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内容摘要：一年级写字教学，教师的脚步“小”一点，写字要求低一点，学生写字兴趣高一点；教师的脚步“小”一点，书写练习少一点，学生写字乐趣多一点；教师的脚步“小”一点，写字指导细一点，学生成功多一点。
关键词：“慢”步 “小步子” 写字教学
一年级是孩子们写字的起步阶段。这个阶段的孩子对一切新事物都是那么好奇，可是又没有持久性，注意力不会长时间集中，而且他们的手还不适应长时间的写字。这时，我们要充分考虑到这个年龄段孩子生理和心理上的特点，放慢我们老师写字教学的脚步，迈小步，让我们的孩子快乐地漫步在田字格中。
一、教师的脚步“小”一点，写字要求低一点，学生写字兴趣高一点
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”一年级孩子的心灵是那样的脆弱，他们需要老师全方位的呵护。在写字的起步阶段，如果因为我们老师的要求过高，使学生的心灵受到伤害，使孩子们对写字产生恐惧心理，这是我们以后无论用什么方法都无法弥补的。因此，在写字的起步阶段，我们可以适当地降低写字的要求，让学生对写字产生兴趣。
1、目标定位低一点，让“第一印象效应”在学生身上发挥积极的作用
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为“第一印象效应”。学生在第一次接触写字时留下的印象也将在他们的脑海中占据主导地位。所以，在对一年级的学生进行写字教学的时候，我们要充分利用“第一印象效应”，让学生在写字的过程中体验到快乐，从而在学生的脑海中形成写字是快乐的印象。”从目标中我们可以看出小学低段要求学生将字写得规范、端正、整洁，只要求初步感受汉字的形体美就可以了。所以，我们在一年级写字教学的时候，对学生写字的要求不要太高，让学生对写字产生恐惧心理。应该根据学生的实际水平制定目标，也可以为那些写字并不理想的学生把目标降低一些，让他们对写字产生兴趣。
2、评价要求低一点，让“马太效应”在学生身上发挥积极的作用
“马太效应”是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。学生的学习中也存在着这种现象。我们发现学习好的学生越来越好，而学习差的学生，越来越差。在写字教学中，我们也可以利用“马太效应”，让学生写字越来越好。一年级学生写字刚起步，字可能写不好，也达不到美的要求。他们写出来的字可能与字帖上的字相差甚远，但这并不影响我们对学生的字进行激励性评价。只要我们将评价的要求放低一点，学生就能在老师这里得到好的评价，从而激发起他们写字的兴趣。
二、教师的脚步“小”一点，书写练习少一点，学生写字乐趣多一点
一年级的学生，每次写字的量不能太大，书写的时间不能太长。大量的书写会让学生对写字产生厌倦情绪，从而产生许多负面的效应。只有适当的适合一年级学生的练习量才能起到最佳的效果。
1、每次要求书写的字少一点，让学生重视书写的技巧
写字的起步阶段，学生要学习的有关写字的知识和技能太多，如果一次要求学生掌握的东西太多，学生实际掌握的东西反而少。不如每次少学一点，学得扎实一些来得更加有效。一年级的学生并不适合一次练习多个字。所以，我们可以安排一节课写“巾、牙”，另一节课写“尺、毛”，这样，学生写出来的字远比一次写四个字的质量要好。因此，每次书写的字尽量少一些，让学生能够集中精力来写好字。
2、每个字重复书写的次数少一点，让学生重视书写的质量
每次写字，我们都会发现学生写的前面几个字比后面几个字要好的多。这种现象告诉我们老师，并不是所有的练习越多越好，练字也不是越练越好的。有时，还会适得其反。所以，每次练字要给学生安排适当的量。因此，我们可以适当的减少学生描和写的数量，以求更好的质量。如：每次书写的时候描三个，写三个，让学生集中精力写好这六个字，提高写字的质量。还有剩余的空格，可以让学生在自己需要的时候，觉得自己会写得更好的时候再写，教师也给他批改，让学生得到进步的快乐体验。
3、每次书写的时间少一点，让学生重视书写的速度
《语文课程标准》总目标中提到小学阶段的学生要达到“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的目标。因此，在学生书写的时候，我们就要让学生有时间意识，不要让他们长时间进行书写。而且，由于一年级学生的手骨还处在发育中，长时间的练字会影响他们手骨的发育。他们的手也缺少成年人的力量，在经过一段时间的书写以后，就会觉得酸痛。如每次写字安排十分钟的时间，让学生在规定的时间里将字认真地写好，就不用重复地书写了，相信学生很愿意在规定的时间写好字。
三、教师的脚步“小”一点，写字指导细一点，学生成功多一点
1、细化田字格的作用，让学生学会仔细观察
田字格是一年级学生写好字的拐杖，在学生学习写字的过程中起到了不可替代的作用。所以，我们一定要充分发挥田字格的作用，让它为学生写字服务。在教学过程中，我们经常发现有些学生写字根本不管横中线和竖中线，字摆在田字格的什么地方也不会去注意。这是因为田字格在学生书写的时候没有得到应有的重视。因此，在学生写字之前，应该先让学生认识田字格，认识横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格，并让学生学会细心观察汉字在田字格中的位置。“察之者尚精，拟之者贵似”。每写一个新学的字，我们都要引导学生静心观察这个字的每一个笔画在田字格中的位置。如哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线，最难写的是哪一笔，使学生在未动笔之前就能做到“胸有成竹”。
2、注重笔画指导，让学生掌握书写的基本功
《浙江省小学语文教学建议30条》中指出：“重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。”当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。如第一次书写“一、二、三”的时候，教师就要重视横的书写，让学生掌握“横”该怎样写，在这三个字中，横也是不一样的，长短不同，长横和短横在书写的时候是有很大的不同的。这些要让学生在书写之前，通过自己的观察去发现，并在书写的过程中重视起来。
3、指导寻找规律，让学生学会举一反三
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在写字教学时，也不在于教给学生多少字，而在于教给学生书写的方法，鼓励学生掌握书写的方法，举一反三，运用到其它字的书写上。一年级上册，多数是独体字，关键是让学生掌握一些基本笔画的书写。到了一年级下册，逐渐出现了一些合体字。这时候，教师要引导学生通过观察，认识同类字的结构，在书写的时候重视起来。如写左右结构的字，就要分清楚是左窄右宽、右窄左宽还是左右一样宽。认识字的基本结构，有利于学生将字写得正确、端正。正如郭沫若先生说的：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。”
4、挖掘汉字的内涵，让学生写得有趣味
中国的汉字历史悠远流长，每一个汉字都有内涵，都有一个动人的故事。如果在学生书写的时候，我们能让学生了解这些汉字的内涵，或者我们赋予这些汉字一定的内涵，那么，学生在写字的时候，就不会那么枯燥无趣了，而是十分生动有趣的。如在写“人”的时候，让学生先做做动作，说说这个人是怎样站的，双腿叉开多少比较好，会站得比较稳。学生做了动作以后，就会发现，双腿分开幅度太小不好，幅度太大也不行。然后让学生来写字，学生在写的时候就能够把握好“人”字的撇和捺了。
参考文献：
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月出版
2、《浙江省小学语文教学建议30条》
关键词：“慢”步 “小步子” 写字教学
一年级是孩子们写字的起步阶段。这个阶段的孩子对一切新事物都是那么好奇，可是又没有持久性，注意力不会长时间集中，而且他们的手还不适应长时间的写字。这时，我们要充分考虑到这个年龄段孩子生理和心理上的特点，放慢我们老师写字教学的脚步，迈小步，让我们的孩子快乐地漫步在田字格中。
一、教师的脚步“小”一点，写字要求低一点，学生写字兴趣高一点
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”一年级孩子的心灵是那样的脆弱，他们需要老师全方位的呵护。在写字的起步阶段，如果因为我们老师的要求过高，使学生的心灵受到伤害，使孩子们对写字产生恐惧心理，这是我们以后无论用什么方法都无法弥补的。因此，在写字的起步阶段，我们可以适当地降低写字的要求，让学生对写字产生兴趣。
1、目标定位低一点，让“第一印象效应”在学生身上发挥积极的作用
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为“第一印象效应”。学生在第一次接触写字时留下的印象也将在他们的脑海中占据主导地位。所以，在对一年级的学生进行写字教学的时候，我们要充分利用“第一印象效应”，让学生在写字的过程中体验到快乐，从而在学生的脑海中形成写字是快乐的印象。”从目标中我们可以看出小学低段要求学生将字写得规范、端正、整洁，只要求初步感受汉字的形体美就可以了。所以，我们在一年级写字教学的时候，对学生写字的要求不要太高，让学生对写字产生恐惧心理。应该根据学生的实际水平制定目标，也可以为那些写字并不理想的学生把目标降低一些，让他们对写字产生兴趣。
2、评价要求低一点，让“马太效应”在学生身上发挥积极的作用
“马太效应”是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。学生的学习中也存在着这种现象。我们发现学习好的学生越来越好，而学习差的学生，越来越差。在写字教学中，我们也可以利用“马太效应”，让学生写字越来越好。一年级学生写字刚起步，字可能写不好，也达不到美的要求。他们写出来的字可能与字帖上的字相差甚远，但这并不影响我们对学生的字进行激励性评价。只要我们将评价的要求放低一点，学生就能在老师这里得到好的评价，从而激发起他们写字的兴趣。
二、教师的脚步“小”一点，书写练习少一点，学生写字乐趣多一点
一年级的学生，每次写字的量不能太大，书写的时间不能太长。大量的书写会让学生对写字产生厌倦情绪，从而产生许多负面的效应。只有适当的适合一年级学生的练习量才能起到最佳的效果。
1、每次要求书写的字少一点，让学生重视书写的技巧
写字的起步阶段，学生要学习的有关写字的知识和技能太多，如果一次要求学生掌握的东西太多，学生实际掌握的东西反而少。不如每次少学一点，学得扎实一些来得更加有效。一年级的学生并不适合一次练习多个字。所以，我们可以安排一节课写“巾、牙”，另一节课写“尺、毛”，这样，学生写出来的字远比一次写四个字的质量要好。因此，每次书写的字尽量少一些，让学生能够集中精力来写好字。
2、每个字重复书写的次数少一点，让学生重视书写的质量
每次写字，我们都会发现学生写的前面几个字比后面几个字要好的多。这种现象告诉我们老师，并不是所有的练习越多越好，练字也不是越练越好的。有时，还会适得其反。所以，每次练字要给学生安排适当的量。因此，我们可以适当的减少学生描和写的数量，以求更好的质量。如：每次书写的时候描三个，写三个，让学生集中精力写好这六个字，提高写字的质量。还有剩余的空格，可以让学生在自己需要的时候，觉得自己会写得更好的时候再写，教师也给他批改，让学生得到进步的快乐体验。
3、每次书写的时间少一点，让学生重视书写的速度
《语文课程标准》总目标中提到小学阶段的学生要达到“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的目标。因此，在学生书写的时候，我们就要让学生有时间意识，不要让他们长时间进行书写。而且，由于一年级学生的手骨还处在发育中，长时间的练字会影响他们手骨的发育。他们的手也缺少成年人的力量，在经过一段时间的书写以后，就会觉得酸痛。如每次写字安排十分钟的时间，让学生在规定的时间里将字认真地写好，就不用重复地书写了，相信学生很愿意在规定的时间写好字。
三、教师的脚步“小”一点，写字指导细一点，学生成功多一点
1、细化田字格的作用，让学生学会仔细观察
田字格是一年级学生写好字的拐杖，在学生学习写字的过程中起到了不可替代的作用。所以，我们一定要充分发挥田字格的作用，让它为学生写字服务。在教学过程中，我们经常发现有些学生写字根本不管横中线和竖中线，字摆在田字格的什么地方也不会去注意。这是因为田字格在学生书写的时候没有得到应有的重视。因此，在学生写字之前，应该先让学生认识田字格，认识横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格，并让学生学会细心观察汉字在田字格中的位置。“察之者尚精，拟之者贵似”。每写一个新学的字，我们都要引导学生静心观察这个字的每一个笔画在田字格中的位置。如哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线，最难写的是哪一笔，使学生在未动笔之前就能做到“胸有成竹”。
2、注重笔画指导，让学生掌握书写的基本功
《浙江省小学语文教学建议30条》中指出：“重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。”当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。如第一次书写“一、二、三”的时候，教师就要重视横的书写，让学生掌握“横”该怎样写，在这三个字中，横也是不一样的，长短不同，长横和短横在书写的时候是有很大的不同的。这些要让学生在书写之前，通过自己的观察去发现，并在书写的过程中重视起来。
3、指导寻找规律，让学生学会举一反三
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在写字教学时，也不在于教给学生多少字，而在于教给学生书写的方法，鼓励学生掌握书写的方法，举一反三，运用到其它字的书写上。一年级上册，多数是独体字，关键是让学生掌握一些基本笔画的书写。到了一年级下册，逐渐出现了一些合体字。这时候，教师要引导学生通过观察，认识同类字的结构，在书写的时候重视起来。如写左右结构的字，就要分清楚是左窄右宽、右窄左宽还是左右一样宽。认识字的基本结构，有利于学生将字写得正确、端正。正如郭沫若先生说的：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。”
4、挖掘汉字的内涵，让学生写得有趣味
中国的汉字历史悠远流长，每一个汉字都有内涵，都有一个动人的故事。如果在学生书写的时候，我们能让学生了解这些汉字的内涵，或者我们赋予这些汉字一定的内涵，那么，学生在写字的时候，就不会那么枯燥无趣了，而是十分生动有趣的。如在写“人”的时候，让学生先做做动作，说说这个人是怎样站的，双腿叉开多少比较好，会站得比较稳。学生做了动作以后，就会发现，双腿分开幅度太小不好，幅度太大也不行。然后让学生来写字，学生在写的时候就能够把握好“人”字的撇和捺了。
参考文献：
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月出版
2、《浙江省小学语文教学建议30条》