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摘要：多媒体教学能创设良好的教学环境，激发学生的学习积极性，提高教学效率，对高校教学产生重要影响。但是随着多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。在解读教师多媒体教学能力内涵的基础上，通过分析调查访谈获取的资料，研究高校教师多媒体教学能力及教学效果之间的关系，提出提高高校教师多媒体教学能力的策略。
关键词：高校教师；多媒体；教学能力；教学效果
作者简介：张慧（1968-），女，江苏苏州人，徐州工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 徐州 221008）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0191-02
一、教师多媒体教学能力的内涵
教师的教学能力是影响教学质量和效果的最根本因素，教师一般教学能力主要包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力等，[1]这些能力相互联系。在多媒体教学中，教师的多媒体教学能力和水平也直接影响教学效果。
教师的多媒体教学能力是教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念、信息素养和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力。[2]具体表现为教师根据教学目标和教材内容，结合获取的信息进行加工和处理、整合，制作符合教师个人教学特点和学生学习规律、有利于师生互动和提高教学效果的，形式多样、内容丰富的多媒体教学课件并能够熟练应用和评价。在当前高等教育改革和发展的形势下，高校教师强烈的信息意识、娴熟的多媒体教学能力是确保教学工作高效、教学效果优良、研究前沿性和创新性的重要保证。
教师多媒体教学能力不能脱离传统模式下教师一般教学能力而存在，应以教师所具备的一般教学能力为依托，其实质是一般教学能力和特殊能力的结合，是传统教学能力和多媒体技术能力的有机整合。
二、高校教师多媒体教学现状及结果分析
20世纪80年代初期，多媒体教学引入我国，进入90年代，多媒体教学在高校取得了突破性发展，2004年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）对多媒体在本科教学中的应用提出进一步要求，多媒体教学在高校中的建设和应用取得巨大成就。合理运用多媒体教学能有效地缩短学习时间，提高教学效率，实现最优化的教学目标。但随着高校多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。本研究所做的调查和访谈显示了这些问题。
1.本研究调查的基本情况说明
本研究通过调查问卷和访谈获取研究资料。本次调查问卷主要针对笔者所在高校学生，以无记名方式发放100份，回收100份，问卷回收率100%；有效问卷100份，有效率为100%；问卷编制21道单选题和多选题，涵盖学生基本情况（性别、专业、年级、对多媒体教学的基本认识和态度）；使用多媒体教学教师的基本情况（年龄层次、职称等）；教师多媒体设计能力情况（多媒体课件内容、信息量、展示形式、与教学内容结合等）；多媒体教学效果情况等方面。教师作为多媒体教学的设计者、组织者，在多媒体教学过程中的认识体会，也真实反映了其多媒体教学能力及效果。本研究对使用多媒体教学的教师主要采用访谈的形式获取资料。
2.对本研究调查结果分析
（1）学生基本情况及对多媒体教学的态度。本次调查对象主要为大一、大二及大三学生。
通过问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：学生对多媒体教学有一定的认识，多数赞成使用多媒体进行教学（赞成占75%；一般，不是很赞成占19%；不赞成占2%；无所谓占4%），这与多媒体在教学过程中的直观性、信息量大、高效率等优势有关。
（2）使用多媒体教师的基本情况。由于学生对使用多媒体教学的教师年龄和职称结构不是十分了解，这两个问题所涉及的信息在访谈中通过与教师直接接触了解，得到较为准确的信息。
问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：近年来高校教学中大多数教师使用多媒体教学，也有部分教师仍然采用传统的教学方式。通过访谈反映出在部分理工科教学中，由于涉及公式推导和计算，教师采用传统教学方式可以使教学进程与学生思路结合，能够达到较好的教学效果。反之，笔者作为校兼职督导，在听课过程中，也注意到有些公式的推导和计算通过PPT展示一闪而过，学生没有充分的思考过程，对结论的获取难以形成深刻的印象。在部分采用传统教学方式的教师中也有一部分是年龄较大的老教师，他们由于学习和认知能力下降，接受新事物能力下降，不愿意使用多媒体教学，即使使用，也由于缺乏设计只是素材的简单拼合，或在运用的过程中顾此失彼，不能兼顾教学活动的开展。
（3）教师设计、开发、整合多媒体课件能力情况。问卷调查结合教师访谈获取的信息可以得出这样的结论：随着多媒体教学在高校的普遍应用，大多数教师能够熟练掌握多媒体操作的一般技术，利用多媒体教学特点，在有限的课堂时间中传递更多的信息，同时能够根据教学内容选择适合的教学资源和教学媒体。本次调查问卷中反映出有些教师直接将教材内容制作在PPT上，使PPT成为书本的电子版，完全不能体现对多媒体课件的设计能力，不能体现一定的教学策略和教学理念。关于教师所使用课件质量，学生选择“一般”的占较高的比例，反映出学生对课件质量不够满意。结合对学生的访谈，了解到有部分教师使用网络课件资源，本应结合教学目标、教材情况和学生实际情况等将其作为参考并作一定的修改，但在使用过程中有些教师照搬照用，完全依据网络课件资源进行授课，常常与教材等完全脱节，学生在观看课件的学习过程中往往不知所云，并且影响课后复习巩固。
（4）学生对多媒体教学的需求情况。问卷显示多数学生喜欢的教学媒体资源按从高到低依次为：多媒体计算机、幻灯机和投影仪、电视机教学光盘和录像带摄像机；多数学生喜欢的教学资源呈现方式主要有：视频和动画、声音图片、文档；多数学生认为一个好的多媒体课件应是：课件内容丰富、课件形式多样、课件信息量大。 （5）教师多媒体教学实施及教学效果。问卷调查结合对教师和学生的访谈可以得出这样的结论：在多媒体教学实施过程中，照着PPT念，几乎没有讲解和互动以及结合PPT讲解，偶有互动的共占68%，这是目前高校多媒体教学普遍存在的现象。有的教师直接照着PPT念，很少讲解，有的教师虽然有一定的讲解，但目光始终放在计算机屏幕上，眼神极少与学生交流，更不用说组织有效的教学活动。课堂缺少互动，氛围枯燥乏味，反映出教师的多媒体教学组织和互动沟通能力方面存在问题。同时由于使用多媒体教学，信息量大，教学节奏加快，并且大多数教师不能根据学生学习过程中的反应及时调整教学节奏，也影响了多媒体教学效果。所以在问卷中，多数学生希望现在的多媒体教学能够得到改善的方面从高到低依次为：师生之间的交流程度，重视学生的反映；提高多媒体课件的质量；合理使用多种媒体教学；提升教师专业水平，媒体操作能力。同时问卷显示，学生对多媒体教学内容反映只能部分理解和小部分理解的共占36%、对多媒体教学效果反映效果一般和较差的共占48%，反映出教师多媒体教学评价和反馈能力的不足。而造成这些问题的原因一方面是因为部分教师缺乏现代教育观念，对多媒体教学认识不够，加之科研和教学工作繁忙，没有时间和精力提高自身多媒体教学能力；另一方面是因为高校对教师多媒体教学能力和教学效果不够重视，教学管理部门缺乏有效机制促进教师多媒体教学能力提高，同时缺乏完善的多媒体教学能力培训措施。
3.高校教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素
通过以上调查问卷和访谈分析，结合其他在徐高校的情况，可以看出尽管多媒体教学优势突出，但高校教师多媒体教学现状和效果不容乐观，存在认识不足、多媒体课件设计不理想、缺乏互动、教师过分依赖多媒体技术、教学过程中信息量大节奏过快等诸多问题，影响多媒体教学效果，而以上各问题都与高校教师的多媒体教学能力直接相关，可以说教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素。
三、提高高校教师多媒体教学能力及教学效果的策略
1.转变观念，促进多媒体教学改革
现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论来优化教学效果，在教学过程中要求教师不但是知识的传递者和教学过程的控制者，而且是教学活动的设计者，学习环境的创造者，学习者学习过程的帮助者、调控者和评价者。
在多媒体教学的实施过程中，无论是学校还是教师都应该重新思考、重新定位，用新的教育思想和教学观念指导教学，来适应多媒体教学的大环境，并对多媒体教学过程的设计、实施、评价等环节进行改革，适应新形势下高等教育改革发展的需要。如多媒体课件的增删修改等反映知识更新和增补学术前沿内容的工作，既可以由教师自行完成，也可以请学生参与，形成以学生为中心的自主学习新方式。
2.强化认识，增强自身提高多媒体教学能力的主动性
在掌握一般多媒体技术的基础上，多媒体教学能力的高低、应用价值的大小和效果的好坏，取决于设计、实施人员的现代教育理论的修养和综合素质。[3]作为多媒体教学的实施者，教师应强化认识，深刻理解多媒体教学能力的内涵，增强提高多媒体教学能力的主动性，主动提高多媒体教学的设计能力、实施能力等。
（1）提高多媒体设计能力。多媒体教学设计首先落实在多媒体课件设计上，一个多媒体课件，应该在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，而不是仅仅采用了多媒体的外在形式。[4]教师不仅要熟练掌握多媒体技术，更重要的是要有意识、有目的地选取教学素材，把握课件的信息量，并根据课程内容和教学目的要求和课程的学科特点，合理组合和运用多媒体课件中的图、文、声、像等要素，实现教学信息的整合，而不是简单的文档粘贴，成为教材的电子版。一个理想的多媒体课件从设计到完成，不是一朝一夕能够完成，要求教师潜心研究相关的理论、技术，需要付出大量的心血。
（2）提高多媒体实施能力。在调查访谈中，学生认为教学实施过程中缺乏互动、教学速度较快，问题突出。在多媒体教学中，教师要认清教师的主导性、学生的主体性及多媒体的辅助地位[5]，明确多媒体教学不能代替教师的主导性作用，更不能影响学生主体性的发挥，在应用时要有利于学生思维的发挥，不能顾此失彼，忽视正常教学管理和师生交流。应做到有次序有步骤地展示和表达教学信息，控制教学过程的信息传递，辅助以适当的板书，在信息技术的支持下高效有序地开展教学活动。同时充分利用多媒体技术人机交互性的特色和优势，在提高教学效率、丰富信息量和表现力的同时，将一些微观、抽象、机理复杂、难以重复、实验难度高、成本大、个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用多媒体进行全新的教学。
任何先进的教学设备和手段都不可能取代教学过程中教师与学生的互动交流，在多媒体教学过程中，借助多媒体技术的表现性和教师的引导，为学生创设了一个更为生动的学习情境，去发现问题、探究解决问题的方法，并最终解决问题。这一教学过程教师应不断与学生进行互动交流沟通，这就要求教师在熟练掌握多媒体技术的基础上，准确把握教材内容的重点难点，充分考虑学生的思维水平和接受能力，组织开展多样的活动，在互动和交流中及时发现学生的疑惑，适时调整教学进程，以保证良好的教学效果。
3.统筹规划，建设共享的多媒体教学资源库
多媒体课件是多媒体教学中最常用也是最重要的教学资源，其制作涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。通过建设共享多媒体课件资源库，推广优秀多媒体教学资源，可以提高教师工作效率，帮助教师提高多媒体教学效果。多媒体课件资源库的建设主要包括媒体素材的建设和多媒体课件的建设。各种文本、图形、图像、动画、音频、视频等为教师制作多媒体课件提供素材，而优秀多媒体课件可以由教师根据教学内容、自身授课特点和学生学习特点修改后使用，从而提高多媒体教学效果。
4.大力支持，形成完善的培训和奖励制度体系
通过加强管理与政策支持，激发教师内部动机。高校应当制定积极配套的管理机制与奖励政策，并通过举办多种活动，如多媒体教学设计、多媒体课件制作和多媒体教学创新优质课等比赛，调动教师提高多媒体教学能力的积极性。同时通过建立示范学科，全面推进多媒体教学的深入发展。
通过培训提高教师多媒体教学能力也是一条有效途径。制定明确的培训目标，通过灵活的培训方式，对教师进行多媒体教学的理论、实践和发展培训，关注教学案例的分析和应用，帮助教师提高多媒体教学能力。
参考文献：
[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000，（1）.
[2]张丽娜.高校教师多媒体教学能力研究[D].西安：陕西师范大学，2008.
[3]乔培，高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化，2010，（9）.
[4]王茜，任小康.网络时代教学媒体引发的思考[J].现代教育技术，2003，（1）.
[5]谷成，吴雪萌.高校教师在多媒体教学中的角色思考[J].计算机教育，2007，（11）.
（责任编辑：刘辉）
关键词：高校教师；多媒体；教学能力；教学效果
作者简介：张慧（1968-），女，江苏苏州人，徐州工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 徐州 221008）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0191-02
一、教师多媒体教学能力的内涵
教师的教学能力是影响教学质量和效果的最根本因素，教师一般教学能力主要包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力等，[1]这些能力相互联系。在多媒体教学中，教师的多媒体教学能力和水平也直接影响教学效果。
教师的多媒体教学能力是教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念、信息素养和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力。[2]具体表现为教师根据教学目标和教材内容，结合获取的信息进行加工和处理、整合，制作符合教师个人教学特点和学生学习规律、有利于师生互动和提高教学效果的，形式多样、内容丰富的多媒体教学课件并能够熟练应用和评价。在当前高等教育改革和发展的形势下，高校教师强烈的信息意识、娴熟的多媒体教学能力是确保教学工作高效、教学效果优良、研究前沿性和创新性的重要保证。
教师多媒体教学能力不能脱离传统模式下教师一般教学能力而存在，应以教师所具备的一般教学能力为依托，其实质是一般教学能力和特殊能力的结合，是传统教学能力和多媒体技术能力的有机整合。
二、高校教师多媒体教学现状及结果分析
20世纪80年代初期，多媒体教学引入我国，进入90年代，多媒体教学在高校取得了突破性发展，2004年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）对多媒体在本科教学中的应用提出进一步要求，多媒体教学在高校中的建设和应用取得巨大成就。合理运用多媒体教学能有效地缩短学习时间，提高教学效率，实现最优化的教学目标。但随着高校多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。本研究所做的调查和访谈显示了这些问题。
1.本研究调查的基本情况说明
本研究通过调查问卷和访谈获取研究资料。本次调查问卷主要针对笔者所在高校学生，以无记名方式发放100份，回收100份，问卷回收率100%；有效问卷100份，有效率为100%；问卷编制21道单选题和多选题，涵盖学生基本情况（性别、专业、年级、对多媒体教学的基本认识和态度）；使用多媒体教学教师的基本情况（年龄层次、职称等）；教师多媒体设计能力情况（多媒体课件内容、信息量、展示形式、与教学内容结合等）；多媒体教学效果情况等方面。教师作为多媒体教学的设计者、组织者，在多媒体教学过程中的认识体会，也真实反映了其多媒体教学能力及效果。本研究对使用多媒体教学的教师主要采用访谈的形式获取资料。
2.对本研究调查结果分析
（1）学生基本情况及对多媒体教学的态度。本次调查对象主要为大一、大二及大三学生。
通过问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：学生对多媒体教学有一定的认识，多数赞成使用多媒体进行教学（赞成占75%；一般，不是很赞成占19%；不赞成占2%；无所谓占4%），这与多媒体在教学过程中的直观性、信息量大、高效率等优势有关。
（2）使用多媒体教师的基本情况。由于学生对使用多媒体教学的教师年龄和职称结构不是十分了解，这两个问题所涉及的信息在访谈中通过与教师直接接触了解，得到较为准确的信息。
问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：近年来高校教学中大多数教师使用多媒体教学，也有部分教师仍然采用传统的教学方式。通过访谈反映出在部分理工科教学中，由于涉及公式推导和计算，教师采用传统教学方式可以使教学进程与学生思路结合，能够达到较好的教学效果。反之，笔者作为校兼职督导，在听课过程中，也注意到有些公式的推导和计算通过PPT展示一闪而过，学生没有充分的思考过程，对结论的获取难以形成深刻的印象。在部分采用传统教学方式的教师中也有一部分是年龄较大的老教师，他们由于学习和认知能力下降，接受新事物能力下降，不愿意使用多媒体教学，即使使用，也由于缺乏设计只是素材的简单拼合，或在运用的过程中顾此失彼，不能兼顾教学活动的开展。
（3）教师设计、开发、整合多媒体课件能力情况。问卷调查结合教师访谈获取的信息可以得出这样的结论：随着多媒体教学在高校的普遍应用，大多数教师能够熟练掌握多媒体操作的一般技术，利用多媒体教学特点，在有限的课堂时间中传递更多的信息，同时能够根据教学内容选择适合的教学资源和教学媒体。本次调查问卷中反映出有些教师直接将教材内容制作在PPT上，使PPT成为书本的电子版，完全不能体现对多媒体课件的设计能力，不能体现一定的教学策略和教学理念。关于教师所使用课件质量，学生选择“一般”的占较高的比例，反映出学生对课件质量不够满意。结合对学生的访谈，了解到有部分教师使用网络课件资源，本应结合教学目标、教材情况和学生实际情况等将其作为参考并作一定的修改，但在使用过程中有些教师照搬照用，完全依据网络课件资源进行授课，常常与教材等完全脱节，学生在观看课件的学习过程中往往不知所云，并且影响课后复习巩固。
（4）学生对多媒体教学的需求情况。问卷显示多数学生喜欢的教学媒体资源按从高到低依次为：多媒体计算机、幻灯机和投影仪、电视机教学光盘和录像带摄像机；多数学生喜欢的教学资源呈现方式主要有：视频和动画、声音图片、文档；多数学生认为一个好的多媒体课件应是：课件内容丰富、课件形式多样、课件信息量大。 （5）教师多媒体教学实施及教学效果。问卷调查结合对教师和学生的访谈可以得出这样的结论：在多媒体教学实施过程中，照着PPT念，几乎没有讲解和互动以及结合PPT讲解，偶有互动的共占68%，这是目前高校多媒体教学普遍存在的现象。有的教师直接照着PPT念，很少讲解，有的教师虽然有一定的讲解，但目光始终放在计算机屏幕上，眼神极少与学生交流，更不用说组织有效的教学活动。课堂缺少互动，氛围枯燥乏味，反映出教师的多媒体教学组织和互动沟通能力方面存在问题。同时由于使用多媒体教学，信息量大，教学节奏加快，并且大多数教师不能根据学生学习过程中的反应及时调整教学节奏，也影响了多媒体教学效果。所以在问卷中，多数学生希望现在的多媒体教学能够得到改善的方面从高到低依次为：师生之间的交流程度，重视学生的反映；提高多媒体课件的质量；合理使用多种媒体教学；提升教师专业水平，媒体操作能力。同时问卷显示，学生对多媒体教学内容反映只能部分理解和小部分理解的共占36%、对多媒体教学效果反映效果一般和较差的共占48%，反映出教师多媒体教学评价和反馈能力的不足。而造成这些问题的原因一方面是因为部分教师缺乏现代教育观念，对多媒体教学认识不够，加之科研和教学工作繁忙，没有时间和精力提高自身多媒体教学能力；另一方面是因为高校对教师多媒体教学能力和教学效果不够重视，教学管理部门缺乏有效机制促进教师多媒体教学能力提高，同时缺乏完善的多媒体教学能力培训措施。
3.高校教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素
通过以上调查问卷和访谈分析，结合其他在徐高校的情况，可以看出尽管多媒体教学优势突出，但高校教师多媒体教学现状和效果不容乐观，存在认识不足、多媒体课件设计不理想、缺乏互动、教师过分依赖多媒体技术、教学过程中信息量大节奏过快等诸多问题，影响多媒体教学效果，而以上各问题都与高校教师的多媒体教学能力直接相关，可以说教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素。
三、提高高校教师多媒体教学能力及教学效果的策略
1.转变观念，促进多媒体教学改革
现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论来优化教学效果，在教学过程中要求教师不但是知识的传递者和教学过程的控制者，而且是教学活动的设计者，学习环境的创造者，学习者学习过程的帮助者、调控者和评价者。
在多媒体教学的实施过程中，无论是学校还是教师都应该重新思考、重新定位，用新的教育思想和教学观念指导教学，来适应多媒体教学的大环境，并对多媒体教学过程的设计、实施、评价等环节进行改革，适应新形势下高等教育改革发展的需要。如多媒体课件的增删修改等反映知识更新和增补学术前沿内容的工作，既可以由教师自行完成，也可以请学生参与，形成以学生为中心的自主学习新方式。
2.强化认识，增强自身提高多媒体教学能力的主动性
在掌握一般多媒体技术的基础上，多媒体教学能力的高低、应用价值的大小和效果的好坏，取决于设计、实施人员的现代教育理论的修养和综合素质。[3]作为多媒体教学的实施者，教师应强化认识，深刻理解多媒体教学能力的内涵，增强提高多媒体教学能力的主动性，主动提高多媒体教学的设计能力、实施能力等。
（1）提高多媒体设计能力。多媒体教学设计首先落实在多媒体课件设计上，一个多媒体课件，应该在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，而不是仅仅采用了多媒体的外在形式。[4]教师不仅要熟练掌握多媒体技术，更重要的是要有意识、有目的地选取教学素材，把握课件的信息量，并根据课程内容和教学目的要求和课程的学科特点，合理组合和运用多媒体课件中的图、文、声、像等要素，实现教学信息的整合，而不是简单的文档粘贴，成为教材的电子版。一个理想的多媒体课件从设计到完成，不是一朝一夕能够完成，要求教师潜心研究相关的理论、技术，需要付出大量的心血。
（2）提高多媒体实施能力。在调查访谈中，学生认为教学实施过程中缺乏互动、教学速度较快，问题突出。在多媒体教学中，教师要认清教师的主导性、学生的主体性及多媒体的辅助地位[5]，明确多媒体教学不能代替教师的主导性作用，更不能影响学生主体性的发挥，在应用时要有利于学生思维的发挥，不能顾此失彼，忽视正常教学管理和师生交流。应做到有次序有步骤地展示和表达教学信息，控制教学过程的信息传递，辅助以适当的板书，在信息技术的支持下高效有序地开展教学活动。同时充分利用多媒体技术人机交互性的特色和优势，在提高教学效率、丰富信息量和表现力的同时，将一些微观、抽象、机理复杂、难以重复、实验难度高、成本大、个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用多媒体进行全新的教学。
任何先进的教学设备和手段都不可能取代教学过程中教师与学生的互动交流，在多媒体教学过程中，借助多媒体技术的表现性和教师的引导，为学生创设了一个更为生动的学习情境，去发现问题、探究解决问题的方法，并最终解决问题。这一教学过程教师应不断与学生进行互动交流沟通，这就要求教师在熟练掌握多媒体技术的基础上，准确把握教材内容的重点难点，充分考虑学生的思维水平和接受能力，组织开展多样的活动，在互动和交流中及时发现学生的疑惑，适时调整教学进程，以保证良好的教学效果。
3.统筹规划，建设共享的多媒体教学资源库
多媒体课件是多媒体教学中最常用也是最重要的教学资源，其制作涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。通过建设共享多媒体课件资源库，推广优秀多媒体教学资源，可以提高教师工作效率，帮助教师提高多媒体教学效果。多媒体课件资源库的建设主要包括媒体素材的建设和多媒体课件的建设。各种文本、图形、图像、动画、音频、视频等为教师制作多媒体课件提供素材，而优秀多媒体课件可以由教师根据教学内容、自身授课特点和学生学习特点修改后使用，从而提高多媒体教学效果。
4.大力支持，形成完善的培训和奖励制度体系
通过加强管理与政策支持，激发教师内部动机。高校应当制定积极配套的管理机制与奖励政策，并通过举办多种活动，如多媒体教学设计、多媒体课件制作和多媒体教学创新优质课等比赛，调动教师提高多媒体教学能力的积极性。同时通过建立示范学科，全面推进多媒体教学的深入发展。
通过培训提高教师多媒体教学能力也是一条有效途径。制定明确的培训目标，通过灵活的培训方式，对教师进行多媒体教学的理论、实践和发展培训，关注教学案例的分析和应用，帮助教师提高多媒体教学能力。
参考文献：
[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000，（1）.
[2]张丽娜.高校教师多媒体教学能力研究[D].西安：陕西师范大学，2008.
[3]乔培，高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化，2010，（9）.
[4]王茜，任小康.网络时代教学媒体引发的思考[J].现代教育技术，2003，（1）.
[5]谷成，吴雪萌.高校教师在多媒体教学中的角色思考[J].计算机教育，2007，（11）.
（责任编辑：刘辉）