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在英语教学中，听是接收和理解外界信息的重要手段，没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。学生学习英语首先应当从听开始，如果不懂得听，就无法把所学的语言知识运用到实际交际中，同时会直接影响对英语学习整体水平的提高。我国英语教学基本采用英国语音教学体系，近年来，随着我国的对外开放，美音教材逐渐增多，并有开始流行的趋势，一些学生因为不熟悉英美语音的差异，产生听力障碍。“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性，对英语学习者来说，提高英语听力水平并不是一件容易的事情，必须在基础教育阶段抓起，逐步提高学生的听力水平。现我就如何培养学生英语听力能力，谈谈自己的教学实践和心得。
一、培养学生良好的心理素质
专家用实验告诉我们，如果在自己充满信心的时候听音，就可以超常发挥自己的水平。听力的天敌是急躁。在考试听力的时候，我发现很多学生由于上一题没有听清楚等，因此错过了下一个对话，于是我告誡学生在听力中“捡芝麻，丢西瓜”的事情不要做，在听力部分全部结束以后，我们可以回过头仔细回忆对话的内容，再做判断。听录音时。要联系上下文并理解文章，把握文章思路，抓住其中关键的词语，善于区别主次信息等技巧。通过长时间的实践，学生的分析、归纳、综合答题等能力都会有不同程度的提高。
二、重视培养学生听题技巧
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。那么如何提高学生这方面的能力？
（一）指导学生听前快速浏览题目，捕捉一切可以从题面上得到的消息。我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式，选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可以提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
（1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
（2）A.Mary B.Tim C.Tom
（3）A.interesting B.difficult C.easy
（二）专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词；可根据预览效果及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。听单句或对话时，总要对wh—疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
（三）眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧。如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写等。
三、重视听后的检查
学生总以为听力听完了便没有什么值得检查的，因为录音已经结束了。其实在听力结束后，学生还可以利用剩下的听力感觉检查答案的准确性。
（一）检查听音标和听音排序。有些粗心的学生一不小心便会把数字重复着标或跳着标。
（二）检查单词拼写有无错误，语法的运用是否准确。
（三）检查图片有没有看清楚。有些学生由于在做听力题时看图不够仔细，导致判断或选择失误。在检查的过程中，学生应再把图片仔细浏览一遍，以免造成不必要的失误。
听力活动结束并不等于这一过程的结束，还要强化所获的知识并把这些知识用于创造性写作中或展开角色扮演，等等。在这一环节中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位。每位学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥主观能动性，在活动中发挥每个学生的聪明才智，让学生自己想、自己动脑，真正成为学习的主人，使听力成为学习整体的一部分，而不是一种不同的活动。
四、提高教师自身的素质和基本功
人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水。”中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其像我们这样的小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。由于没有太多的经验可以借鉴，教师在教学中只能靠自己摸索前进。某些老师本身因为在学习期间所受的训练有限，而且部分教师自身缺乏主动精神和创新精神，一方面自己缺乏不断进步的动力与决心，一方面总用些陈旧的方法进行教学，久而久之，课堂气氛非常沉闷，学生便产生厌倦，压抑情绪，对听力失去了兴趣。因此，教师要不断充电，提高自身素质。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，英语听力不是靠短期强化而取得较好效果的，它是一个循序渐进的过程。教师应培养学生良好的听力习惯，根据学生的特点，采用行之有效的教学方法，并给予学生正确有效的听力技巧指导，进行恰当的听力训练，只有在多听、勤练、广泛实践、不断增强语感的基础上，才能提高学生的英语听力。每个教师所采用的教学方法不尽相同，让我们互相取长补短，努力探索，持之以恒，帮助学生不断提高英语听力水平。
一、培养学生良好的心理素质
专家用实验告诉我们，如果在自己充满信心的时候听音，就可以超常发挥自己的水平。听力的天敌是急躁。在考试听力的时候，我发现很多学生由于上一题没有听清楚等，因此错过了下一个对话，于是我告誡学生在听力中“捡芝麻，丢西瓜”的事情不要做，在听力部分全部结束以后，我们可以回过头仔细回忆对话的内容，再做判断。听录音时。要联系上下文并理解文章，把握文章思路，抓住其中关键的词语，善于区别主次信息等技巧。通过长时间的实践，学生的分析、归纳、综合答题等能力都会有不同程度的提高。
二、重视培养学生听题技巧
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。那么如何提高学生这方面的能力？
（一）指导学生听前快速浏览题目，捕捉一切可以从题面上得到的消息。我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式，选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可以提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
（1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
（2）A.Mary B.Tim C.Tom
（3）A.interesting B.difficult C.easy
（二）专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词；可根据预览效果及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。听单句或对话时，总要对wh—疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
（三）眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧。如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写等。
三、重视听后的检查
学生总以为听力听完了便没有什么值得检查的，因为录音已经结束了。其实在听力结束后，学生还可以利用剩下的听力感觉检查答案的准确性。
（一）检查听音标和听音排序。有些粗心的学生一不小心便会把数字重复着标或跳着标。
（二）检查单词拼写有无错误，语法的运用是否准确。
（三）检查图片有没有看清楚。有些学生由于在做听力题时看图不够仔细，导致判断或选择失误。在检查的过程中，学生应再把图片仔细浏览一遍，以免造成不必要的失误。
听力活动结束并不等于这一过程的结束，还要强化所获的知识并把这些知识用于创造性写作中或展开角色扮演，等等。在这一环节中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位。每位学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥主观能动性，在活动中发挥每个学生的聪明才智，让学生自己想、自己动脑，真正成为学习的主人，使听力成为学习整体的一部分，而不是一种不同的活动。
四、提高教师自身的素质和基本功
人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水。”中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其像我们这样的小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。由于没有太多的经验可以借鉴，教师在教学中只能靠自己摸索前进。某些老师本身因为在学习期间所受的训练有限，而且部分教师自身缺乏主动精神和创新精神，一方面自己缺乏不断进步的动力与决心，一方面总用些陈旧的方法进行教学，久而久之，课堂气氛非常沉闷，学生便产生厌倦，压抑情绪，对听力失去了兴趣。因此，教师要不断充电，提高自身素质。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，英语听力不是靠短期强化而取得较好效果的，它是一个循序渐进的过程。教师应培养学生良好的听力习惯，根据学生的特点，采用行之有效的教学方法，并给予学生正确有效的听力技巧指导，进行恰当的听力训练，只有在多听、勤练、广泛实践、不断增强语感的基础上，才能提高学生的英语听力。每个教师所采用的教学方法不尽相同，让我们互相取长补短，努力探索，持之以恒，帮助学生不断提高英语听力水平。