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摘要：数学内容的逻辑性特征十分明显，在教学方式突出数学内容的逻辑性有助于学生更好地内化知识内容。为了提升学生的学习质量，本文就思维导图在小学不同学段中数学教学的应用方式进行了探讨分析，并提出了利用思维导图巩固知识内容、优化知识结构、梳理解题思路、整理归纳拓展的应用方式，旨在为小学数学教学发展提供建议。
关键词：思维导图;小学数学;有效应用
前言：
社会的不断发展，数学学科的知识内容在其中起着重要的推动作用。因此学生掌握一定的数学知识内容，对学生日后的学习过程等具有重要的基础作用。处于小学阶段学生的思维模式以及认知能力还没有完全成型，这就需要教师要充分利用数学知识内容的特征作用以及思维导图教学的方式，推动学生建立一个良好的逻辑思维，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学现状
数学是学校教育中的重要基础学科，随着时代的发展，有关于教学方式也随之被要求改革提升。但目前，一些小学校数学教学方法一直采取较为保守的模式，如按照教学目标来讲授教学内容的方式，一定限度上降低了学生对数学学科的学习兴趣。除此之外，学生一直存在偏科的现象，而教师一直将这个偏科的现象归因于学生的学习能力，而没有尝试改革教学方式来改善学生的偏科现象。为了提升学生的学习效果，改善现今数学教学存在的不良现象，教师可以创新數学教学方式，结合思维导图的方式，融合数学学科内容特点，建立一个高效的小学数学课堂。
二、思维导图的应用方式
（一）利用思维导图巩固知识内容
小学初级阶段多要求学生对数学知识内容进行认知以及记忆，以此打下一个较为基础的数学理论基础。但是初级阶段的数学知识内容点比较零散，而初级阶段学生的认知能力还是比较弱，所以教师应该在教学的时候充分挖掘知识内容的逻辑特点结合思维导图的方式，帮助学生记忆数学知识点。教师可以在单元学习或者板块学习结束后，利用思维导图的方式重新展示知识内容，突出重点知识内容以及知识内容之间的关联性。借助知识内容的思维导图，学生简化理解记忆数学知识的步骤，减低数学知识的理解难度，提升数学学习效率，建立数学学习自信心。
例如在《加和减》的学习中，学生需要掌握加和减的运算方式和应用场景。有关于加和减的运算方式有很多，比如退位减法、进位加位等方式。正处于小学初段学生的辨别区分能力有限，在一定程度会混乱计算方式的应用过程。教师在完成《加和减》的板块教学时候可以利用思维导图来归纳加法和减法的运算方式，帮助学生区分知识内容，巩固记忆知识内容。
（二）利用思维导图优化知识结构
随着学习阶段的提升，数学知识内容涉及面就越来越广，学生的学习任务量以及学习难度也随之加大。如何梳理知识内容，并利用知识内容来解决问题是学生学习数学知识的难点。一般来说建立一个知识框架，有助于学生更好地掌握其中内容之间关联性，从而高效地应用知识内容解决问题。但是处于小学阶段的学生还不具备建立数学知识框架的能力，所以教师应该对此有所引导教学。比如教师可以结合思维导图的方式让学生看到知识框架的模式以及逻辑关系性，重新认知知识框架学习方式。其次教师要引导学生利用思维导图的方式建立数学知识框架，掌握思维导图的应用方式，以此来丰富数学学习的方式。
比如在《时、分、秒》的学习中，教师可以利用思维导图来构建有关于时、分、秒的知识框架，列出时、分、秒的换算方式、应用方式以及区别之处等内容，帮助学生完善整个知识框架，从而准确应用有关于时、分、秒的知识内容。
（三）利用思维导图梳理解题思路
小学高段数学知识内容的逻辑性十分明显，不仅体现在前后知识逻辑上，还体现在做题思路上。小学高段数学题目十分考究学生的解题思路以及数学知识的应用能力，对此教师要着重培养学生解题思路能力以及数学知识应用能力。不同知识板块知识内容的题目的解题思路有所不同，但是大多数讲究一个循环渐进过程，而且每一步都是不可或少的。教师可以对不同板块知识内容的题目解题思路有所总结归纳，利用思维导图的方式帮助学生梳理解题思路过程，学生可以直观地了解解题思路的过程以及每一个步骤的衔接点和背后对应的知识内容。这样的方式可以帮助学生掌握更多的解题思路，提升解题效率，与此同时提高数学知识的应用能力。
例如在《组合图形的面积》的内容里，常对应的题目是计算组合图形的面积，计算组合图形的面积要求学生掌握不同基础图形面积的计算方式，同时也要求学生能够正确切割组合图形。教师在这个类型的题目中可以利用思维导图的方式来梳理解题思路，如应从切割图形出发并利用该基础图形面积计算方式计算切割后图形的面积，最后再加减，与此同时并整理切割组合图形的方式以及不同图形的面积计算方式。这样的方式有助于学生突破这一个类型的题目，提升解题效率。
（四）利用思维导图整理归纳拓展
数学知识内容不仅仅是其表面的知识点展示，更重要的是其在实际情况中的应用过程。数学知识内容在实际情况中的应用不是简单的套用，而是在对知识内容有一定的拓展和延申之后才应用到题目解答中，这个过程同步要求学生对知识内容有一定的理解和拓展。数学内容拓展方向众多，在一定程度上提升了学习难度和应用难度，教师应该积极利用思维导图的方式帮助学生优化这一个归纳拓展过程，降低学习难度。比如在同一个知识板块中，教师可以利用思维导图展示其延展的方向以及该方向对应的知识点和应用方式，学生可以直接明了地记忆和利用，并从中丰富自己的知识体系。
总结：
思维导图的学习方式完全迎合了数学知识的逻辑性以及关联性强等特征，借助思维导图，有助于学生迅速建立一个完整的逻辑思维模式，从而在往后的学习过程中提升学习的效率。教师可以不同学段的小学数学中结合思维导图的方式来帮助学生巩固知识内容、优化知识结构、梳理解题思路以及整理归纳知识内容并拓展思维，从而让学生更加高效地内化知识内容，提升自我的数学素养。
参考文献：
[1]张建斌.小学数学教学中思维导图运用策略探究[J].新课程，2021（22）：201.
[2]寇雅栋.探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：171-172.
关键词：思维导图;小学数学;有效应用
前言：
社会的不断发展，数学学科的知识内容在其中起着重要的推动作用。因此学生掌握一定的数学知识内容，对学生日后的学习过程等具有重要的基础作用。处于小学阶段学生的思维模式以及认知能力还没有完全成型，这就需要教师要充分利用数学知识内容的特征作用以及思维导图教学的方式，推动学生建立一个良好的逻辑思维，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学现状
数学是学校教育中的重要基础学科，随着时代的发展，有关于教学方式也随之被要求改革提升。但目前，一些小学校数学教学方法一直采取较为保守的模式，如按照教学目标来讲授教学内容的方式，一定限度上降低了学生对数学学科的学习兴趣。除此之外，学生一直存在偏科的现象，而教师一直将这个偏科的现象归因于学生的学习能力，而没有尝试改革教学方式来改善学生的偏科现象。为了提升学生的学习效果，改善现今数学教学存在的不良现象，教师可以创新數学教学方式，结合思维导图的方式，融合数学学科内容特点，建立一个高效的小学数学课堂。
二、思维导图的应用方式
（一）利用思维导图巩固知识内容
小学初级阶段多要求学生对数学知识内容进行认知以及记忆，以此打下一个较为基础的数学理论基础。但是初级阶段的数学知识内容点比较零散，而初级阶段学生的认知能力还是比较弱，所以教师应该在教学的时候充分挖掘知识内容的逻辑特点结合思维导图的方式，帮助学生记忆数学知识点。教师可以在单元学习或者板块学习结束后，利用思维导图的方式重新展示知识内容，突出重点知识内容以及知识内容之间的关联性。借助知识内容的思维导图，学生简化理解记忆数学知识的步骤，减低数学知识的理解难度，提升数学学习效率，建立数学学习自信心。
例如在《加和减》的学习中，学生需要掌握加和减的运算方式和应用场景。有关于加和减的运算方式有很多，比如退位减法、进位加位等方式。正处于小学初段学生的辨别区分能力有限，在一定程度会混乱计算方式的应用过程。教师在完成《加和减》的板块教学时候可以利用思维导图来归纳加法和减法的运算方式，帮助学生区分知识内容，巩固记忆知识内容。
（二）利用思维导图优化知识结构
随着学习阶段的提升，数学知识内容涉及面就越来越广，学生的学习任务量以及学习难度也随之加大。如何梳理知识内容，并利用知识内容来解决问题是学生学习数学知识的难点。一般来说建立一个知识框架，有助于学生更好地掌握其中内容之间关联性，从而高效地应用知识内容解决问题。但是处于小学阶段的学生还不具备建立数学知识框架的能力，所以教师应该对此有所引导教学。比如教师可以结合思维导图的方式让学生看到知识框架的模式以及逻辑关系性，重新认知知识框架学习方式。其次教师要引导学生利用思维导图的方式建立数学知识框架，掌握思维导图的应用方式，以此来丰富数学学习的方式。
比如在《时、分、秒》的学习中，教师可以利用思维导图来构建有关于时、分、秒的知识框架，列出时、分、秒的换算方式、应用方式以及区别之处等内容，帮助学生完善整个知识框架，从而准确应用有关于时、分、秒的知识内容。
（三）利用思维导图梳理解题思路
小学高段数学知识内容的逻辑性十分明显，不仅体现在前后知识逻辑上，还体现在做题思路上。小学高段数学题目十分考究学生的解题思路以及数学知识的应用能力，对此教师要着重培养学生解题思路能力以及数学知识应用能力。不同知识板块知识内容的题目的解题思路有所不同，但是大多数讲究一个循环渐进过程，而且每一步都是不可或少的。教师可以对不同板块知识内容的题目解题思路有所总结归纳，利用思维导图的方式帮助学生梳理解题思路过程，学生可以直观地了解解题思路的过程以及每一个步骤的衔接点和背后对应的知识内容。这样的方式可以帮助学生掌握更多的解题思路，提升解题效率，与此同时提高数学知识的应用能力。
例如在《组合图形的面积》的内容里，常对应的题目是计算组合图形的面积，计算组合图形的面积要求学生掌握不同基础图形面积的计算方式，同时也要求学生能够正确切割组合图形。教师在这个类型的题目中可以利用思维导图的方式来梳理解题思路，如应从切割图形出发并利用该基础图形面积计算方式计算切割后图形的面积，最后再加减，与此同时并整理切割组合图形的方式以及不同图形的面积计算方式。这样的方式有助于学生突破这一个类型的题目，提升解题效率。
（四）利用思维导图整理归纳拓展
数学知识内容不仅仅是其表面的知识点展示，更重要的是其在实际情况中的应用过程。数学知识内容在实际情况中的应用不是简单的套用，而是在对知识内容有一定的拓展和延申之后才应用到题目解答中，这个过程同步要求学生对知识内容有一定的理解和拓展。数学内容拓展方向众多，在一定程度上提升了学习难度和应用难度，教师应该积极利用思维导图的方式帮助学生优化这一个归纳拓展过程，降低学习难度。比如在同一个知识板块中，教师可以利用思维导图展示其延展的方向以及该方向对应的知识点和应用方式，学生可以直接明了地记忆和利用，并从中丰富自己的知识体系。
总结：
思维导图的学习方式完全迎合了数学知识的逻辑性以及关联性强等特征，借助思维导图，有助于学生迅速建立一个完整的逻辑思维模式，从而在往后的学习过程中提升学习的效率。教师可以不同学段的小学数学中结合思维导图的方式来帮助学生巩固知识内容、优化知识结构、梳理解题思路以及整理归纳知识内容并拓展思维，从而让学生更加高效地内化知识内容，提升自我的数学素养。
参考文献：
[1]张建斌.小学数学教学中思维导图运用策略探究[J].新课程，2021（22）：201.
[2]寇雅栋.探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：171-172.