论文部分内容阅读
摘 要：学生的学习是一个生命个体成长的过程，具有独立性，因此教师在教学的过程中要注重因材施教，让每一位学生都能够得到提高，但是如果学生只是一味地处在独立学习的状态下，就会缺乏活跃的思维，对于事物也不能够获得更加全面的认知，对于学生将来的社会生活也是非常不利的。合作学习模式主张学生在学习的过程中与他人共同完成学习任务，对学生团结意识的培养和学习能力的提高都有良好的促进作用，让学生获得全面发展。本文围绕“合作学习模式在高中化学教学的有效应用”这一主题展开探讨。
关键词：合作学习；高中化学；有效应用
高中化学相较于初中化学来说又提高了难度，学生在学习的过程中会遇到更多的困难，并且在教学改革中要求学生有更强的独立学习能力，能够不再依赖教师的指导也能够进行知识吸收，所以在课堂教学中教师也要为学生们提供更多的独立探究空间。学生之间的合作能够更加高效地促进探究学习，并且学生在合作的过程中也能够得到不同方面能力的提升。化学是一门实践性较强的学科，许多化学理论与化学实验中都存在许多不同的变化，学生可以通过合作探究更加深入地了解化学世界的奥秘，从而提升化学水平和学习能力。
一、 保证分组公平，提高学习热情
在班级授课制中的合作学习一般是以小组为单位进行的学习过程，这样能够很好地让班级中的学生都有人数适当的学习小组，能够更好地进行任务分配，让每一位学生都能够在合作中找到自己的定位，那么對于学生的分组就成为了合作学习的重要前提。教师要注意学生的分组不能够出现过多的实力偏差，这样既不会让优生独霸课堂，也能够让能力较差的学生在小组中，通过与他人的合作逐步提升自己的化学水平。这就要求在分组时，不能够简单地根据学生的学习成绩进行分组，要让小组中有化学水平较高的学生，也要有水平较低的同学，还要考虑学生的化学能力倾向和学习兴趣等多方面的因素，有的学生的化学实验能力比较突出，动手能力强，总是能够顺利地进行实验，并且能够在实验的过程中运用所学知识进行创新实验和化学想法的验证，这样的学生在小组进行化学实验时往往能够起到带头作用。而有的学生化学理论知识比较强，在解答化学问题时总是能够快速地找到问题的突破口，这样的学生能够为小组提供坚实的理论后盾。让这些能力倾向不同的学生在一起合作，能够帮助他们互相学习对方的优点，做到优势互补，共同提高。另一方面，在教师主导的课堂中，学生不能够有很多自我发挥的空间，也就没有过多的学习热情，只是跟着教师的步调一步一步地学习，不能够真正感受到学习知识的乐趣，因此，利用合作学习，给学生们布置一些学习任务，让学生通过合作的方式进行学习探索，这样学生在课堂中就有更多的能力发挥的空间，并且教师要布置略高于学生能力的任务，不能够让学生一听就觉得过于简单，没有探索的必要，也不能够让学生根本无从下手，要让学生能够有一定的思路，并且通过思考和实验不断地探索，从而完成教师布置的任务，这样才能够让学生在一次一次的合作学习中不断提高化学学习的热情。
二、 竞争合作共存，激发学习动力
小组合作学习是小组内部进行合作，那么需要一定的外部因素去激发学生的合作意识，有效的小组竞争能够让学生更加高效地进行合作。教师可以进行一些小组比拼，比如在进行化学实验探究时，可以看看哪一个小组化学实验进行得最规范，对于化学现象的记录最清晰明了，并在每一个小组中选出一个代表去监督其他组的实验进行情况和记录情况，这样学生就会对实验的每一个步骤都严格把控。进行实验总指导的学生、负责实验材料准备的同学、进行实验操作的同学以及记录实验现象的学生都要认真地完成自己的任务，帮助小组获得更高的评价，这样学生就会在潜移默化中提高自己的化学实验能力，并且要保证对于化学实验的每一步都了如指掌，做到心中有数，这样才能够在实验的过程中不出错。而监督其他组的学生也要在其他组的学生的合作中认真观察实验的每一个步骤，做到注意力集中，化学知识扎实，并且在其他组的合作中吸取经验，和同组的其他同学分享，这样的小组竞争能够让班级中的每一位学生都得到相应的提高，进行得顺利的小组会增强学习的自信心，在今后的实验中延续良好的合作，而出现问题的小组也会及时地进行反思，找到薄弱的地方，争取在下一次的实验中取得更好的结果，激发学生的学习动力，让学生为了小组的荣誉而战，这样他们的学习热情也会更加高涨，在提高小组综合实力的同时也促进自身能力的提高。
三、 注重有效评价，推动积极合作
学生的合作固然是学生独立学习能力的体现，但同时也需要教师的指导和评价，帮助他们更加客观地认识自己的学习水平和合作情况。在评价时，教师要注重评价的有效性，要指出学生在合作中的优点，让学生在以后的合作中不断强化优势；也要指出学生的不足，让学生能够有针对性地进行弥补。但是也要注意措辞，不能够打击学生的积极性，并且教导学生在合作出现问题时，不要一味地去责怪某一个人，而是及时地找到问题出现的原因，运用所学知识进行弥补，明确正确的合作意识，让学生有团体精神，做到互帮互助，推动学生的积极合作。
四、 小结
总而言之，合作学习在高中化学教学中的应用能够帮助学生在提升化学水平的同时培养团结精神，丰富学生对于问题的看法，但是在应用的过程中教师要注意合作小组的划分，实现能力互补，让化学水平较好的学生带动化学水平较差的学生，缩小学生之间的能力差距，让小组竞争促进学生之间的更强合作，促进学生积极学习探究，同时要注重学生合作学习之后的教师评价，让学生及时地了解自身的学习状况，并且进行有效的弥补，让每一次的合作都成为学生不断成长的过程，实现真正的有效的合作学习。
参考文献：
[1]刘电芝，王秀丽.国外关于群体认知过程的研究——合作学习研究的新思路[J].全球教育展望，2008，（03）：41-45.
[2]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（14）：64-65.
作者简介：
陈金宝，江苏省宿迁市，江苏省沭阳高级中学。
关键词：合作学习；高中化学；有效应用
高中化学相较于初中化学来说又提高了难度，学生在学习的过程中会遇到更多的困难，并且在教学改革中要求学生有更强的独立学习能力，能够不再依赖教师的指导也能够进行知识吸收，所以在课堂教学中教师也要为学生们提供更多的独立探究空间。学生之间的合作能够更加高效地促进探究学习，并且学生在合作的过程中也能够得到不同方面能力的提升。化学是一门实践性较强的学科，许多化学理论与化学实验中都存在许多不同的变化，学生可以通过合作探究更加深入地了解化学世界的奥秘，从而提升化学水平和学习能力。
一、 保证分组公平，提高学习热情
在班级授课制中的合作学习一般是以小组为单位进行的学习过程，这样能够很好地让班级中的学生都有人数适当的学习小组，能够更好地进行任务分配，让每一位学生都能够在合作中找到自己的定位，那么對于学生的分组就成为了合作学习的重要前提。教师要注意学生的分组不能够出现过多的实力偏差，这样既不会让优生独霸课堂，也能够让能力较差的学生在小组中，通过与他人的合作逐步提升自己的化学水平。这就要求在分组时，不能够简单地根据学生的学习成绩进行分组，要让小组中有化学水平较高的学生，也要有水平较低的同学，还要考虑学生的化学能力倾向和学习兴趣等多方面的因素，有的学生的化学实验能力比较突出，动手能力强，总是能够顺利地进行实验，并且能够在实验的过程中运用所学知识进行创新实验和化学想法的验证，这样的学生在小组进行化学实验时往往能够起到带头作用。而有的学生化学理论知识比较强，在解答化学问题时总是能够快速地找到问题的突破口，这样的学生能够为小组提供坚实的理论后盾。让这些能力倾向不同的学生在一起合作，能够帮助他们互相学习对方的优点，做到优势互补，共同提高。另一方面，在教师主导的课堂中，学生不能够有很多自我发挥的空间，也就没有过多的学习热情，只是跟着教师的步调一步一步地学习，不能够真正感受到学习知识的乐趣，因此，利用合作学习，给学生们布置一些学习任务，让学生通过合作的方式进行学习探索，这样学生在课堂中就有更多的能力发挥的空间，并且教师要布置略高于学生能力的任务，不能够让学生一听就觉得过于简单，没有探索的必要，也不能够让学生根本无从下手，要让学生能够有一定的思路，并且通过思考和实验不断地探索，从而完成教师布置的任务，这样才能够让学生在一次一次的合作学习中不断提高化学学习的热情。
二、 竞争合作共存，激发学习动力
小组合作学习是小组内部进行合作，那么需要一定的外部因素去激发学生的合作意识，有效的小组竞争能够让学生更加高效地进行合作。教师可以进行一些小组比拼，比如在进行化学实验探究时，可以看看哪一个小组化学实验进行得最规范，对于化学现象的记录最清晰明了，并在每一个小组中选出一个代表去监督其他组的实验进行情况和记录情况，这样学生就会对实验的每一个步骤都严格把控。进行实验总指导的学生、负责实验材料准备的同学、进行实验操作的同学以及记录实验现象的学生都要认真地完成自己的任务，帮助小组获得更高的评价，这样学生就会在潜移默化中提高自己的化学实验能力，并且要保证对于化学实验的每一步都了如指掌，做到心中有数，这样才能够在实验的过程中不出错。而监督其他组的学生也要在其他组的学生的合作中认真观察实验的每一个步骤，做到注意力集中，化学知识扎实，并且在其他组的合作中吸取经验，和同组的其他同学分享，这样的小组竞争能够让班级中的每一位学生都得到相应的提高，进行得顺利的小组会增强学习的自信心，在今后的实验中延续良好的合作，而出现问题的小组也会及时地进行反思，找到薄弱的地方，争取在下一次的实验中取得更好的结果，激发学生的学习动力，让学生为了小组的荣誉而战，这样他们的学习热情也会更加高涨，在提高小组综合实力的同时也促进自身能力的提高。
三、 注重有效评价，推动积极合作
学生的合作固然是学生独立学习能力的体现，但同时也需要教师的指导和评价，帮助他们更加客观地认识自己的学习水平和合作情况。在评价时，教师要注重评价的有效性，要指出学生在合作中的优点，让学生在以后的合作中不断强化优势；也要指出学生的不足，让学生能够有针对性地进行弥补。但是也要注意措辞，不能够打击学生的积极性，并且教导学生在合作出现问题时，不要一味地去责怪某一个人，而是及时地找到问题出现的原因，运用所学知识进行弥补，明确正确的合作意识，让学生有团体精神，做到互帮互助，推动学生的积极合作。
四、 小结
总而言之，合作学习在高中化学教学中的应用能够帮助学生在提升化学水平的同时培养团结精神，丰富学生对于问题的看法，但是在应用的过程中教师要注意合作小组的划分，实现能力互补，让化学水平较好的学生带动化学水平较差的学生，缩小学生之间的能力差距，让小组竞争促进学生之间的更强合作，促进学生积极学习探究，同时要注重学生合作学习之后的教师评价，让学生及时地了解自身的学习状况，并且进行有效的弥补，让每一次的合作都成为学生不断成长的过程，实现真正的有效的合作学习。
参考文献：
[1]刘电芝，王秀丽.国外关于群体认知过程的研究——合作学习研究的新思路[J].全球教育展望，2008，（03）：41-45.
[2]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（14）：64-65.
作者简介：
陈金宝，江苏省宿迁市，江苏省沭阳高级中学。