了巩固学生上节课学习的点斜式、斜截式直线方程；“学习目标”即让学生明确本次课程需要达到的目标；“自主学习案”则是本节课内容的梳理；“预习自测”是通过自测使学生认识到是否掌握了直线方程的基础知识；“合作探究案”中的例题是比基础题难度更大的题目，当学生不能独立完成时可以与其他同学合作探究.
在学生完成学案后，教师必须对学生课前完成的学案进行批改，并整理出学生在学案中普遍存在的问题.
（2）学生活动
在新课开始前一天，数学课代表分发学案，第二天早上收回完成的学案给教师批改. 学生可以自主预习课本，也可以与其他同学交流合作来完成学案. 学案具有督促作用，课前预习不仅能使学生对本节课内容形成初步的了解，还能让他们看到对本节课内容的不解之处. 这培养了学生发现问题的能力，带着问题听课更能促进他们对课堂知识的理解，同时学生可以根据自己的实际学习情况来听课，这也体现了“因材施教”的原则.
2. 课上活动
（1）教师活动
根据学案完成情况，教师将制定出符合所教班级的教学设计. 在甲班课堂上，邓老师用20分钟回顾旧知识并讲述新的基础知识. 她通过回顾上节课所学的直线方程的点斜式和斜截式，进一步引入新课“直线方程的两点式、截距式和一般式方程”. 邓老师讲述完各种表现形式后，以Ax By C=0的一般式方程讲解如何与点斜式、斜截式、两点式和截距式方程互化. 由于甲班数学基础较好，邓老师用15分钟进行拓展延伸，向甲班讲解了恒过某定点的动直线与斜率为定值的动直线的特征公式，以及两点间距离公式的推导.
在乙班课堂上，邓老师用25分钟回顾知识和引入新课. 与甲班不同的是，她在讲解一般式方程与点斜式、斜截式、两点式和截距式方程互化时，举的例子是2x 3y-12=0. 从中我们可以看到，在乙班讲解时邓老师利用代入特殊值的一般式方程进行互化的讲解，在甲班则利用一般式方程直接互化. 鉴于两班水平的不同，乙班学生更能理解代入特殊值的一般式方程与其他式方程的互化. 根据乙班的知识水平，邓老师着重于基础知识的梳理，没有进行拓展延伸.
在课堂剩余的时间里，教师将课堂交给学生. 教师指定学案中易错题和重点题让学生展示. 甲班同学展示期间，邓老师把错误较多的五名同学集合到讲台统一讲解；乙班同学展示期间，邓老师则走到学生中，帮助举手的同学解答疑惑，其他有需要的同学可以走到展示者前面觀看题目详解. 课堂的最后，教师对展示者的答题进行点评与补充.
（2）学生活动
在教师对知识梳理完后，学生进入自己展示的时间. 愿意到课室黑板进行展示的同学举手，并选择想要展示的题目，上台展示的学生可以为小组加分. 甲班的学生非常积极活跃，于是教师决定用抓阄的方式来选择展示的学生；乙班学生只有小部分胸有成竹地举手，遇到没有学生愿意展示的题目则由教师讲解. 一般情况下，教师指定四至五道题让学生展示，这些学生同时到课室后面黑板上进行演示. 其余的学生进入答疑时间. 他们可以任意走动，到展示处找到不理解问题的对应黑板区域，观看讲解或者询问展示者. 若学生对没有展示的题目心存疑虑，他们可以举手询问教师，也可以寻求周围同学的帮助.
“超市型”教学模式与翻转课堂的对比与反思
1. 教学理念
“超市型”教学模式的教学理念是学生可以快乐学习. 学生不仅可以成为学习的“主人”，自主挑选需要的数学知识，还能在学习中培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，形成自学、好学、求学的良好学习习惯，同时在合作探究、交互学习中增强集体责任感.
翻转课堂的教学理念则是以学生为主体、教师为主导的师生交互式学习. 北京大学何克抗提出：“翻转课堂是基于‘混合式’学习方式……即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性. ”[2]
因此，“超市型”教学模式与翻转课堂都强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，都体现了“促进全体学生全面发展”的学生觀.
2. 教学工具
“超市型”教学模式的主要教学工具是学案、黑板、电子白板等. 其中学案对学生课前预习内容起着重要的作用，该中学备课教师共同探讨，分工设计出年级统一的学案，以确保教学的进度和质量.
翻转课堂的主要教学工具包括微视频、学习资料、黑板、投影仪等. 其中微视频用于学生课前预习知识，视频时长为10分钟左右，学生有不懂的地方可以对视频进行反复观看. 由于网络上出现的丰富的教学视频资源，教师们可以根据自己的需要选择微视频用于教学.
由此可见，“超市型”教学基于中国实际情况对教学模式进行了改进. 高中学生在学校无法使用电子设备，或微视频资源不充沛的情况下，也就无法观看微视频，但中国教师可以设计灵活可行的学案帮助学生进行课前学习. “超市型”教学模式中的教师用精简的学科知识梳理设计替代微视频所包含的学科知识内容，其好处是可以根据各班的完成情况进行相应的教学准备，缺点则是学生不能像看视频一样不停地重复回播，这要求学生注意力的高度集中.
3. 教学实施形式
“超市型”教学模式的教学实施形式为课前学生完成学案来预习，课上前一阶段教师梳理精讲书本知识，后一阶段学生协作交流学习. “超市”主要体现在课上的后一阶段，展示的学生充当“导购”，向前来“购买商品”的“顾客”详细介绍“商品”，当其他同学完全熟知了该知识之后，相当于将“商品”买回家，教师此时则充当“经营者”的角色，不仅要监督“导购”的工作是否完成，还要使“顾客们”满载而归.
“翻转课堂”的教学实施形式即“课前自学，课上巩固”. 樊华丽和彭瑶在其文献《翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨》中提出：“课前设计主要是教师为学生准备学习资源，发布任务，学生自主学习，实现知识传授的过程. 课堂活动是教师集中讲授与个别辅导结合以及小组分类、讨论与汇报. ”[3]
“超市型”教学实施形式是建立在中国国情上的，小部分学生曾经在初中体验过类似于翻转课堂的教学模式，但大部分学生仍是在传统教学模式中接受知识的. 因此，“超市型”教学模式既不是对传统课堂的完全翻转，又不同于传统课堂，它给予学生适应的空间.
总结
在“超市型”教学模式中，学生处于自由、宽松的学习氛围，他们像“逛超市”一样寻找想要的“货品”，避免了传统课堂的“一锅端”. 有针对性的学习使学生塑造了自学、好学、求学的良好习惯，也提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，在合作探究、交互学习中增强了集体责任感.
参考文献：
[1] 樊炳有. “超市型”高校体育教学模式的设计与探讨[J]. 山东体育学院学报，2001，03：75-77.
[2] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014，02：55-61.
[3] 樊华丽，彭瑶. 翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J]. 中国教育信息化，2015，08：47-49.
[关键词] 高中数学；翻转课堂；“超市型”教学模式
随着教育者对学生主体性愈加重视以及“翻转课堂”逐渐广为人知，许多学校尝试着开创或改进新的教学实践模式，“超市型”教学模式就是其中一种. 该模式早期是运用于体育教学中，如樊炳有在2001年所写的《“超市型”高校体育教学模式的设计与探讨》[1]为最早出现在大众视野的阐述“超市型”教学模式的文章. 直至现在，在语数外等学科教学中几乎无人运用该模式. 因此，广州市某中学在各学科大范围地实行“超市型”教学模式，并根据其学校特点和学生实际情况进行了创新，无疑是为教育教学模式的改革开辟了新的一条道路.
概念界定
1. 翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）的模式表现为学生课前利用学习资料或教学小视频学习课程内容；课上在教师的引导下，与其他同学交流讨论，合作学习答疑解惑.
2. “超市型”教学模式
“超市型”教学模式是指在教师“经营者”的精心经营下，学生作为“顾客”在“逛超市”的过程中自由挑选“商品”以此获得知识技能、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的教学模式. 学生学习就像“逛超市”，作为“顾客”根据自己的意愿进行取舍，自由挑选“商品”，充当“经营者”的教师则创造“购物条件”和营造“购物环境”.
“超市型”教学模式的流程为“自主浏览—商品描述—挂牌经营—宏观调控”. “自主浏览”即学生自学，学生在课前预习课本并完成学案；“商品描述”即教师精讲，课上教师根据学生学案的实际完成情况进行有针对性的教学，对完整的主干知识进行梳理，帮助学生构建知识框架；“挂牌经营”即合作学习，即由会做的学生充当“导购”，讲解重难题，其余学生自主选择不懂的题目进行学习，在生教生的过程中，教师在小组间巡视指导；“宏观调控”即反思与总结，在学生展示的基础上，教师进行点评和总结.
教学实践
笔者运用观察法，在广州市某中学高一年级的两个班实施听课，其中甲班30人，数学平均水平较高；乙班51人，数学平均水平一般. 甲乙两班由同一位数学教师邓老师进行教学，本次课程内容为《直线的方程》（两点式和一般式方程）. “超市型”教学模式缩略图如图1所示.
1. 课前活动
（1）教师活动
课前，数学备课组通过钻研教材、分析学情、制定教学目标、确定教学重难点，从而制定出合理的学案. 学案内容包括上节课作业、学习目标、自主学习案、预习自测、合作探究案五个部分.
在《直线的方程》（两点式和一般式）的学案中，“上节课作业”的布置占学案的八分之一，其目的是为了巩固学生上节课学习的点斜式、斜截式直线方程；“学习目标”即让学生明确本次课程需要达到的目标；“自主学习案”则是本节课内容的梳理；“预习自测”是通过自测使学生认识到是否掌握了直线方程的基础知识；“合作探究案”中的例题是比基础题难度更大的题目，当学生不能独立完成时可以与其他同学合作探究.
在学生完成学案后，教师必须对学生课前完成的学案进行批改，并整理出学生在学案中普遍存在的问题.
（2）学生活动
在新课开始前一天，数学课代表分发学案，第二天早上收回完成的学案给教师批改. 学生可以自主预习课本，也可以与其他同学交流合作来完成学案. 学案具有督促作用，课前预习不仅能使学生对本节课内容形成初步的了解，还能让他们看到对本节课内容的不解之处. 这培养了学生发现问题的能力，带着问题听课更能促进他们对课堂知识的理解，同时学生可以根据自己的实际学习情况来听课，这也体现了“因材施教”的原则.
2. 课上活动
（1）教师活动
根据学案完成情况，教师将制定出符合所教班级的教学设计. 在甲班课堂上，邓老师用20分钟回顾旧知识并讲述新的基础知识. 她通过回顾上节课所学的直线方程的点斜式和斜截式，进一步引入新课“直线方程的两点式、截距式和一般式方程”. 邓老师讲述完各种表现形式后，以Ax By C=0的一般式方程讲解如何与点斜式、斜截式、两点式和截距式方程互化. 由于甲班数学基础较好，邓老师用15分钟进行拓展延伸，向甲班讲解了恒过某定点的动直线与斜率为定值的动直线的特征公式，以及两点间距离公式的推导.
在乙班课堂上，邓老师用25分钟回顾知识和引入新课. 与甲班不同的是，她在讲解一般式方程与点斜式、斜截式、两点式和截距式方程互化时，举的例子是2x 3y-12=0. 从中我们可以看到，在乙班讲解时邓老师利用代入特殊值的一般式方程进行互化的讲解，在甲班则利用一般式方程直接互化. 鉴于两班水平的不同，乙班学生更能理解代入特殊值的一般式方程与其他式方程的互化. 根据乙班的知识水平，邓老师着重于基础知识的梳理，没有进行拓展延伸.
在课堂剩余的时间里，教师将课堂交给学生. 教师指定学案中易错题和重点题让学生展示. 甲班同学展示期间，邓老师把错误较多的五名同学集合到讲台统一讲解；乙班同学展示期间，邓老师则走到学生中，帮助举手的同学解答疑惑，其他有需要的同学可以走到展示者前面觀看题目详解. 课堂的最后，教师对展示者的答题进行点评与补充.
（2）学生活动
在教师对知识梳理完后，学生进入自己展示的时间. 愿意到课室黑板进行展示的同学举手，并选择想要展示的题目，上台展示的学生可以为小组加分. 甲班的学生非常积极活跃，于是教师决定用抓阄的方式来选择展示的学生；乙班学生只有小部分胸有成竹地举手，遇到没有学生愿意展示的题目则由教师讲解. 一般情况下，教师指定四至五道题让学生展示，这些学生同时到课室后面黑板上进行演示. 其余的学生进入答疑时间. 他们可以任意走动，到展示处找到不理解问题的对应黑板区域，观看讲解或者询问展示者. 若学生对没有展示的题目心存疑虑，他们可以举手询问教师，也可以寻求周围同学的帮助.
“超市型”教学模式与翻转课堂的对比与反思
1. 教学理念
“超市型”教学模式的教学理念是学生可以快乐学习. 学生不仅可以成为学习的“主人”，自主挑选需要的数学知识，还能在学习中培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，形成自学、好学、求学的良好学习习惯，同时在合作探究、交互学习中增强集体责任感.
翻转课堂的教学理念则是以学生为主体、教师为主导的师生交互式学习. 北京大学何克抗提出：“翻转课堂是基于‘混合式’学习方式……即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性. ”[2]
因此，“超市型”教学模式与翻转课堂都强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，都体现了“促进全体学生全面发展”的学生觀.
2. 教学工具
“超市型”教学模式的主要教学工具是学案、黑板、电子白板等. 其中学案对学生课前预习内容起着重要的作用，该中学备课教师共同探讨，分工设计出年级统一的学案，以确保教学的进度和质量.
翻转课堂的主要教学工具包括微视频、学习资料、黑板、投影仪等. 其中微视频用于学生课前预习知识，视频时长为10分钟左右，学生有不懂的地方可以对视频进行反复观看. 由于网络上出现的丰富的教学视频资源，教师们可以根据自己的需要选择微视频用于教学.
由此可见，“超市型”教学基于中国实际情况对教学模式进行了改进. 高中学生在学校无法使用电子设备，或微视频资源不充沛的情况下，也就无法观看微视频，但中国教师可以设计灵活可行的学案帮助学生进行课前学习. “超市型”教学模式中的教师用精简的学科知识梳理设计替代微视频所包含的学科知识内容，其好处是可以根据各班的完成情况进行相应的教学准备，缺点则是学生不能像看视频一样不停地重复回播，这要求学生注意力的高度集中.
3. 教学实施形式
“超市型”教学模式的教学实施形式为课前学生完成学案来预习，课上前一阶段教师梳理精讲书本知识，后一阶段学生协作交流学习. “超市”主要体现在课上的后一阶段，展示的学生充当“导购”，向前来“购买商品”的“顾客”详细介绍“商品”，当其他同学完全熟知了该知识之后，相当于将“商品”买回家，教师此时则充当“经营者”的角色，不仅要监督“导购”的工作是否完成，还要使“顾客们”满载而归.
“翻转课堂”的教学实施形式即“课前自学，课上巩固”. 樊华丽和彭瑶在其文献《翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨》中提出：“课前设计主要是教师为学生准备学习资源，发布任务，学生自主学习，实现知识传授的过程. 课堂活动是教师集中讲授与个别辅导结合以及小组分类、讨论与汇报. ”[3]
“超市型”教学实施形式是建立在中国国情上的，小部分学生曾经在初中体验过类似于翻转课堂的教学模式，但大部分学生仍是在传统教学模式中接受知识的. 因此，“超市型”教学模式既不是对传统课堂的完全翻转，又不同于传统课堂，它给予学生适应的空间.
总结
在“超市型”教学模式中，学生处于自由、宽松的学习氛围，他们像“逛超市”一样寻找想要的“货品”，避免了传统课堂的“一锅端”. 有针对性的学习使学生塑造了自学、好学、求学的良好习惯，也提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，在合作探究、交互学习中增强了集体责任感.
参考文献：
[1] 樊炳有. “超市型”高校体育教学模式的设计与探讨[J]. 山东体育学院学报，2001，03：75-77.
[2] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014，02：55-61.
[3] 樊华丽，彭瑶. 翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J]. 中国教育信息化，2015，08：47-49.