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摘 要：对于少数民族的学生来说，汉语更像是一门外语。由于受到地理位置和风俗习惯的影响，使少数民族地区的孩子缺乏对汉语的了解和认知。因此，在不广泛使用普通话的少数民族地区进行汉语教学是十分困难的，它首先需要老师打破以往传统的“以老师为中心”的教学模式，而是将学生作为整个学习活动的核心，加大对少数民族地区学生的感情投入，提高学生学习汉语的积极性，调动他们的学习热情，最终实现在少数民族中实现汉语教学的目的。
关键词：情感教学 少数民族 汉语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0149-01
1 情感教学的定义、作用以及我国少数民族汉语教学现状
1.1 情感教学的定义
情感教学也叫情感引导，主要是指教师在进行教学活动的时候，不再用传统的填鸭式教学方法，单纯的将知识传递给学生。教育者开始根据一定的教学要求，制定相应的教学方案。首先教师要了解学生的情感需求，真正做到“以学生为中心”，通过激发、促进的教学方式带领学生进行自主学习。教师在整个教学活动中进行相关问题的协调工作，帮助学生们自主的完成学习任务。
1.2 情感教学的作用
情感作为一种复杂的心理活动，是人类自身所特有的对现实生活中客观事物的特殊反应，对人们处理具体的事务也有一定的影响。对于教学活动尤其是语言教学来说，是学生在学习过程中所表现出来的感情、态度、情绪等等。情感状态的好坏也直接影响着学生们的学习态度和学习效果。
1.2.1 情感教学有助于学生创造力的发展
学校生活是集体生活，师生之间和同学之间的情感交流给他们的学习生活带来了无尽的乐趣。老师通过一定的情感表达将知识传递给学生，学生接收到老师传递给自己的知识后，通过自己的理解和消化，变成属于自己的东西。在进行完相关的学习之后，很多学生都会产生强烈的表达欲望，变过去的“被动学习”为“主动学习”，继而演化成“创造性学习”。这种情况下，教师对学生的情感投入就会给学生们带来无尽的创造动力和源泉。
1.2.2 情感教学有助于学生认知能力的提升
学生在学习阶段都处在认知能力的发展期间，良好的认知能力水平会给他们今后的工作、学习带来非常大的帮助。因此，教师在教学过程中适当的进行感情教学是非常有必要的。乐观、向上的心理情绪会给学生的学习带来充足的动力，提高学生的学习积极性，有利于学生学习效率的提高；反之，消沉、低落的心情也会给学生的学习带来危害，不利于学习的顺利进行。
1.3 我国现阶段少数民族汉语教学现状
对于少数民族来说，汉语是其母语之外的第二语言，在日常的工作和学习生活中应用的比较少。学生在进行汉语学习之前就已经习惯了用母语进行学习和交流沟通，进而形成了自己特有的语言模式，在此基础上，如果要学习汉语的话，他们只能更多的依赖于老师。但是在少数民族地区，教师一般也都是少数民族人士，他们对于汉语的掌握程度也不是很高，尤其是在一些边远地区，师资力量有限，教师大多也没有接受过相关的情感教学的培训。最初开始引进情感教学时，很有可能失败，这会在老师和学生的心目中造成伤害，进而产生对情感教学的抵抗情绪。综上所述，我国现阶段少数民族地区的情感式汉语教学应用的还不够广泛，并没有取得相应的实质性效果。
2 情感教学在少数民族汉语教学的影响因素
2.1 性格原因
情感因素包含的内容十分广泛，性格作为其中非常重要的一个元素对学生的学习生活产生了非常重要的影响。根据性格特点，一般可以把学生分成两类—— 内向型学生和外向型学生。内向型的学生不爱说话，不善于表达自己的意见，但是遇到问题时考虑的比较全面，做事比较谨慎；对于外向型性格特征的学生来说，他们更加大胆，善于跟他人表达出自己内心的真实想法，反应灵敏，但是这种性格的学生容易做事马虎、粗心，缺乏持久力和耐心。因此，针对学生不同的性格特点，老师要给予其不同的情感帮助。对于内向型性格特征的学生来说，老师在进行汉语教学的时，要多对他们进行鼓励，提高他们的自信心，使他们敢于张开嘴巴讲话，把自己的观点准确的表达给老师和同学；对于外向型性格特征的学生来说，教师应当在作业和日常学习方面对其严格要求，帮助他们改掉粗心大意的坏习惯。
2.2 动机原因
学习动机是推动学生进行自主学习的关键。学生只有有了学习的动机，才能产生学习的动力，继而能够有计划的进行学习。根据动机的不同，可以将其划分为内部动机和外部动机两大类别。内部动机就是学生自身对学习这件事产生兴趣；外部动机就是指在学生在学习过程中，外界因素对其学习的影响。因此，老师要把握好这一点，经常性的鼓励学生、督促学生学习，将教师鼓励的外部动机转化成学生自主学习的内部动机，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好的进行学习活动。
3 情感教学在少数民族汉语教学中应用
3.1 善于观察，营造良好的学习氛围
情感教学在少数民族汉语教学中的应用对老师的第一点要求就是要细心观察。每堂课开始之前，教师都要做到扫视一下全班同学，根据短暂的目光接触来判断每个学生今天的学习状态如何。在进行讲课的时候，也要注意观察全班同学，对那些注意力不够集中的学生要积极进行引导和帮助。要积极营造良好的学习氛围，寓教于乐，在教学中恰当的引入一些实例，便于学生们的理解记。让每个学生都参与到课堂中来，把每一个学生都当作是自己的朋友。值得注意的是，教师还要根据每个学生不同情况，对那些学习能力比较差的学生予以一定的帮助，提高他们的自信心。
3.2 激发学生的学习兴趣和学习动机
“兴趣是最好的老师”。作为少数民族的学生来说，想让他们学好汉语，首先就是要让他们对汉语产生兴趣，继而热爱汉语，这样才能学好汉语。因此，这就要求教师在课堂上要适当引用贴近生活的实例，引起学生对汉语的兴趣，采用积极、有趣的教学方式进行汉语教学。
4 结语
少数民族的汉语教学一直是我国教育工作的重点，将情感教学引入到少数民族汉语教学中，是我国教育工作的又一进步。加大对学生的感情投入、合理的运用各种教学方法在少数民族地区进行汉语教学，是新时期对于汉语教学老师的新要求。提高少数民族的汉语水平，也是对于我国社会主义文化的重大推动。
参考文献
[1] 康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考[J].南昌教育学院学报，2011（9）.
[2] 刘旭.少数民族学生学习汉语的语用失误分析[J].新疆教育学院学报，2008（2）.
[3] 马玲.论对新疆少数民族预科汉语教学的原则—— 基于对外汉语教学与对少数民族汉语教学的对比[J].和田师范专科学校学报，2007（5）.
关键词：情感教学 少数民族 汉语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0149-01
1 情感教学的定义、作用以及我国少数民族汉语教学现状
1.1 情感教学的定义
情感教学也叫情感引导，主要是指教师在进行教学活动的时候，不再用传统的填鸭式教学方法，单纯的将知识传递给学生。教育者开始根据一定的教学要求，制定相应的教学方案。首先教师要了解学生的情感需求，真正做到“以学生为中心”，通过激发、促进的教学方式带领学生进行自主学习。教师在整个教学活动中进行相关问题的协调工作，帮助学生们自主的完成学习任务。
1.2 情感教学的作用
情感作为一种复杂的心理活动，是人类自身所特有的对现实生活中客观事物的特殊反应，对人们处理具体的事务也有一定的影响。对于教学活动尤其是语言教学来说，是学生在学习过程中所表现出来的感情、态度、情绪等等。情感状态的好坏也直接影响着学生们的学习态度和学习效果。
1.2.1 情感教学有助于学生创造力的发展
学校生活是集体生活，师生之间和同学之间的情感交流给他们的学习生活带来了无尽的乐趣。老师通过一定的情感表达将知识传递给学生，学生接收到老师传递给自己的知识后，通过自己的理解和消化，变成属于自己的东西。在进行完相关的学习之后，很多学生都会产生强烈的表达欲望，变过去的“被动学习”为“主动学习”，继而演化成“创造性学习”。这种情况下，教师对学生的情感投入就会给学生们带来无尽的创造动力和源泉。
1.2.2 情感教学有助于学生认知能力的提升
学生在学习阶段都处在认知能力的发展期间，良好的认知能力水平会给他们今后的工作、学习带来非常大的帮助。因此，教师在教学过程中适当的进行感情教学是非常有必要的。乐观、向上的心理情绪会给学生的学习带来充足的动力，提高学生的学习积极性，有利于学生学习效率的提高；反之，消沉、低落的心情也会给学生的学习带来危害，不利于学习的顺利进行。
1.3 我国现阶段少数民族汉语教学现状
对于少数民族来说，汉语是其母语之外的第二语言，在日常的工作和学习生活中应用的比较少。学生在进行汉语学习之前就已经习惯了用母语进行学习和交流沟通，进而形成了自己特有的语言模式，在此基础上，如果要学习汉语的话，他们只能更多的依赖于老师。但是在少数民族地区，教师一般也都是少数民族人士，他们对于汉语的掌握程度也不是很高，尤其是在一些边远地区，师资力量有限，教师大多也没有接受过相关的情感教学的培训。最初开始引进情感教学时，很有可能失败，这会在老师和学生的心目中造成伤害，进而产生对情感教学的抵抗情绪。综上所述，我国现阶段少数民族地区的情感式汉语教学应用的还不够广泛，并没有取得相应的实质性效果。
2 情感教学在少数民族汉语教学的影响因素
2.1 性格原因
情感因素包含的内容十分广泛，性格作为其中非常重要的一个元素对学生的学习生活产生了非常重要的影响。根据性格特点，一般可以把学生分成两类—— 内向型学生和外向型学生。内向型的学生不爱说话，不善于表达自己的意见，但是遇到问题时考虑的比较全面，做事比较谨慎；对于外向型性格特征的学生来说，他们更加大胆，善于跟他人表达出自己内心的真实想法，反应灵敏，但是这种性格的学生容易做事马虎、粗心，缺乏持久力和耐心。因此，针对学生不同的性格特点，老师要给予其不同的情感帮助。对于内向型性格特征的学生来说，老师在进行汉语教学的时，要多对他们进行鼓励，提高他们的自信心，使他们敢于张开嘴巴讲话，把自己的观点准确的表达给老师和同学；对于外向型性格特征的学生来说，教师应当在作业和日常学习方面对其严格要求，帮助他们改掉粗心大意的坏习惯。
2.2 动机原因
学习动机是推动学生进行自主学习的关键。学生只有有了学习的动机，才能产生学习的动力，继而能够有计划的进行学习。根据动机的不同，可以将其划分为内部动机和外部动机两大类别。内部动机就是学生自身对学习这件事产生兴趣；外部动机就是指在学生在学习过程中，外界因素对其学习的影响。因此，老师要把握好这一点，经常性的鼓励学生、督促学生学习，将教师鼓励的外部动机转化成学生自主学习的内部动机，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好的进行学习活动。
3 情感教学在少数民族汉语教学中应用
3.1 善于观察，营造良好的学习氛围
情感教学在少数民族汉语教学中的应用对老师的第一点要求就是要细心观察。每堂课开始之前，教师都要做到扫视一下全班同学，根据短暂的目光接触来判断每个学生今天的学习状态如何。在进行讲课的时候，也要注意观察全班同学，对那些注意力不够集中的学生要积极进行引导和帮助。要积极营造良好的学习氛围，寓教于乐，在教学中恰当的引入一些实例，便于学生们的理解记。让每个学生都参与到课堂中来，把每一个学生都当作是自己的朋友。值得注意的是，教师还要根据每个学生不同情况，对那些学习能力比较差的学生予以一定的帮助，提高他们的自信心。
3.2 激发学生的学习兴趣和学习动机
“兴趣是最好的老师”。作为少数民族的学生来说，想让他们学好汉语，首先就是要让他们对汉语产生兴趣，继而热爱汉语，这样才能学好汉语。因此，这就要求教师在课堂上要适当引用贴近生活的实例，引起学生对汉语的兴趣，采用积极、有趣的教学方式进行汉语教学。
4 结语
少数民族的汉语教学一直是我国教育工作的重点，将情感教学引入到少数民族汉语教学中，是我国教育工作的又一进步。加大对学生的感情投入、合理的运用各种教学方法在少数民族地区进行汉语教学，是新时期对于汉语教学老师的新要求。提高少数民族的汉语水平，也是对于我国社会主义文化的重大推动。
参考文献
[1] 康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考[J].南昌教育学院学报，2011（9）.
[2] 刘旭.少数民族学生学习汉语的语用失误分析[J].新疆教育学院学报，2008（2）.
[3] 马玲.论对新疆少数民族预科汉语教学的原则—— 基于对外汉语教学与对少数民族汉语教学的对比[J].和田师范专科学校学报，2007（5）.