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在小学数学课堂教学中有效使用多媒体，可以更好地将数学学习内容呈现给学生，让学生能够获得动态化的学习过程，促进学生能够集中更多的注意力持久地保持好学习的良好态势。为此，小学数学教师充分利用好多媒体教学手段的那种传统教学方式所无法实现的便利，努力做到上好课。那么如何在小学数学课堂教学中更好地融入多媒体教育技术，让其成为最有效的辅助性教学手段，从而更好地提升数学课堂教学效率呢？笔者认为，应从以下几个方面进行。
一、融入多媒体技术，优化好平面图形的演示教学
在有关平面图形的数学学习中，其中最为重要的学习内容便是了解平面图形的基本特征，理解平面图形的面积计算公式的推导过程，从而获得对公式的理解性掌握。为此，在教学的预设中，教师就要能够充分考虑到手工画出平面图形让学生进行学习的枯燥、呆板，以及手工作图的误差等原因会导致学生视觉上的错误性认知。于是教师就可以借助于有关作图软件，准确地画出正方形与长方形，演示好作图的过程，这样呈现过程更具直观生动性。同时经过动画演示图形中的线条长短比较，让学生更易于发现平面图形的一些特征。比如，理解长方形的面积计算公式时，教师可以利用多媒体动画演示的优势，在大长方形中进行边长为1cm的小正方形的拼摆，让学生能够更加形象直观地理解长方形的长、宽与面积之间的运算关系，从而轻松地理解面积计算公式。
多媒体技术的运用可以让静止的知识灵动起来，赋予了数学学习知识的更多趣味性与形象直观性，有利于教学中抓住重点、突破难点，更好地优化数学知识的学习过程。比如，在学习“图形的变换方式”一单元知识时，教师就可以利用多媒体动画技术演示图形的轴对称、平移与旋转的全过程，帮助学生动态化地理解这些图形的不同变换方式。当然，在教学过程中，教师还要能够利用好三角形进行重合的比对，让学生理解一般的平行四边形、一般的三角形为何不是轴对称图形，有效突破难点，将学生的学习错误认知消失殆尽。同时，教师还可以利用多媒体技术呈现轴对称图形、平移图形与旋转图形的具体操作过程，让学生能够清晰地理解基本画法与步骤，而后便能熟练地进行有关图形的补充操作。当然，在这一单元的数学实践类教学中，教师还可以利用多媒体技术给学生呈现精美的图案，让学生进行欣赏，从而更好地激起学生进行图案设计的兴趣。
利用多媒体技术的动态化演示教学，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，更好地将抽象性知识化为动态性有趣的学习，有效地提升平面图形的课堂学习效果。
二、利用多媒体技术，培养好学生的空间观念
空间几何是小学数学教学中最为重要的知识，教师善于利用好多媒体技术的
优势可以更好地弥补旧有经验式教学中的不足，可以将立体图形的空间架构用多媒体技术形象而生动地给学生呈现出来，有效地帮助学生建构立体图形的表象，也便于学生对于长方体、正方体等立体图形形成更强的空间立体化认知。例如，在学习“长方体与正方体的表面积”这一单元的内容时，有不少学生对于采用不同的切割方法后余下的部分面积变化情况理解不够深入，这就需要教师积极地利用好多媒体将立体图形进行不同方法的切割，通过动态性观察发现表面积的增减变化情况。例如，在教学长方体和正方体的棱长总和相关概念与计算方法时，教师就可以利于多媒体课件将长方体和正方体由各条棱建构的图案呈现出来，让学生观察更具立体感、形象化，从而让学生理解“长方体的棱长总和=（长 宽）×4，正方体的棱长总和=棱长×4”更为轻松。
利于好多媒体技术给学生呈现立体图形的生动画面，可以让学生更好地进行立体化思维，促进学生对于立体图形的空间观念的建立。为此，数学教师在进行立体图形相关知识的教学时，要积极依托好多媒体技术进行图形的反复演示，让学生经历三维空间的变化，从而让抽象知识化为具象知识的学习。
三、巧用多媒体技术，让学生的数学思维渐进生长
小学数学各部分知识之间的联系是普遍的，也是紧密的。为此，在教学时教师要能够让学生善于将新旧知识有机联系起来进行学习，借助于已有的知识和经验来学习新知。但在各部分知识之间的联系具有一定的深度與广度时，教师通过口头的讲解就很难让学生轻易理解。如果运用多媒体信息技术，就可以将数学知识中的相关性概念、运行规律、推导过程等通过演示，让学生轻松掌握，同时，也能引领学生的数学思维得到渐进性生长。比如，在教学“圆柱的体积”时，教师就可以通过多媒体课件给学生呈现“将圆柱从底面沿高进行等分切割，拼接成近似的长方体。”经过多次等分切割，而后拼接;逐渐让学生进行不同的理解与思考，从而能够让学生渐进式地理解“将圆柱等分切割的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体。”同时渗透极限思想，学生的思维能够得到了可持续性发展。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要能够认真钻研教材教法，利用好多媒体技术，让数学学习素材富有更多的动态性特点，促进学生能够在动态化的学习活动中获得灵活的数学认知。利用好多媒体技术进行数学课堂教学，不仅让学生的数学学习过程更具灵动性，也让学生的数学思维得以最优化的培养，从而也有效地提升了小学数学课堂教学效益。
【作者单位：泗阳县众兴镇小学
一、融入多媒体技术，优化好平面图形的演示教学
在有关平面图形的数学学习中，其中最为重要的学习内容便是了解平面图形的基本特征，理解平面图形的面积计算公式的推导过程，从而获得对公式的理解性掌握。为此，在教学的预设中，教师就要能够充分考虑到手工画出平面图形让学生进行学习的枯燥、呆板，以及手工作图的误差等原因会导致学生视觉上的错误性认知。于是教师就可以借助于有关作图软件，准确地画出正方形与长方形，演示好作图的过程，这样呈现过程更具直观生动性。同时经过动画演示图形中的线条长短比较，让学生更易于发现平面图形的一些特征。比如，理解长方形的面积计算公式时，教师可以利用多媒体动画演示的优势，在大长方形中进行边长为1cm的小正方形的拼摆，让学生能够更加形象直观地理解长方形的长、宽与面积之间的运算关系，从而轻松地理解面积计算公式。
多媒体技术的运用可以让静止的知识灵动起来，赋予了数学学习知识的更多趣味性与形象直观性，有利于教学中抓住重点、突破难点，更好地优化数学知识的学习过程。比如，在学习“图形的变换方式”一单元知识时，教师就可以利用多媒体动画技术演示图形的轴对称、平移与旋转的全过程，帮助学生动态化地理解这些图形的不同变换方式。当然，在教学过程中，教师还要能够利用好三角形进行重合的比对，让学生理解一般的平行四边形、一般的三角形为何不是轴对称图形，有效突破难点，将学生的学习错误认知消失殆尽。同时，教师还可以利用多媒体技术呈现轴对称图形、平移图形与旋转图形的具体操作过程，让学生能够清晰地理解基本画法与步骤，而后便能熟练地进行有关图形的补充操作。当然，在这一单元的数学实践类教学中，教师还可以利用多媒体技术给学生呈现精美的图案，让学生进行欣赏，从而更好地激起学生进行图案设计的兴趣。
利用多媒体技术的动态化演示教学，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，更好地将抽象性知识化为动态性有趣的学习，有效地提升平面图形的课堂学习效果。
二、利用多媒体技术，培养好学生的空间观念
空间几何是小学数学教学中最为重要的知识，教师善于利用好多媒体技术的
优势可以更好地弥补旧有经验式教学中的不足，可以将立体图形的空间架构用多媒体技术形象而生动地给学生呈现出来，有效地帮助学生建构立体图形的表象，也便于学生对于长方体、正方体等立体图形形成更强的空间立体化认知。例如，在学习“长方体与正方体的表面积”这一单元的内容时，有不少学生对于采用不同的切割方法后余下的部分面积变化情况理解不够深入，这就需要教师积极地利用好多媒体将立体图形进行不同方法的切割，通过动态性观察发现表面积的增减变化情况。例如，在教学长方体和正方体的棱长总和相关概念与计算方法时，教师就可以利于多媒体课件将长方体和正方体由各条棱建构的图案呈现出来，让学生观察更具立体感、形象化，从而让学生理解“长方体的棱长总和=（长 宽）×4，正方体的棱长总和=棱长×4”更为轻松。
利于好多媒体技术给学生呈现立体图形的生动画面，可以让学生更好地进行立体化思维，促进学生对于立体图形的空间观念的建立。为此，数学教师在进行立体图形相关知识的教学时，要积极依托好多媒体技术进行图形的反复演示，让学生经历三维空间的变化，从而让抽象知识化为具象知识的学习。
三、巧用多媒体技术，让学生的数学思维渐进生长
小学数学各部分知识之间的联系是普遍的，也是紧密的。为此，在教学时教师要能够让学生善于将新旧知识有机联系起来进行学习，借助于已有的知识和经验来学习新知。但在各部分知识之间的联系具有一定的深度與广度时，教师通过口头的讲解就很难让学生轻易理解。如果运用多媒体信息技术，就可以将数学知识中的相关性概念、运行规律、推导过程等通过演示，让学生轻松掌握，同时，也能引领学生的数学思维得到渐进性生长。比如，在教学“圆柱的体积”时，教师就可以通过多媒体课件给学生呈现“将圆柱从底面沿高进行等分切割，拼接成近似的长方体。”经过多次等分切割，而后拼接;逐渐让学生进行不同的理解与思考，从而能够让学生渐进式地理解“将圆柱等分切割的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体。”同时渗透极限思想，学生的思维能够得到了可持续性发展。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要能够认真钻研教材教法，利用好多媒体技术，让数学学习素材富有更多的动态性特点，促进学生能够在动态化的学习活动中获得灵活的数学认知。利用好多媒体技术进行数学课堂教学，不仅让学生的数学学习过程更具灵动性，也让学生的数学思维得以最优化的培养，从而也有效地提升了小学数学课堂教学效益。
【作者单位：泗阳县众兴镇小学