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科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展，为幼儿主动探究提供了路径。新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。” 因此，在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。
科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。
培养好奇心，激发求知欲。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。如教学《鸡蛋浮起来了》一课时。我拿一个鸡蛋放入半杯清水中，看！鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐，使盐慢慢溶解在水里，当盐加到一定的时候，看！鸡蛋居然浮起来了。当孩子匀看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来感到非常好奇，这时我问学生：你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象？顿时，小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，我就让他们各抒己见，激起学生强烈的探索欲望。
动手做?，学会探索。在科学活动中，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的主动性。在生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上的实验中，我们为幼儿提供了透明塑料杯、鸡蛋、盐、筷子等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试，变换材料。在操作、比较、研究、探索中，幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了主动探索科学的兴趣
亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。例如：科学小实验中，孩子们刚拿到实验材料的时候都在小声嘀咕：“鸡蛋哪儿会游泳呀？”又由于水杯太小，鸡蛋个儿大，孩子们把鸡蛋往杯中一放，鸡蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出来了。于是就有幼儿说：“水太满了，勺子一搅水就出来了，老师，我想把水倒掉一点儿。”孩子们通过实践操作发现了不利于探究的实验条件，并找到了解决问题的方法。孩子们根据需要倒掉了杯中的一小部分水之后，继续进行着实验操作，有的幼儿还因为杯中水不够多自己又去加水。
一次制作“土电话”。 在课前我以两个纸杯间用一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话，上课时让幼儿们自由进行打电话游戏。体验打电话的乐趣和电话在生活中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和线绳，让孩子们自己做。我在一旁观察，让孩子们自己动手。这天，有两个孩子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底钻了个小洞，毛线却穿不过，把洞开大点，毛线又会脱开来，怎么也做不好，俩人绞尽脑汁地想办法。我在一旁看，心里真着急，可是看到他们那么专注地操作、想办法、争论、实验，我决定不去帮他们。后来，他们终于克服了困难，找到了好方法：在纸杯杯底钻个小洞，用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在短吸管上，就能成功地做成土电话了！他们通过自己的不断尝试获得了成功无比地开心，我也为自己最终的决定感到高兴！
从以上两个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体验了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的引导者的《纲要》精神。 幼儿还将自己的这种习惯运用到日常的学习生活中，在集中教学中他们懂得向老师提出许多为什么，并且学会了自主学习，他们的学习不再是过去老师找好材料，幼儿被动地学，而是幼儿主动地学，主动地去探索……我们的活动方式也更多样化了，有“智力小快车”，“创作小园地”、“我能行”等等。幼儿的活动范围不仅仅是局限在幼儿园这个小天地，他们真正地进入了大自然！进入了浩瀚的知识大海洋！
科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。
培养好奇心，激发求知欲。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。如教学《鸡蛋浮起来了》一课时。我拿一个鸡蛋放入半杯清水中，看！鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐，使盐慢慢溶解在水里，当盐加到一定的时候，看！鸡蛋居然浮起来了。当孩子匀看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来感到非常好奇，这时我问学生：你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象？顿时，小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，我就让他们各抒己见，激起学生强烈的探索欲望。
动手做?，学会探索。在科学活动中，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的主动性。在生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上的实验中，我们为幼儿提供了透明塑料杯、鸡蛋、盐、筷子等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试，变换材料。在操作、比较、研究、探索中，幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了主动探索科学的兴趣
亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。例如：科学小实验中，孩子们刚拿到实验材料的时候都在小声嘀咕：“鸡蛋哪儿会游泳呀？”又由于水杯太小，鸡蛋个儿大，孩子们把鸡蛋往杯中一放，鸡蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出来了。于是就有幼儿说：“水太满了，勺子一搅水就出来了，老师，我想把水倒掉一点儿。”孩子们通过实践操作发现了不利于探究的实验条件，并找到了解决问题的方法。孩子们根据需要倒掉了杯中的一小部分水之后，继续进行着实验操作，有的幼儿还因为杯中水不够多自己又去加水。
一次制作“土电话”。 在课前我以两个纸杯间用一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话，上课时让幼儿们自由进行打电话游戏。体验打电话的乐趣和电话在生活中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和线绳，让孩子们自己做。我在一旁观察，让孩子们自己动手。这天，有两个孩子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底钻了个小洞，毛线却穿不过，把洞开大点，毛线又会脱开来，怎么也做不好，俩人绞尽脑汁地想办法。我在一旁看，心里真着急，可是看到他们那么专注地操作、想办法、争论、实验，我决定不去帮他们。后来，他们终于克服了困难，找到了好方法：在纸杯杯底钻个小洞，用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在短吸管上，就能成功地做成土电话了！他们通过自己的不断尝试获得了成功无比地开心，我也为自己最终的决定感到高兴！
从以上两个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体验了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的引导者的《纲要》精神。 幼儿还将自己的这种习惯运用到日常的学习生活中，在集中教学中他们懂得向老师提出许多为什么，并且学会了自主学习，他们的学习不再是过去老师找好材料，幼儿被动地学，而是幼儿主动地学，主动地去探索……我们的活动方式也更多样化了，有“智力小快车”，“创作小园地”、“我能行”等等。幼儿的活动范围不仅仅是局限在幼儿园这个小天地，他们真正地进入了大自然！进入了浩瀚的知识大海洋！