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课堂有效提问是初中生物课堂教学过程中的重要环节，是师生情感交流的纽带，是培养学生语言运用能力、表达能力和交际能力的重要手段。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”笔者借此平台就如何在初中生物课堂教学中进行艺术性的提问发表一些看法，以求互相交流的基础上使课堂教学效率蒸蒸日上。
一、灵活巧妙性提问是激发学生智慧的闸门
教师只有精心设计课堂提问，善于把握提问的最佳契机，才能打开学生智慧的闸门。因此，教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，善于根据教材内容，将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”处，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。在展示问题的时间安排上，一定要把握好“火候”。
譬如，我在引导学生“土壤里的小动物”一节时，先让学生以小组为单位进行广泛讨论，接着让大家发言：有些学生认为蚯蚓能疏松土壤，增强土壤团粒结构；有的学生认为蚯蚓把酸性（或碱性）土壤改变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物、蔬菜和果树的生长后，是对人类有益的小动物。接着，我反问道：“蚯蚓对自然界有无害处？”显然这是一个出乎学生意料的提问，引起全班学生继续探究的欲望。此时，我坚持采取因势利导的方法，循循善诱地启发学生多方查找资料，从而了解到蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题，使学生能学会用朴素的辩证方法来分析和解决问题。事实胜于雄辩：教师掌握好恰当时机，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧，能够一石激起千层浪，促使学生“跳一跳，摘下那个桃子”。
二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙
教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”由此可见，兴趣是最优秀的老师，是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的原动力。明代学者王阳明曰：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，教师提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而引奇激趣之问，能引起学生的探究兴趣，使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。一般而言，学生普遍感兴趣的问题往往与生活实际密切相关。
譬如，我在讲授“绿色植物与生物圈的碳——氧平衡”一节时，为了让学生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性问题：“你家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”并要求学生灵活运用植物的呼吸作用和光合作用产生氧等知识进行分析、探究。于是不少学生顿生疑惑：“二氧化碳难道是光合作用的原料吗？假如是的话，那晚上我们为什么把花盆移到户外？其奥秘到底在哪里？”许多学生欲欲跃试，饶有兴趣地进行探究，以求得到圆满的结论。可见，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，灵活机动地提出相应的有趣问题，从而确保学生找到解决问题的金钥匙。
三、对症下药性提问是剖开学生内心疙瘩的手术刀
“射人先射马，擒贼先擒王。”（唐杜甫《前出塞》之六）告诉我们这样的道理：假如抓住事情的要害之处，就会达到事半功倍的效果。同理，初中生物课堂教学中教师对症下药的提问学生，也许能帮助学生掌握重难点。
诸如《输送血液的泵——心脏》这一节的重难点是血液循环，虽然循环路径理解难度不大，但是让学生准确识记并不容易。我抓住教学重点，先让学生联想与心脏相连的血管是什么？（血液从静脉进入心脏，从动脉流出）；再让学生回忆已学过的几种血管的定义（其动机是让学生知道血液从动脉血管流过时必须经过毛细血管才会到达静脉）。因而学生顺理成章地找出血液循环的特点：心室→动脉→毛细血管→静脉→心房→心室。当主要路线找出后，再引导学生进一步弄清楚途经的动脉、静脉、毛细血管的基本功能，顺着这个思路，我最后升华性提问：“血液在循环路径的哪个点发生了变化？为何会有这么大的变化？”在如此师生互动的前提下，功夫不负有心人，学生很快掌握了本课的教学重点与难点。
四、压轴总结性提问是搞好课堂提问的谢幕词
明代著名文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，生动有效的课堂结尾应该恰似曲终时留下袅袅不尽的余音。
譬如，我在讲授“种子的萌发”一课的结尾时，就采取总结性提问：“如果在座的各位是农民，我是记者，我可以采访你们关于种子萌发的问题吗？”学生随声回答：“非常欢迎大记者的到来！”我笑逐颜开地继续说：“农民朋友们，我去市场挑种子时，怎样才能挑到好的？”在学生沉默几秒钟后，我再点拨：“种子萌发必须具备什么条件？种子破土而出后就结成果实吗？”顿时，学生议论纷纷……最后我总结：“这就是我们下一节课要讲的内容了，请同学们认真预习。”类似的压轴性提问好比喜剧的谢幕词，不仅让学生更牢固地掌握主要内容，而且能达到画龙点睛、承上启下的作用，有效激起学生的求知欲。
初中生物课堂提问是一种教学策略和手段，更是一种值得我们认真研究与实践的教学艺术。作为一线教师，在课堂提问时必须尊重思维的客观规律，勇于探索，善于总结，勤于反思，掌握新形势下课堂提问的发展趋势，运用好提问技巧，提升自身对这门艺术的表现能力，努力为提高初中生物课堂教学效率推波助澜。
一、灵活巧妙性提问是激发学生智慧的闸门
教师只有精心设计课堂提问，善于把握提问的最佳契机，才能打开学生智慧的闸门。因此，教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，善于根据教材内容，将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”处，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。在展示问题的时间安排上，一定要把握好“火候”。
譬如，我在引导学生“土壤里的小动物”一节时，先让学生以小组为单位进行广泛讨论，接着让大家发言：有些学生认为蚯蚓能疏松土壤，增强土壤团粒结构；有的学生认为蚯蚓把酸性（或碱性）土壤改变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物、蔬菜和果树的生长后，是对人类有益的小动物。接着，我反问道：“蚯蚓对自然界有无害处？”显然这是一个出乎学生意料的提问，引起全班学生继续探究的欲望。此时，我坚持采取因势利导的方法，循循善诱地启发学生多方查找资料，从而了解到蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题，使学生能学会用朴素的辩证方法来分析和解决问题。事实胜于雄辩：教师掌握好恰当时机，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧，能够一石激起千层浪，促使学生“跳一跳，摘下那个桃子”。
二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙
教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”由此可见，兴趣是最优秀的老师，是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的原动力。明代学者王阳明曰：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，教师提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而引奇激趣之问，能引起学生的探究兴趣，使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。一般而言，学生普遍感兴趣的问题往往与生活实际密切相关。
譬如，我在讲授“绿色植物与生物圈的碳——氧平衡”一节时，为了让学生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性问题：“你家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”并要求学生灵活运用植物的呼吸作用和光合作用产生氧等知识进行分析、探究。于是不少学生顿生疑惑：“二氧化碳难道是光合作用的原料吗？假如是的话，那晚上我们为什么把花盆移到户外？其奥秘到底在哪里？”许多学生欲欲跃试，饶有兴趣地进行探究，以求得到圆满的结论。可见，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，灵活机动地提出相应的有趣问题，从而确保学生找到解决问题的金钥匙。
三、对症下药性提问是剖开学生内心疙瘩的手术刀
“射人先射马，擒贼先擒王。”（唐杜甫《前出塞》之六）告诉我们这样的道理：假如抓住事情的要害之处，就会达到事半功倍的效果。同理，初中生物课堂教学中教师对症下药的提问学生，也许能帮助学生掌握重难点。
诸如《输送血液的泵——心脏》这一节的重难点是血液循环，虽然循环路径理解难度不大，但是让学生准确识记并不容易。我抓住教学重点，先让学生联想与心脏相连的血管是什么？（血液从静脉进入心脏，从动脉流出）；再让学生回忆已学过的几种血管的定义（其动机是让学生知道血液从动脉血管流过时必须经过毛细血管才会到达静脉）。因而学生顺理成章地找出血液循环的特点：心室→动脉→毛细血管→静脉→心房→心室。当主要路线找出后，再引导学生进一步弄清楚途经的动脉、静脉、毛细血管的基本功能，顺着这个思路，我最后升华性提问：“血液在循环路径的哪个点发生了变化？为何会有这么大的变化？”在如此师生互动的前提下，功夫不负有心人，学生很快掌握了本课的教学重点与难点。
四、压轴总结性提问是搞好课堂提问的谢幕词
明代著名文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，生动有效的课堂结尾应该恰似曲终时留下袅袅不尽的余音。
譬如，我在讲授“种子的萌发”一课的结尾时，就采取总结性提问：“如果在座的各位是农民，我是记者，我可以采访你们关于种子萌发的问题吗？”学生随声回答：“非常欢迎大记者的到来！”我笑逐颜开地继续说：“农民朋友们，我去市场挑种子时，怎样才能挑到好的？”在学生沉默几秒钟后，我再点拨：“种子萌发必须具备什么条件？种子破土而出后就结成果实吗？”顿时，学生议论纷纷……最后我总结：“这就是我们下一节课要讲的内容了，请同学们认真预习。”类似的压轴性提问好比喜剧的谢幕词，不仅让学生更牢固地掌握主要内容，而且能达到画龙点睛、承上启下的作用，有效激起学生的求知欲。
初中生物课堂提问是一种教学策略和手段，更是一种值得我们认真研究与实践的教学艺术。作为一线教师，在课堂提问时必须尊重思维的客观规律，勇于探索，善于总结，勤于反思，掌握新形势下课堂提问的发展趋势，运用好提问技巧，提升自身对这门艺术的表现能力，努力为提高初中生物课堂教学效率推波助澜。