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【摘要】在推进义务教育改革的当下，以信息技术为载体的初中数学探究式教学是符合现代人才培养要求的教学方法，也是推进素质教育的重要推动力量。开展以信息技术为载体的初中数学探究式教学，以激发学生的学习兴趣，有效提高学生自主创新和研究的能力。教学过程中可以通过动态探究教学、实验探究教学、社会实践探究教学的措施进行初中数学知识的探究式讲授，全面提高初中数学教学质量。
【关键词】信息技术 探究 数学
探究式教学模式是借助教学教具、图形计算等信息技术手段，设置教学实验情境，提出探究问题，让学生在亲手实践过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，让学生去猜想、验证、解决问题，从而获取新的数学知识。以信息技术为载体的初中数学探究式教学可以把数学知识的抽象性形象地展现在学生面前，有效地提高学生数学学习的效果，为学生创造一个思索、探究结果的环境和空间，让学生自己去发现问题，解决问题。在信息技术环境下数学课堂教学的探究式教学可以采用以下策略。
一、动态探究教学
把计算机作为课堂教学过程中的演示工具，可以动态呈现数学问题的变化发展。利用多媒体的课件动态演示，可以把抽象化的数学知识形象、直观、生动地展现在学生面前，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。在以往的教学过程中，会出现函数图象的变换、动点轨迹的探求、几何体的变换等许多难以实现的探究活动。利用几何画板、Z+Z智能教育平台、Flash等软件，都能进行直观生动的探究，解决了以往的难题。让教材的静态图形“动”起来，可以帮助学生深刻理解运动变化的规律和空间结构。
例1：在讲授同类项概念时，设置了这样一组习题：判断下列各题中的两项是不是同类项：
（1）4xz与5yz ； （2）4xz2与—3x2z；（3）5xy2与3x2y；（4）3xy2z与—3yx2z
传统的讲解模式只能通过教师的解说来完成，而利用多媒体的表现形式，可以动态地演示通过变换系数、字母及位置、字母的指数，采用化静为动，化枯燥为有趣的形式，一步步展示，一步步引导，全班学生的积极性也会调动起来。逐步实现由感知——表象——抽象的心理变化，使学生对同类项的概念有一个清晰深刻的认识。通过一系列的分析和指导，学生们可以了解到同类项的本质特征是：（1）所含字母相同，位置可以不同（2）相同字母的指数相同，不同字母的指数可以不同，系数也可以不同。
二、实验探究教学
实验探究就是引导学生从实际生活经验出发，在自主活动中理解数学的本质规律。“几何画板” “Z+Z智能教育平台可以为学生提供一个良好的发现问题、探索问题的环境，把实际生活中的问题形象地展现在学生面前，让学生亲身体验。在应用题教学中，通过多媒体课件开拓学生思路，多方面、多角度、多层次地展现问题，从抓住问题的实质，找出解决问题的方法。
例2：在学习初三“二次函数”的概念时，可以设置这样一个题目：用长20M的篱笆，一面靠墙围成一个长方形的园子，怎样围才能使园子的面积最大？最大面积是多少？
通过多媒体的展示，可以把题目中的问题情境展现出来，让学生有一个直观的认识。具体操作如下：1.观察多媒体屏幕上显现题目中的环境设置，让同学们用长20m的篱笆围成一个长方形的生物实验基地；2.在屏幕上逐步显现图样，标注图样尺寸和面积；3.根据多媒体显示的画面，学生自行设计方案，画出图形；4.根据自己的设计方案，写出面积y与长方形基地的一边长x的函数关系；5.用选取多个x值的方法，探究当x为何值时，y有最大值，并求出这个最大值。
学生根据多媒体的展示，对本实验进行设计和探究，了解“需要产生数学”的道理，理解面积y随着边长x的变化而变化的“函数关系”，增进了对函数概念的理解。
三、社会实践探究教学
多媒体教学显著的特点就是实现资源信息的共享，教师可以组织学生利用多媒体调查收集资料和数据，利用计算机对数据进行分析，建立数学模型进而解决问题。要善于开发社会教材，积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富多彩的教材。通过社会实践的探究可以调动学生的积极性，开发学生的潜能。
例3：在初中阶段的学习中，教师可以根据教材内容，在课程之外合理地布置一些有趣味性的社会实践活动，如：
1.学习了“一元一次方程的应用”后，让学生去城区各银行调查储蓄的利率、利息等情况，确定最佳储蓄方案。
2.学习了“一元一次不等式”后，让学生去调查暑期各个辅导班的费用，确定报辅导班的最佳价格。
3.学习了“一次函数之后”，让学生了解移动和联通短信、流量、话费的收费方式，确定最有最有方案。
教师可以利用多媒体的优势，结合教材，把数学教学变得生动有趣。通过这些实践活动，可以锻炼学生的实践能力，又可以使学生认识到数学在生活中的运用，加深了对数学知识本质规律的认识。
总之，在实际教学中，我们应把学生放在主体地位，以调动学生积极性作为首要任务。教师要探寻现代信息技术和传统教学的最佳结合点，不断地改变和创新，真正发挥两者的优势作用。
【关键词】信息技术 探究 数学
探究式教学模式是借助教学教具、图形计算等信息技术手段，设置教学实验情境，提出探究问题，让学生在亲手实践过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，让学生去猜想、验证、解决问题，从而获取新的数学知识。以信息技术为载体的初中数学探究式教学可以把数学知识的抽象性形象地展现在学生面前，有效地提高学生数学学习的效果，为学生创造一个思索、探究结果的环境和空间，让学生自己去发现问题，解决问题。在信息技术环境下数学课堂教学的探究式教学可以采用以下策略。
一、动态探究教学
把计算机作为课堂教学过程中的演示工具，可以动态呈现数学问题的变化发展。利用多媒体的课件动态演示，可以把抽象化的数学知识形象、直观、生动地展现在学生面前，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。在以往的教学过程中，会出现函数图象的变换、动点轨迹的探求、几何体的变换等许多难以实现的探究活动。利用几何画板、Z+Z智能教育平台、Flash等软件，都能进行直观生动的探究，解决了以往的难题。让教材的静态图形“动”起来，可以帮助学生深刻理解运动变化的规律和空间结构。
例1：在讲授同类项概念时，设置了这样一组习题：判断下列各题中的两项是不是同类项：
（1）4xz与5yz ； （2）4xz2与—3x2z；（3）5xy2与3x2y；（4）3xy2z与—3yx2z
传统的讲解模式只能通过教师的解说来完成，而利用多媒体的表现形式，可以动态地演示通过变换系数、字母及位置、字母的指数，采用化静为动，化枯燥为有趣的形式，一步步展示，一步步引导，全班学生的积极性也会调动起来。逐步实现由感知——表象——抽象的心理变化，使学生对同类项的概念有一个清晰深刻的认识。通过一系列的分析和指导，学生们可以了解到同类项的本质特征是：（1）所含字母相同，位置可以不同（2）相同字母的指数相同，不同字母的指数可以不同，系数也可以不同。
二、实验探究教学
实验探究就是引导学生从实际生活经验出发，在自主活动中理解数学的本质规律。“几何画板” “Z+Z智能教育平台可以为学生提供一个良好的发现问题、探索问题的环境，把实际生活中的问题形象地展现在学生面前，让学生亲身体验。在应用题教学中，通过多媒体课件开拓学生思路，多方面、多角度、多层次地展现问题，从抓住问题的实质，找出解决问题的方法。
例2：在学习初三“二次函数”的概念时，可以设置这样一个题目：用长20M的篱笆，一面靠墙围成一个长方形的园子，怎样围才能使园子的面积最大？最大面积是多少？
通过多媒体的展示，可以把题目中的问题情境展现出来，让学生有一个直观的认识。具体操作如下：1.观察多媒体屏幕上显现题目中的环境设置，让同学们用长20m的篱笆围成一个长方形的生物实验基地；2.在屏幕上逐步显现图样，标注图样尺寸和面积；3.根据多媒体显示的画面，学生自行设计方案，画出图形；4.根据自己的设计方案，写出面积y与长方形基地的一边长x的函数关系；5.用选取多个x值的方法，探究当x为何值时，y有最大值，并求出这个最大值。
学生根据多媒体的展示，对本实验进行设计和探究，了解“需要产生数学”的道理，理解面积y随着边长x的变化而变化的“函数关系”，增进了对函数概念的理解。
三、社会实践探究教学
多媒体教学显著的特点就是实现资源信息的共享，教师可以组织学生利用多媒体调查收集资料和数据，利用计算机对数据进行分析，建立数学模型进而解决问题。要善于开发社会教材，积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富多彩的教材。通过社会实践的探究可以调动学生的积极性，开发学生的潜能。
例3：在初中阶段的学习中，教师可以根据教材内容，在课程之外合理地布置一些有趣味性的社会实践活动，如：
1.学习了“一元一次方程的应用”后，让学生去城区各银行调查储蓄的利率、利息等情况，确定最佳储蓄方案。
2.学习了“一元一次不等式”后，让学生去调查暑期各个辅导班的费用，确定报辅导班的最佳价格。
3.学习了“一次函数之后”，让学生了解移动和联通短信、流量、话费的收费方式，确定最有最有方案。
教师可以利用多媒体的优势，结合教材，把数学教学变得生动有趣。通过这些实践活动，可以锻炼学生的实践能力，又可以使学生认识到数学在生活中的运用，加深了对数学知识本质规律的认识。
总之，在实际教学中，我们应把学生放在主体地位，以调动学生积极性作为首要任务。教师要探寻现代信息技术和传统教学的最佳结合点，不断地改变和创新，真正发挥两者的优势作用。