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作文评改必须进行创新改革，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生参与作文评改的积极性，让学生真正成为作文的主人。
一、教师示范，授予方法
教師在课堂上先“手把手”教学生怎么修改和评价一篇作文。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在课堂上选取不同档次不同角度的作文作示范，具体指导如何评改一篇习作，先从字、词、标点这些简单的入手，再教会学生如何找出病句、赏析好句，然后再从谋篇布局、文章结构、立意等方面教会学生修改，最后教会学生怎么写评语。教师的示范不是一蹴而就的，需循序渐进，一开始侧重词句，慢慢地再侧重篇章整体。在教师的批改示范中，要能让学生获得互评自评的启示，统一好评改规则和符号，让学生学会评改方法。
二、互改互评，共同进步
在教师示范评改的基础上，学生学会了评改作文的方法、规则，这时就可以开展四人小组互评，任命一个优秀生为四人小组长，带领小组成员每人先改一本作文集。从字、词、句、段、修辞手法、文章结构、立意、书写效果等方面进行精批细改，写好眉批和总评，批改时可以讨论交流。评改完一本后，与本小组同学交换看其他同学批改过的作文，发现问题或批改意见不统一时要跟主批人商量讨论怎样评改才更好。然后每个人打出分数，小组长将四个人的分数进行平均，写在作文本上。在此期间，教师要加强指导，及时解答学生遇到的各种问题，并对评改积极的学生给予表扬和奖励。学生在这样的评改中要做好评改笔记，记录每篇作文的优缺点，也把组员的评改意见记起来，让学生从这样的互评中受到启发，形成自改的构想，从而提高学生评改作文的效率，并为写作和评改积累经验。
在四人小组互评后，请评改得好的学生上台示范如何评改一篇作文，边评改边解说这样评改的理由是什么，以优秀生指导后进生，以优秀生带动后进生。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动积极地参与作文评改创造了广阔的空间，大大激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。
三、自评自改，提升能力
在教师示范评改、学生合作互评互改的前提下，学生自己修改作文就有了一定的标准和方法。这时，学生可以尝试自己评改自己的作文。一开始先把别人评改过的自己的作文读通读顺，根据别人的评改找出自己作文的优缺点，改正错别字、病句，对照别人的评语，写出自己的评改后记。接着自己每次写完作文后按评改标准先评改自己的作文，自改后再征求同学的意见，也就是再次互评、再次修改，这样就能使习作达到比较满意的程度。其实，学生自主评改是一种较高层次的写作能力，也是作文教学的最终目的。学生如果能很好地评改自己的作文就能较好地领悟写作的方法，有效提高写作的能力。
四、利用网络，交流评改
利用网络可以将作文评改由课内延伸至课外，让学生在任何一个地方进行写作和作文评改。我们可以建立一个专门进行作文教学的班群、班级公共邮箱和博客，学生写完作文就可以及时通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。每一个学生和教师在网络里都能随时共享，提问和解答。它可以让学生进行大面积的评改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行评改，还能完成习作修改的个别化辅导。
我们班的一个学生写了一篇《那一刻，我忘不了》，他上传到公共邮箱里，立即有同学帮他评改，认为他的语句通顺，但事情的起因写得太多，而过程却两三句话带过，属于详略不当、主次不分。其他学生也各抒己见，纷纷发表评改意见。这个学生看了别人的评改后马上重新写了一篇，这次抓住了事情的经过，写得比之前一次好多了。这难道不是更为迅速、更为有效的评改方式吗？
在作文评改方式的创新实践中，这些方法的尝试激起了学生对写作浓厚的兴趣和积极性，实现了作文教学的最终目的。在今后的教学实践中，我会不断探索，不断创新作文的评改方式，使作文的评改方式更加完善。
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一、教师示范，授予方法
教師在课堂上先“手把手”教学生怎么修改和评价一篇作文。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在课堂上选取不同档次不同角度的作文作示范，具体指导如何评改一篇习作，先从字、词、标点这些简单的入手，再教会学生如何找出病句、赏析好句，然后再从谋篇布局、文章结构、立意等方面教会学生修改，最后教会学生怎么写评语。教师的示范不是一蹴而就的，需循序渐进，一开始侧重词句，慢慢地再侧重篇章整体。在教师的批改示范中，要能让学生获得互评自评的启示，统一好评改规则和符号，让学生学会评改方法。
二、互改互评，共同进步
在教师示范评改的基础上，学生学会了评改作文的方法、规则，这时就可以开展四人小组互评，任命一个优秀生为四人小组长，带领小组成员每人先改一本作文集。从字、词、句、段、修辞手法、文章结构、立意、书写效果等方面进行精批细改，写好眉批和总评，批改时可以讨论交流。评改完一本后，与本小组同学交换看其他同学批改过的作文，发现问题或批改意见不统一时要跟主批人商量讨论怎样评改才更好。然后每个人打出分数，小组长将四个人的分数进行平均，写在作文本上。在此期间，教师要加强指导，及时解答学生遇到的各种问题，并对评改积极的学生给予表扬和奖励。学生在这样的评改中要做好评改笔记，记录每篇作文的优缺点，也把组员的评改意见记起来，让学生从这样的互评中受到启发，形成自改的构想，从而提高学生评改作文的效率，并为写作和评改积累经验。
在四人小组互评后，请评改得好的学生上台示范如何评改一篇作文，边评改边解说这样评改的理由是什么，以优秀生指导后进生，以优秀生带动后进生。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动积极地参与作文评改创造了广阔的空间，大大激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。
三、自评自改，提升能力
在教师示范评改、学生合作互评互改的前提下，学生自己修改作文就有了一定的标准和方法。这时，学生可以尝试自己评改自己的作文。一开始先把别人评改过的自己的作文读通读顺，根据别人的评改找出自己作文的优缺点，改正错别字、病句，对照别人的评语，写出自己的评改后记。接着自己每次写完作文后按评改标准先评改自己的作文，自改后再征求同学的意见，也就是再次互评、再次修改，这样就能使习作达到比较满意的程度。其实，学生自主评改是一种较高层次的写作能力，也是作文教学的最终目的。学生如果能很好地评改自己的作文就能较好地领悟写作的方法，有效提高写作的能力。
四、利用网络，交流评改
利用网络可以将作文评改由课内延伸至课外，让学生在任何一个地方进行写作和作文评改。我们可以建立一个专门进行作文教学的班群、班级公共邮箱和博客，学生写完作文就可以及时通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。每一个学生和教师在网络里都能随时共享，提问和解答。它可以让学生进行大面积的评改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行评改，还能完成习作修改的个别化辅导。
我们班的一个学生写了一篇《那一刻，我忘不了》，他上传到公共邮箱里，立即有同学帮他评改，认为他的语句通顺，但事情的起因写得太多，而过程却两三句话带过，属于详略不当、主次不分。其他学生也各抒己见，纷纷发表评改意见。这个学生看了别人的评改后马上重新写了一篇，这次抓住了事情的经过，写得比之前一次好多了。这难道不是更为迅速、更为有效的评改方式吗？
在作文评改方式的创新实践中，这些方法的尝试激起了学生对写作浓厚的兴趣和积极性，实现了作文教学的最终目的。在今后的教学实践中，我会不断探索，不断创新作文的评改方式，使作文的评改方式更加完善。
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