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【摘 要】数学可以说是一切学科的基础，也可以说是各行各业的基础，数学的发展从一定程度上影响到了其他领域的发展，我们的生活到处充满数学。问题作为数学的心脏，数学教学的目的也是为了解决更多的数学问题。现如今，无论是发达国家还是发展中国家都异常关注数学教学的进行，在解决数学问题方面投入了大量的精力。文章就当前初中数学问题教学中的注意事项进行了阐述，并就如何进行初中数学问题教学进行了设计。
【关键词】初中数学；问题教学；设计；科学性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0073-01
自“十三五”计划实施以来，教育部对数学教学提出了更高的要求。随着新课改的不断深入，素质教育也得到了全面的实施，但仅仅依靠传统的教学模式还无法达成素质教育的目标，新时期提出的自主合作探究式教学则提供了一定的参考，而各地教师也纷纷对自己的教学方式进行不同程度上的改变。拿数学教学来说，现在许多教师采用了问题教学法，这种方法与以往的填鸭式教学不同，鼓励学生主动对问题进行探索，进而增强学习的主动性，提高数学学习的兴趣，本着更好的运用问题教学来对初中生进行数学教学活动，就其中的注意事项提出了自己的看法。
一、初中数学教学问题教学中的注意事项
1.趣味性。
兴趣作为影响学生学习效率的一个重要因素，帮助学生培养学习数学的兴趣是数学教学中尤为重要的一个部分，教师在采用问题教学的过程中，应当考虑到问题的趣味性，通常来讲，学生对于枯燥的问题并不能提起兴趣，进而无法与问题教学的预期效果相符，反之，具有趣味性的问题往往可以引起学生的深入思考，引发其讨论、学习的兴趣。因此，初中数学教师在运用问题教学的方式时应当让问题更加贴合初中生的心理特点，才能激发其求职的欲望，进而产生主动学习的想法。
例如，通过将数学问题融入到故事当中，由于故事的吸引力，学生往往会对这一问题产生浓厚的兴趣，并产生探索解决的意识。
2.层次性。
学生作为教学活动中的主体，在教学过程中应当以学生为中心，而不是让课程内容围绕教师进行。由于每个初中生之间自身知识储备、学习能力的不同，因此，数学教师应当注意到这一现象，实现个性化教育。初中教师在设计问题时应当考虑到学生的层次性这一问题，尊重其差异，在此基础上因材施教，设计出层次性的问题，满足所有学生的学习需求，让课堂教学不是针对于部分学生而展开，而时面向所有学生。在问题的设定之前，教师应当先将班级内的学生氛围好中差三类，并且问题的数量应当以各种层次学生的数量相匹配。对于那些学习能力较差的学生，教师在设置问题是应当注重对基本知识的考察，如定理、公式等，让其在解答过程中增强自信，对于学习成绩中等的学生，考察时应当侧重于对其理解能力的考察，而对于那些学习成绩优秀的学生，提问时应当以综合性题目为主，增强其思维能力，并对其以往所学的知识进行巩固。采取这种方式，可以考虑到所有的学生。
3.探索性。
提问作为教学活动中最为常用的一种方式，可以帮助教师达成教学目标。但问题的设置并不是无的放矢，问题也具有一定的目的性。问题的主要作用就是激发学社探索问题的兴趣，帮助其更加深入的学习。在设置问题时，问题的难度以应当适中，问题过于简单，学生答题时只要套用公式就能得出结论，这样的问题并不能引发学生而深入思考，而问题过难，超出学生可以掌控的范围，可能会打击学生的积极性，让其失去数学学习兴趣。因此问题设定时应当具有一定的探索性，才能达到问题教学的预期效果。
4.科学性。
数学作为一门严谨的课程，在设计问题时应当注意语言的运用，因为题目可能会以为一点的差异而导致不同的结果，因此问题的语言描述必须科学准确，而不是模棱两可，这样才不会让学生对问题产生误解，进而导致学生无从下手，无法解决问题。同时，数学教师对于问题严禁的态度也会对学生产生一定影响，进而帮助学生养成对待学术科学严谨的态度，这对于以后的工作生活也会产生一定的影响。
5.时机性。
教师在采用问题教学的方式时，需要把握提问的时机，在适当的时候提出问题，可以引发学生主动学习，深入研究问题的积极性，通过笔者多年的教学经验，发现在以下的情况下提出问题往往能产生较好的效果：第一种情况就是当学生上课分心时，由于初中生身心发育尚未成熟，注意力不强，自控能力较差，在课堂上很难保持注意力不被分散，这会在很大程度上影响上课的效率，因此，数学教师在此时对学生进行提问，可以有效的让学生集中注意力，进而保证课堂教学活动的正常进行。第二种情况就是当出现相似的错误时。当数学教师在批阅作业的过程中，很容易发现学生的错误之处，教师应当对这些错误进行统计，在数学教学的过程中，一旦出现类似的知识点，教师可以再将这一问题提出，让学生通过讨论，帮助学生寻找出错误之处，避免下次出现类似错误。第三种情况就是当学生思维受阻时，当学生对于某一问题毫无思路时，数学教师可以通过提出较为简单的问题来为这一问题的解决打下基础，帮助学生找到突破口，进而解决问题，提升学神的自信心。
二、总结
问题教学作为当前教学活动中运用较多的一种方式，掌握提问的技巧对于提升问题教学的水准有着不可言喻的作用，教师在问题教学的过程中，应当注意问题的性质以及提问的方式，总得来说，问题教学需要长时间的实践，才能從中摸索出正确的提问方式，进而提升课堂教学的效率。
参考文献
[1]于永莲.数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（2）：145-146.
[2]陈冬媚.“问题教学”在初中数学教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2007（2）：160-161.
[3]方玲.问题教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].教育，2016（5）：00172-00172.
[4]唐巧慧.用问题引领思考——谈问题教学法在初中数学教学中的应用[J].都市家教月刊，2016（9）.
【关键词】初中数学；问题教学；设计；科学性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0073-01
自“十三五”计划实施以来，教育部对数学教学提出了更高的要求。随着新课改的不断深入，素质教育也得到了全面的实施，但仅仅依靠传统的教学模式还无法达成素质教育的目标，新时期提出的自主合作探究式教学则提供了一定的参考，而各地教师也纷纷对自己的教学方式进行不同程度上的改变。拿数学教学来说，现在许多教师采用了问题教学法，这种方法与以往的填鸭式教学不同，鼓励学生主动对问题进行探索，进而增强学习的主动性，提高数学学习的兴趣，本着更好的运用问题教学来对初中生进行数学教学活动，就其中的注意事项提出了自己的看法。
一、初中数学教学问题教学中的注意事项
1.趣味性。
兴趣作为影响学生学习效率的一个重要因素，帮助学生培养学习数学的兴趣是数学教学中尤为重要的一个部分，教师在采用问题教学的过程中，应当考虑到问题的趣味性，通常来讲，学生对于枯燥的问题并不能提起兴趣，进而无法与问题教学的预期效果相符，反之，具有趣味性的问题往往可以引起学生的深入思考，引发其讨论、学习的兴趣。因此，初中数学教师在运用问题教学的方式时应当让问题更加贴合初中生的心理特点，才能激发其求职的欲望，进而产生主动学习的想法。
例如，通过将数学问题融入到故事当中，由于故事的吸引力，学生往往会对这一问题产生浓厚的兴趣，并产生探索解决的意识。
2.层次性。
学生作为教学活动中的主体，在教学过程中应当以学生为中心，而不是让课程内容围绕教师进行。由于每个初中生之间自身知识储备、学习能力的不同，因此，数学教师应当注意到这一现象，实现个性化教育。初中教师在设计问题时应当考虑到学生的层次性这一问题，尊重其差异，在此基础上因材施教，设计出层次性的问题，满足所有学生的学习需求，让课堂教学不是针对于部分学生而展开，而时面向所有学生。在问题的设定之前，教师应当先将班级内的学生氛围好中差三类，并且问题的数量应当以各种层次学生的数量相匹配。对于那些学习能力较差的学生，教师在设置问题是应当注重对基本知识的考察，如定理、公式等，让其在解答过程中增强自信，对于学习成绩中等的学生，考察时应当侧重于对其理解能力的考察，而对于那些学习成绩优秀的学生，提问时应当以综合性题目为主，增强其思维能力，并对其以往所学的知识进行巩固。采取这种方式，可以考虑到所有的学生。
3.探索性。
提问作为教学活动中最为常用的一种方式，可以帮助教师达成教学目标。但问题的设置并不是无的放矢，问题也具有一定的目的性。问题的主要作用就是激发学社探索问题的兴趣，帮助其更加深入的学习。在设置问题时，问题的难度以应当适中，问题过于简单，学生答题时只要套用公式就能得出结论，这样的问题并不能引发学生而深入思考，而问题过难，超出学生可以掌控的范围，可能会打击学生的积极性，让其失去数学学习兴趣。因此问题设定时应当具有一定的探索性，才能达到问题教学的预期效果。
4.科学性。
数学作为一门严谨的课程，在设计问题时应当注意语言的运用，因为题目可能会以为一点的差异而导致不同的结果，因此问题的语言描述必须科学准确，而不是模棱两可，这样才不会让学生对问题产生误解，进而导致学生无从下手，无法解决问题。同时，数学教师对于问题严禁的态度也会对学生产生一定影响，进而帮助学生养成对待学术科学严谨的态度，这对于以后的工作生活也会产生一定的影响。
5.时机性。
教师在采用问题教学的方式时，需要把握提问的时机，在适当的时候提出问题，可以引发学生主动学习，深入研究问题的积极性，通过笔者多年的教学经验，发现在以下的情况下提出问题往往能产生较好的效果：第一种情况就是当学生上课分心时，由于初中生身心发育尚未成熟，注意力不强，自控能力较差，在课堂上很难保持注意力不被分散，这会在很大程度上影响上课的效率，因此，数学教师在此时对学生进行提问，可以有效的让学生集中注意力，进而保证课堂教学活动的正常进行。第二种情况就是当出现相似的错误时。当数学教师在批阅作业的过程中，很容易发现学生的错误之处，教师应当对这些错误进行统计，在数学教学的过程中，一旦出现类似的知识点，教师可以再将这一问题提出，让学生通过讨论，帮助学生寻找出错误之处，避免下次出现类似错误。第三种情况就是当学生思维受阻时，当学生对于某一问题毫无思路时，数学教师可以通过提出较为简单的问题来为这一问题的解决打下基础，帮助学生找到突破口，进而解决问题，提升学神的自信心。
二、总结
问题教学作为当前教学活动中运用较多的一种方式，掌握提问的技巧对于提升问题教学的水准有着不可言喻的作用，教师在问题教学的过程中，应当注意问题的性质以及提问的方式，总得来说，问题教学需要长时间的实践，才能從中摸索出正确的提问方式，进而提升课堂教学的效率。
参考文献
[1]于永莲.数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（2）：145-146.
[2]陈冬媚.“问题教学”在初中数学教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2007（2）：160-161.
[3]方玲.问题教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].教育，2016（5）：00172-00172.
[4]唐巧慧.用问题引领思考——谈问题教学法在初中数学教学中的应用[J].都市家教月刊，2016（9）.