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摘要 由于应试教育的长期影响，作文教学没有真正摆脱应试教育的老路。学生怕写作文，老师怕教作文。如何提高习作课的教学效果，使学生能够真正熟练掌握和运用祖国的语言文字，优美表达个性真情，形成终生受用的良好写作能力，成为亟待解决的问题。
关键词 习作教学 小学语文 教育培养 表达能力
要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下工夫。
通过研究我们发现，学生不喜欢写作，缺乏兴趣，内在的原因主要是：不知写什么以及不知如何写。针对前者，我们主要设计了通过阅读去体验，通过观察去发现，通过口语去表达，通过记录去积累的方式；针对后者，我们则在写作训练个性化的基础上自然融入写作技巧的教学，使学生们真正体会表达的快乐。
一、通过阅读去体验
阅读是启发心智的重要手段。阅读的过程既是增长知识阅历的过程，也是学习揣摩写作技巧的过程。基于这样的认识，我们在小学低年级主张以阅读去体验，以读会心，以阅动情，塑造孩子们丰富而独特的内心世界；小学中高年级，则在阅读的基础上穿插结合写作技巧的训练，力求使学生读得深，用得上。
如有的老师针对低年级小学生开创了“阅读绘画”的教学方法，每当课堂阅读遇到适合孩子们绘画的篇章时，便鼓励他们反复朗读体味作品，然后诉诸笔端，用色彩和线条表达读书的体会与感受，用绘画的方式记录他们阅读的快乐，并突破语言能力的限制，开发大脑形象思维，尽情表达自己内心的关注及独特的感受。多种方法的运用其目的只有一个，就是阅读的快乐必将带动写作的兴趣，对阅读的体验必能增加写作的经验。
二、通过观察去发现
文学是生活的折射，写作是生活的记录。要用眼睛去仔细观察生活，用心灵去细致地体味生活。给学生创造尽可能多的理由和机会，让他们用自己最独特的视角，最个性的体验，去观察生活，发现灵感。如老师为了激发学生的观察兴趣，引导学生从观察自己开始，启发学生从众多的照片中挑选一张自己最满意的，带到学校来和大家一起欣赏，并介绍自己喜欢它的原因。回忆当时拍照的情景并加以描述，力求使学生体会“如见其人、如临其境、如闻其声、如嗅其香”的表达效果。还可以让学生们互相观察，描摹同学的举手投足等等，这些都极大地提高了学生们的观察兴趣，提高了学生们观察日常生活和周围环境的自觉性；老师不失时机地教导他们观察与记录的技巧、方法，更能起到寓教于乐的效果。
其实老师们在达成共识的前提下，创造性地发挥，创设了许多观察的方法与机会，这些都为作文教学打下了坚实的基础。
三、通过口语去表达
现代社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。无须假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务之一，就是在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进人小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。
语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我表达。缩小口语和书面语发展的差距应是语言教学的重要内容。书面语与口语的一致减少了写作的困难，使写作成为了一件非常容易的事情，可以说没有不能写的人，只有写不好的人。口语与书面语只是交流方式的不同，并不存在难以逾越的鸿沟。因此，鼓励孩子们发展口语表达，并帮助他们用最流畅的方法记录下来，可以有效地减少学生书面写作的畏难感。
四、通过记录去积累
将表达诉诸文字可以使思维清晰、记忆准确。当学生们通过阅读建立了语感，通过观察产生了观感，通过口语消除了陌生感，就可以通过记录诉诸文字了。这种文字应本着个性与随意的原则，以在内容上和表达方式上真实自然为最佳。不对学生的个性记录品评优劣，只对其中的真情实感提出表扬。日积月累，必然是生活与个性的成长，素材与情感的丰富。
文字记录不拘一格。我校本着个性与随意的原则，发展了学生的“小本本”模式。每个学生都备有一个“小本本”，用以记录一切。这不一定是日记，也不一定是习作，而是随时随地、随情随性的记录与发挥。可以摘录优美的词章，写动情的话语，甚至贴自己喜欢的图片，生活的点滴感受与经历都可以体现在上面。这样做的目的是让学生们习惯观察、习惯记录，习惯书面表达，体会将语言从聒噪的口语，变成恬淡文字的过程与乐趣。高年级学生还要结合日记与周记或习作加强写作方法的训练。
好的文章都是个性化的表达，再工整的八股文也不是好文章。尊重个性，培养个性，先做人，再作文。我们希望看到丰富多彩的生活记录，我们盼望产生个性飞扬的文字表达。以上的过程中，都注意了为学生创设轻松开放的学习环境，培养学生个性化表达能力，避免千篇一律的模式和枯燥乏味的说教。
关键词 习作教学 小学语文 教育培养 表达能力
要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下工夫。
通过研究我们发现，学生不喜欢写作，缺乏兴趣，内在的原因主要是：不知写什么以及不知如何写。针对前者，我们主要设计了通过阅读去体验，通过观察去发现，通过口语去表达，通过记录去积累的方式；针对后者，我们则在写作训练个性化的基础上自然融入写作技巧的教学，使学生们真正体会表达的快乐。
一、通过阅读去体验
阅读是启发心智的重要手段。阅读的过程既是增长知识阅历的过程，也是学习揣摩写作技巧的过程。基于这样的认识，我们在小学低年级主张以阅读去体验，以读会心，以阅动情，塑造孩子们丰富而独特的内心世界；小学中高年级，则在阅读的基础上穿插结合写作技巧的训练，力求使学生读得深，用得上。
如有的老师针对低年级小学生开创了“阅读绘画”的教学方法，每当课堂阅读遇到适合孩子们绘画的篇章时，便鼓励他们反复朗读体味作品，然后诉诸笔端，用色彩和线条表达读书的体会与感受，用绘画的方式记录他们阅读的快乐，并突破语言能力的限制，开发大脑形象思维，尽情表达自己内心的关注及独特的感受。多种方法的运用其目的只有一个，就是阅读的快乐必将带动写作的兴趣，对阅读的体验必能增加写作的经验。
二、通过观察去发现
文学是生活的折射，写作是生活的记录。要用眼睛去仔细观察生活，用心灵去细致地体味生活。给学生创造尽可能多的理由和机会，让他们用自己最独特的视角，最个性的体验，去观察生活，发现灵感。如老师为了激发学生的观察兴趣，引导学生从观察自己开始，启发学生从众多的照片中挑选一张自己最满意的，带到学校来和大家一起欣赏，并介绍自己喜欢它的原因。回忆当时拍照的情景并加以描述，力求使学生体会“如见其人、如临其境、如闻其声、如嗅其香”的表达效果。还可以让学生们互相观察，描摹同学的举手投足等等，这些都极大地提高了学生们的观察兴趣，提高了学生们观察日常生活和周围环境的自觉性；老师不失时机地教导他们观察与记录的技巧、方法，更能起到寓教于乐的效果。
其实老师们在达成共识的前提下，创造性地发挥，创设了许多观察的方法与机会，这些都为作文教学打下了坚实的基础。
三、通过口语去表达
现代社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。无须假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务之一，就是在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进人小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。
语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我表达。缩小口语和书面语发展的差距应是语言教学的重要内容。书面语与口语的一致减少了写作的困难，使写作成为了一件非常容易的事情，可以说没有不能写的人，只有写不好的人。口语与书面语只是交流方式的不同，并不存在难以逾越的鸿沟。因此，鼓励孩子们发展口语表达，并帮助他们用最流畅的方法记录下来，可以有效地减少学生书面写作的畏难感。
四、通过记录去积累
将表达诉诸文字可以使思维清晰、记忆准确。当学生们通过阅读建立了语感，通过观察产生了观感，通过口语消除了陌生感，就可以通过记录诉诸文字了。这种文字应本着个性与随意的原则，以在内容上和表达方式上真实自然为最佳。不对学生的个性记录品评优劣，只对其中的真情实感提出表扬。日积月累，必然是生活与个性的成长，素材与情感的丰富。
文字记录不拘一格。我校本着个性与随意的原则，发展了学生的“小本本”模式。每个学生都备有一个“小本本”，用以记录一切。这不一定是日记，也不一定是习作，而是随时随地、随情随性的记录与发挥。可以摘录优美的词章，写动情的话语，甚至贴自己喜欢的图片，生活的点滴感受与经历都可以体现在上面。这样做的目的是让学生们习惯观察、习惯记录，习惯书面表达，体会将语言从聒噪的口语，变成恬淡文字的过程与乐趣。高年级学生还要结合日记与周记或习作加强写作方法的训练。
好的文章都是个性化的表达，再工整的八股文也不是好文章。尊重个性，培养个性，先做人，再作文。我们希望看到丰富多彩的生活记录，我们盼望产生个性飞扬的文字表达。以上的过程中，都注意了为学生创设轻松开放的学习环境，培养学生个性化表达能力，避免千篇一律的模式和枯燥乏味的说教。