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摘要：本文通过对医学细胞生物学形成性考核环节的设计，探讨形成性考核体系的构建，建立学生学习综合评价体系，促进教学改革和教学质量的提高，为学校培养优秀的医学人才提供了重要保证。
关键词：形成性考核；医学细胞生物学；设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0137-02
医学细胞生物学是面向临床、检验等专业开设的一门基础性学科，该学科运用近代物理、化学技术和分子生物学方法，从整体层次、亚显微层次、分子层次研究细胞生命活动规律。长期以来，该课程主要采用传统的考核评价体系，学生的成绩评价主要依据期末考试成绩和实验成绩进行评价，这种评价体系重点考查的是学生对于知识的记忆能力，而不是对知识的运用能力，这使得学生只重视期末考试成绩而忽略了利用所学知识分析问题、解决实际问题能力以及创新能力的培养。
近年来，人们越来越强烈地意识到培养具有创新精神和实践能力的高级人才的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”因此构建出以素质教育为核心的多元化评价体系是摆在高校面前一个亟需解决的问题。[1]而形成性考核体系的构建能够更全面地评价学生，适应素质教育的要求。
目前，形成性考核在医学教育中主要涉及了《生理学》、《病理学》、《遗传学》、《寄生虫学》等多基础性学科，[2]但在《医学细胞生物学》课程中的设计与构建尚未见报道。因此，构建综合性考核体系，全面评价学生是医学细胞生物学教学改革一项重要且迫切的任务。本文从医学细胞生物学实际情况出发，研究形成性考核的设计环节和体系构建等问题，分析形成性考核的意义，以满足对学生成绩的全面考核评价。
一、形成性考核评价体系
根据著名心理学家布鲁斯的观点，教学评价主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及做反映出的情感、态度、策略等各个方面所做出的综合性测试评价。[3]相对于终结性评价而言，形成性考核评价更多的倾向于对学生学习成果的阶段性考核，对学生的学习过程的全面评价，其目的是鼓励学生自主学习，及时掌握学生的学习情况，帮助学生激发对于学习知识的兴趣，能使学生从被动接受评价转为主动进行评价。利用形成性考核，教师能对教学内容不断更新和及时调整，重点培养学生自主学习的能力、理解能力、运用知识解决实际问题的能力以及创新能力，最终达到培养全面医学人才的目标。
二、医学细胞生物学形成性考核的设计
在形成性考核体系设计的过程中主要遵循以下内容：一是要求形成性考核能够真实地反映出学生对所学知识的掌握情况；二是要求形成性考核能够提高学生学习知识的积极性，形成完整的知识体系，并且运用所学知识解决问题，培养创新能力；三是要求形成性考核结果真实可信。
（一）考核目标
通过本体系评价学生的对于医学细胞生物学知识的理解能力、解决问题能力、创新能力、团队协作能力等是否达到教学目的和人才培养目标的要求，培养出优秀的医学专业本科生。
（二）形成性考核体系的设计思路
构建医学细胞生物学课程形成性考核评价体系的主要设计思路是在原有的考核基础上提高形成性考核体系的所占的比重，丰富形成性考核体系的内容。所占比重将由原来的30%提高到40%，形成性考核体系内容也将由原来的实验成绩和学期末考核两部分改为现在的由实验成绩、形成性作业、学期末考核三部分构成。通过形成性考核体系的设计，重点考查学生对知识点的掌握、分析解决问题的能力、交流沟通的能力、逻辑思维能力、团队精神的培养等方面。一方面，教师从形成性考核中能够更及时地了解教学效果，改进教学方法。另一方面，学生能够从形成性考核中查缺补漏，提高学习效率。
（三）形成性考核体系的方案研究
1.实施对象。以2014级卓越医师班为主要实施对象，进一步在临床、检验、麻醉等专业本科生中推广该考核体系。
2.方案构想。根据医学细胞生物学的课程特点及要求主要完成以下方面的改革：①确定授课内容，调整教学大纲、教案、讲义，设计形成性作业内容以及评分等环节；②探讨形成性考核理论部分、实验部分、形成性作业的内容及构成；③确定具体的考核方法，包括考试内容、题型、形式等；④建立有效的课程考试管理制度和反馈制度，进一步发现问题、解决问题，提高教学水平；⑤在2014级卓越医师班医学细胞生物学课程中进行初步应用，对其结果同2013级卓越医师班进行分析评价，最后通过调查问卷及考核成绩分析了解形成性考核评价对教学质量的影响。
3.形成性考核的内容和形式。医学细胞生物学属于理论实验型课程，形成性考核内容涵盖了学生学习过程中理论知识的分析、运用、归纳的能力。医学细胞生物学形成性考核体系由形成性考核和学期末考核两部分内容组成，其中形成性考核由实验成绩和形成性作业两部分构成，总分值100分，其中形成性考核占40%，实验成绩和形成性作业各占20%（表1）。实验课共六次，其中四次为验证性实验，两次为设计性实验；形成性作业每周一次，问题主要针对自学部分和系统知识的总结。在形成性考核过程中坚持全面、公平、量化原则，即考试内容覆盖全面，考试标准统一规范，对学生学习过程做详细的记录，综合成绩做细致的分析。
三、讨论
传统的终结性考核方式让学生缺乏对系统的知识构建和自学能力的培养，在一定程度上影响了基础医学教育的教学效果和教学质量的提高，并且这种单一的考核方式，忽视了学生的学习过程以及他们日常学习的表现，不能够考查学生运用知识的能力，不利于激发学生学习兴趣，阻碍了高等医学人才的培养。
医学细胞生物学是一门注重理论知识的掌握和实践动手能力培养的学科，形成性考核不仅能够促进理论知识的学习，更能够促进解决实际问题的能力的培养。在医学细胞生物学理论教学中，同学们普遍认为学习内容枯燥单调，通常为了应付考试背大量的习题，考试过后将所学知识抛之脑后。而形成性考核通过对学生自学能力、课堂表现、实验报告、阶段性知识总结等方面考核，重点考查学生学习的全过程，考核内容宽泛，形式多样，旨在能够全面、科学、客观的评价学生学习情况并且贯穿整个学习过程始终。我们在形成性考核体系中还加入设计性实验，让学生通过查阅资料、相互交流讨论、利用所掌握的知识真正的解决实际问题，通过汇报讨论锻炼和培养学生自身的表达能力、团队意识、逻辑思维等方面，最后通过实际操作完成设计性实验，得到预期结果。
本学期对2014级卓越医师班采用形成性考核体系取得了较好的教学效果。它能够真实地反映学生学习过程，帮组学生及时了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，激发学习兴趣；更有助于学生建立完整的知识体系，从而加深对知识点的理解、掌握和运用。同时，教师从形成性考核中能够及时发现学生问题，了解教学效果，及时调整教学进度，提升教学质量，建立及时有效的反馈机制。
参考文献：
[1]向若兰，徐海，高远生.PBL教学评价体系探索[J].中国病理生理杂志，2009，25（11）.
[2]李翠英，贾雪梅，杨照青，等.《寄生虫学》课程形成性考核体系的应用[J].昆明医科大学学报，2012，（10）.
[3]卢健.形成性评价与总结性评价理论探究[J].福建教育学院学报，2011，（05）.
关键词：形成性考核；医学细胞生物学；设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0137-02
医学细胞生物学是面向临床、检验等专业开设的一门基础性学科，该学科运用近代物理、化学技术和分子生物学方法，从整体层次、亚显微层次、分子层次研究细胞生命活动规律。长期以来，该课程主要采用传统的考核评价体系，学生的成绩评价主要依据期末考试成绩和实验成绩进行评价，这种评价体系重点考查的是学生对于知识的记忆能力，而不是对知识的运用能力，这使得学生只重视期末考试成绩而忽略了利用所学知识分析问题、解决实际问题能力以及创新能力的培养。
近年来，人们越来越强烈地意识到培养具有创新精神和实践能力的高级人才的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”因此构建出以素质教育为核心的多元化评价体系是摆在高校面前一个亟需解决的问题。[1]而形成性考核体系的构建能够更全面地评价学生，适应素质教育的要求。
目前，形成性考核在医学教育中主要涉及了《生理学》、《病理学》、《遗传学》、《寄生虫学》等多基础性学科，[2]但在《医学细胞生物学》课程中的设计与构建尚未见报道。因此，构建综合性考核体系，全面评价学生是医学细胞生物学教学改革一项重要且迫切的任务。本文从医学细胞生物学实际情况出发，研究形成性考核的设计环节和体系构建等问题，分析形成性考核的意义，以满足对学生成绩的全面考核评价。
一、形成性考核评价体系
根据著名心理学家布鲁斯的观点，教学评价主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及做反映出的情感、态度、策略等各个方面所做出的综合性测试评价。[3]相对于终结性评价而言，形成性考核评价更多的倾向于对学生学习成果的阶段性考核，对学生的学习过程的全面评价，其目的是鼓励学生自主学习，及时掌握学生的学习情况，帮助学生激发对于学习知识的兴趣，能使学生从被动接受评价转为主动进行评价。利用形成性考核，教师能对教学内容不断更新和及时调整，重点培养学生自主学习的能力、理解能力、运用知识解决实际问题的能力以及创新能力，最终达到培养全面医学人才的目标。
二、医学细胞生物学形成性考核的设计
在形成性考核体系设计的过程中主要遵循以下内容：一是要求形成性考核能够真实地反映出学生对所学知识的掌握情况；二是要求形成性考核能够提高学生学习知识的积极性，形成完整的知识体系，并且运用所学知识解决问题，培养创新能力；三是要求形成性考核结果真实可信。
（一）考核目标
通过本体系评价学生的对于医学细胞生物学知识的理解能力、解决问题能力、创新能力、团队协作能力等是否达到教学目的和人才培养目标的要求，培养出优秀的医学专业本科生。
（二）形成性考核体系的设计思路
构建医学细胞生物学课程形成性考核评价体系的主要设计思路是在原有的考核基础上提高形成性考核体系的所占的比重，丰富形成性考核体系的内容。所占比重将由原来的30%提高到40%，形成性考核体系内容也将由原来的实验成绩和学期末考核两部分改为现在的由实验成绩、形成性作业、学期末考核三部分构成。通过形成性考核体系的设计，重点考查学生对知识点的掌握、分析解决问题的能力、交流沟通的能力、逻辑思维能力、团队精神的培养等方面。一方面，教师从形成性考核中能够更及时地了解教学效果，改进教学方法。另一方面，学生能够从形成性考核中查缺补漏，提高学习效率。
（三）形成性考核体系的方案研究
1.实施对象。以2014级卓越医师班为主要实施对象，进一步在临床、检验、麻醉等专业本科生中推广该考核体系。
2.方案构想。根据医学细胞生物学的课程特点及要求主要完成以下方面的改革：①确定授课内容，调整教学大纲、教案、讲义，设计形成性作业内容以及评分等环节；②探讨形成性考核理论部分、实验部分、形成性作业的内容及构成；③确定具体的考核方法，包括考试内容、题型、形式等；④建立有效的课程考试管理制度和反馈制度，进一步发现问题、解决问题，提高教学水平；⑤在2014级卓越医师班医学细胞生物学课程中进行初步应用，对其结果同2013级卓越医师班进行分析评价，最后通过调查问卷及考核成绩分析了解形成性考核评价对教学质量的影响。
3.形成性考核的内容和形式。医学细胞生物学属于理论实验型课程，形成性考核内容涵盖了学生学习过程中理论知识的分析、运用、归纳的能力。医学细胞生物学形成性考核体系由形成性考核和学期末考核两部分内容组成，其中形成性考核由实验成绩和形成性作业两部分构成，总分值100分，其中形成性考核占40%，实验成绩和形成性作业各占20%（表1）。实验课共六次，其中四次为验证性实验，两次为设计性实验；形成性作业每周一次，问题主要针对自学部分和系统知识的总结。在形成性考核过程中坚持全面、公平、量化原则，即考试内容覆盖全面，考试标准统一规范，对学生学习过程做详细的记录，综合成绩做细致的分析。
三、讨论
传统的终结性考核方式让学生缺乏对系统的知识构建和自学能力的培养，在一定程度上影响了基础医学教育的教学效果和教学质量的提高，并且这种单一的考核方式，忽视了学生的学习过程以及他们日常学习的表现，不能够考查学生运用知识的能力，不利于激发学生学习兴趣，阻碍了高等医学人才的培养。
医学细胞生物学是一门注重理论知识的掌握和实践动手能力培养的学科，形成性考核不仅能够促进理论知识的学习，更能够促进解决实际问题的能力的培养。在医学细胞生物学理论教学中，同学们普遍认为学习内容枯燥单调，通常为了应付考试背大量的习题，考试过后将所学知识抛之脑后。而形成性考核通过对学生自学能力、课堂表现、实验报告、阶段性知识总结等方面考核，重点考查学生学习的全过程，考核内容宽泛，形式多样，旨在能够全面、科学、客观的评价学生学习情况并且贯穿整个学习过程始终。我们在形成性考核体系中还加入设计性实验，让学生通过查阅资料、相互交流讨论、利用所掌握的知识真正的解决实际问题，通过汇报讨论锻炼和培养学生自身的表达能力、团队意识、逻辑思维等方面，最后通过实际操作完成设计性实验，得到预期结果。
本学期对2014级卓越医师班采用形成性考核体系取得了较好的教学效果。它能够真实地反映学生学习过程，帮组学生及时了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，激发学习兴趣；更有助于学生建立完整的知识体系，从而加深对知识点的理解、掌握和运用。同时，教师从形成性考核中能够及时发现学生问题，了解教学效果，及时调整教学进度，提升教学质量，建立及时有效的反馈机制。
参考文献：
[1]向若兰，徐海，高远生.PBL教学评价体系探索[J].中国病理生理杂志，2009，25（11）.
[2]李翠英，贾雪梅，杨照青，等.《寄生虫学》课程形成性考核体系的应用[J].昆明医科大学学报，2012，（10）.
[3]卢健.形成性评价与总结性评价理论探究[J].福建教育学院学报，2011，（05）.