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摘 要 早期分级阅读是一项成功的儿童读物分类模式，它是在儿童身心发展规律的基础上建立起来的，真正体现了以儿童为本的精神。“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。教师围绕绘本的内容有目的、有意识地创设各种情境，以问题为载体，可激发幼儿的阅读兴趣，充分发挥幼儿阅读的主体性，由此获得具体的进步和发展。
关键词 早期分级阅读；问题情境；幼儿主体性
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0047-03
作者简介 施晓灵（1969—），女，福建晋江人，本科，福建省厦门市金鸡亭幼儿园园长。
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”也就是说学习必须在一定的环境和条件下才能进行的，所以，可以把“问题情境”理解为是具有特殊意义的一种教学环境。早期分级阅读问题情境是指教师围绕绘本的内容有目的、有意识地创设的各种情境，以问题为载体，激发幼儿的阅读兴趣，在阅读中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去，由此获得具体的进步和发展。如何优化分级阅读教学活动中的提问，激发幼儿阅读的兴趣，引起他们积极、主动的阅读行为，是我们研究的目标和追求的效果，这对幼儿的发展具有深远的影响。
一、精心研究对象是发挥幼儿主体性的前提条件
分级阅读是在儿童身心发展规律的基础上建立起来的，在某一年龄段、某一发展阶段，幼儿的阅读都会呈现某些明显的特征。因此教师首先要了解不同阶段幼儿的阅读特点，根据幼儿的阶段发展提出适宜的问题，提高幼儿自主阅读的兴趣和能力。处于一级阅读水平的幼儿把书当玩具，可能只看某一页、某一画面，随着阅读经验的增加，掌握的词汇量的增多，发展出最基本的读图能力，因此教师在提问的时候，一般提复现记忆性问题，幼儿主要回答是什么。《南瓜小房子》中教师提出问题：“这是一个什么样的南瓜？这又是一只什么样的老鼠？”让孩子直观地从书本上感受到什么叫很大很大，什么叫很小很小，这样才是真正突破难点。处于二级阅读水平的幼儿，读图兴趣和能力都有很大提高，喜欢交流与互动，并以不同的形式复述绘本故事，因此教师一般提复现思维性问题，问题是开放的，但又是幼儿可以明白和回答的，主要回答是怎么样。例如阅读《摇滚青蛙》时，教师设计“绘本中有谁？青蛙乐手们准备做什么事，它们又该怎样打扮自己，会变成什么颜色呢？它们个个表现得又是怎样呢？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解和对故事情节的理解，具有一定的引导性。处于三级阅读水平的幼儿初步养成阅读的习惯，喜欢阅读，并在阅读时思考、提出问题，因此教师一般提有效思维性问题，激发幼儿发散性思维，幼儿主要回答为什么。例如：“哎呀！鸟窝里长出了一棵小树苗，会发生什么事呀？天哪！这该怎么办呀？如果你是鸟先生鸟太太会怎么做？”利用角色的置换较有针对性地提出问题，让提问更加具有中心和目的性。另外，“为什么你不同意？你还有什么好办法？”等适当追问的方式以及“螳螂先生想出了什么办法？鸟太太说什么？螳螂想的办法鸟太太同意了吗？”等层层递进式提问捕捉孩子的信息。通过一系列的提问方式来激发、调动幼儿参与活动的兴趣使整个活动层层推进，并更好地服务于活动重点的目标达成。
二、面向全体提问是发挥幼儿主体性的关键所在
同一年龄段的幼儿由于生活经验和发展速度的不同，对同一绘本的理解也各不相同。因此，教师的提问应面向全体幼儿，设计不同难易程度的问题由不同发展水平的幼儿来回答。例如在《摇滚青蛙》中，教师设计了不同层次的问题。描述性提问引导幼儿观察绘本的封面：“今天我给大家带来了一本有趣的书，大家看看封面上有谁？它们在做什么？”可以是集体回答，也可以由发展水平居下的幼儿回答。直观形象的画面和具体的问题让幼儿有话可说，教师允许幼儿七嘴八舌地回答，或采用开火车的形式一个一个地来表达。幼儿集体回答“封面上有小青蛙”后纷纷表达自己的看法，有的说：“我觉得它们在跳舞。”有的说：“我看到三只青蛙，它们嘴巴张得大大的在唱歌。”有的说：“小青蛙的后面有一些彩色颜料，它们应该是在画画。”还有的说：“我觉得小青蛙是在洗澡，上面还有一些脚印呢！”分析性的提问：“小青蛙是怎么将自己打扮成不一样的青蛙的？”一般由发展水平居中的幼儿回答“我发现小青蛙用颜料打扮自己，红色和黄色倒在一起就会变成橙色”“红色和蓝色倒在一起就会变成紫色”，等等。综合、评价性的问题：“到底小青蛙们都变成了哪些颜色？绿色的青蛙怎么变成五颜六色的？”“你觉得它们是一群什么样的青蛙？”，由发展水平居上的幼儿回答“颜料变色，三种颜料可以变成另外四种颜色”“这是一群爱动脑筋的青蛙”“很酷的青蛙”“超级棒的青蛙”等。教师根据幼儿的认知心理特点和阅读水平，根据幼儿的阅读状态，设计不同的问题，引导幼儿对画面进行观察和描述，并寻找有联系的相关画面，给幼儿故事情节片段的感受，最后要求幼儿进一步观察画面，寻找编讲的依据，有序地编讲完整的绘本故事，充分发挥幼儿阅读的主体作用。
三、鼓励大胆质疑是发挥幼儿主体性的重要手段
《3-6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“听不懂或有疑问时能主动提问。”引导幼儿提出问题并得出自己的结论要比教师提问所获得的结论更有意义。因此，我们在开展早期分级阅读活动中，应鼓励幼儿大胆质疑，学会质疑，从绘本画面质疑，从幼儿的回答质疑，从得出的结论质疑。如在活动组织中，我们经常会请幼儿说说有哪一页是看不懂的，请其他幼儿进行解读；当有结论时，会征求幼儿的看法：“你同意吗？为什么？”“你有什么不同的看法？”又如在阅读活动《年》中，
师：你们在看书的时候，有没有哪里看不懂的？
幼儿1：我发现21页上的年怪兽穿红衣服，为什么跟前面的不一样？ 师：观察得真仔细，谁能帮助他？
幼儿2：我觉得前面的怪兽很冷，冷得都发紫了，后面的怪兽很温暖，就变成红色的了。
幼儿3：前面的年太凶了，是蓝色的，后面的怪兽变好了，就是红的。
师：到底是不是小朋友说得这样呢？我们从绘本中找答案吧。
“幼儿质疑”教学模式的运用，使幼儿对绘本画面产生了兴趣。“我想看、我要看”推动幼儿积极主动的阅读行为，较好地满足了幼儿生求知的心理需求，大大增强了问题意识。变“会答”为“会问”，在问问题的过程中，主动学习的动机和兴趣得到了提高。
四、给予正确评价是发挥幼儿主体性的激励机制
教师对幼儿正确的评价会对幼儿的心理和行为起积极强化、激励的作用。教师提问后，要专注于幼儿的即时反馈，注意肯定或否定性评价的恰当运用，否定时不全盘否定，注重给幼儿以鼓励，肯定和表扬时则给予细化的评价。例如在《鸟窝里的树》中，
师：鸟窝里长了一棵树，如果你是鸟先生鸟太太，你会怎么办？
幼儿1：鸟窝不平衡，可以用一个东西撑住。
幼儿2：等小树长大在上面盖个窝。
幼儿3：可以等树长大后，再给它做个客厅
教师（及时回应并反问）：小朋友想的办法都可行，但需要很长的一段时间才能做到，可是现在鸟窝都快撑破了，怎么办？
教师的这个问题一下子将幼儿的思维牵引回来，教师引导幼儿从绘本中寻找到答案：请小动物帮忙小树苗搬家，既不会把鸟窝撑破，又保护了小树苗。这样的引导，培养了幼儿独立主动的阅读态度，孩子自主阅读的能力得到了发展。
又如在阅读《鸟窝里的树》时，幼儿发现第6页和第8页画面出错，第6页的小树苗长在鸟窝的右侧，第8页变成在左侧，教师惊讶于幼儿锐利的眼光：“嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题，细小的地方都被你注意到了，老师都没想到，我们都该向你学习。”教师抓住这个机会，及时的肯定和鼓励，从而培养孩子认真思考，仔细观察，敢于发现的精神，从而也充分体现了幼儿主体性的发挥。
总之，早期分级阅读中适宜的问题情境创设，能充分发挥幼儿的主体性，增添幼儿阅读的成功感和愉悦感，逐步实现幼儿独立阅读、自主阅读，思维和身心健康得到真正的发展。同时，教师创设问题情境的能力不断地进步和完善，使自己成为幼儿阅读的有效支持者和引导者。
参考文献：
1 王泉根.分级阅读的四项基本原则 J .出版发行研究，2010（10）.
2 徐建华，梁浩光.少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究 J .图书馆论坛，2011（6）.
3 姜洪伟.美国阅读分级方式简评及思考 J .出版发行研究，2010（10）.
4 李碧梅.浅谈我国少年儿童分级阅读 J .出版广角，2010（3）.
关键词 早期分级阅读；问题情境；幼儿主体性
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0047-03
作者简介 施晓灵（1969—），女，福建晋江人，本科，福建省厦门市金鸡亭幼儿园园长。
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”也就是说学习必须在一定的环境和条件下才能进行的，所以，可以把“问题情境”理解为是具有特殊意义的一种教学环境。早期分级阅读问题情境是指教师围绕绘本的内容有目的、有意识地创设的各种情境，以问题为载体，激发幼儿的阅读兴趣，在阅读中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去，由此获得具体的进步和发展。如何优化分级阅读教学活动中的提问，激发幼儿阅读的兴趣，引起他们积极、主动的阅读行为，是我们研究的目标和追求的效果，这对幼儿的发展具有深远的影响。
一、精心研究对象是发挥幼儿主体性的前提条件
分级阅读是在儿童身心发展规律的基础上建立起来的，在某一年龄段、某一发展阶段，幼儿的阅读都会呈现某些明显的特征。因此教师首先要了解不同阶段幼儿的阅读特点，根据幼儿的阶段发展提出适宜的问题，提高幼儿自主阅读的兴趣和能力。处于一级阅读水平的幼儿把书当玩具，可能只看某一页、某一画面，随着阅读经验的增加，掌握的词汇量的增多，发展出最基本的读图能力，因此教师在提问的时候，一般提复现记忆性问题，幼儿主要回答是什么。《南瓜小房子》中教师提出问题：“这是一个什么样的南瓜？这又是一只什么样的老鼠？”让孩子直观地从书本上感受到什么叫很大很大，什么叫很小很小，这样才是真正突破难点。处于二级阅读水平的幼儿，读图兴趣和能力都有很大提高，喜欢交流与互动，并以不同的形式复述绘本故事，因此教师一般提复现思维性问题，问题是开放的，但又是幼儿可以明白和回答的，主要回答是怎么样。例如阅读《摇滚青蛙》时，教师设计“绘本中有谁？青蛙乐手们准备做什么事，它们又该怎样打扮自己，会变成什么颜色呢？它们个个表现得又是怎样呢？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解和对故事情节的理解，具有一定的引导性。处于三级阅读水平的幼儿初步养成阅读的习惯，喜欢阅读，并在阅读时思考、提出问题，因此教师一般提有效思维性问题，激发幼儿发散性思维，幼儿主要回答为什么。例如：“哎呀！鸟窝里长出了一棵小树苗，会发生什么事呀？天哪！这该怎么办呀？如果你是鸟先生鸟太太会怎么做？”利用角色的置换较有针对性地提出问题，让提问更加具有中心和目的性。另外，“为什么你不同意？你还有什么好办法？”等适当追问的方式以及“螳螂先生想出了什么办法？鸟太太说什么？螳螂想的办法鸟太太同意了吗？”等层层递进式提问捕捉孩子的信息。通过一系列的提问方式来激发、调动幼儿参与活动的兴趣使整个活动层层推进，并更好地服务于活动重点的目标达成。
二、面向全体提问是发挥幼儿主体性的关键所在
同一年龄段的幼儿由于生活经验和发展速度的不同，对同一绘本的理解也各不相同。因此，教师的提问应面向全体幼儿，设计不同难易程度的问题由不同发展水平的幼儿来回答。例如在《摇滚青蛙》中，教师设计了不同层次的问题。描述性提问引导幼儿观察绘本的封面：“今天我给大家带来了一本有趣的书，大家看看封面上有谁？它们在做什么？”可以是集体回答，也可以由发展水平居下的幼儿回答。直观形象的画面和具体的问题让幼儿有话可说，教师允许幼儿七嘴八舌地回答，或采用开火车的形式一个一个地来表达。幼儿集体回答“封面上有小青蛙”后纷纷表达自己的看法，有的说：“我觉得它们在跳舞。”有的说：“我看到三只青蛙，它们嘴巴张得大大的在唱歌。”有的说：“小青蛙的后面有一些彩色颜料，它们应该是在画画。”还有的说：“我觉得小青蛙是在洗澡，上面还有一些脚印呢！”分析性的提问：“小青蛙是怎么将自己打扮成不一样的青蛙的？”一般由发展水平居中的幼儿回答“我发现小青蛙用颜料打扮自己，红色和黄色倒在一起就会变成橙色”“红色和蓝色倒在一起就会变成紫色”，等等。综合、评价性的问题：“到底小青蛙们都变成了哪些颜色？绿色的青蛙怎么变成五颜六色的？”“你觉得它们是一群什么样的青蛙？”，由发展水平居上的幼儿回答“颜料变色，三种颜料可以变成另外四种颜色”“这是一群爱动脑筋的青蛙”“很酷的青蛙”“超级棒的青蛙”等。教师根据幼儿的认知心理特点和阅读水平，根据幼儿的阅读状态，设计不同的问题，引导幼儿对画面进行观察和描述，并寻找有联系的相关画面，给幼儿故事情节片段的感受，最后要求幼儿进一步观察画面，寻找编讲的依据，有序地编讲完整的绘本故事，充分发挥幼儿阅读的主体作用。
三、鼓励大胆质疑是发挥幼儿主体性的重要手段
《3-6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“听不懂或有疑问时能主动提问。”引导幼儿提出问题并得出自己的结论要比教师提问所获得的结论更有意义。因此，我们在开展早期分级阅读活动中，应鼓励幼儿大胆质疑，学会质疑，从绘本画面质疑，从幼儿的回答质疑，从得出的结论质疑。如在活动组织中，我们经常会请幼儿说说有哪一页是看不懂的，请其他幼儿进行解读；当有结论时，会征求幼儿的看法：“你同意吗？为什么？”“你有什么不同的看法？”又如在阅读活动《年》中，
师：你们在看书的时候，有没有哪里看不懂的？
幼儿1：我发现21页上的年怪兽穿红衣服，为什么跟前面的不一样？ 师：观察得真仔细，谁能帮助他？
幼儿2：我觉得前面的怪兽很冷，冷得都发紫了，后面的怪兽很温暖，就变成红色的了。
幼儿3：前面的年太凶了，是蓝色的，后面的怪兽变好了，就是红的。
师：到底是不是小朋友说得这样呢？我们从绘本中找答案吧。
“幼儿质疑”教学模式的运用，使幼儿对绘本画面产生了兴趣。“我想看、我要看”推动幼儿积极主动的阅读行为，较好地满足了幼儿生求知的心理需求，大大增强了问题意识。变“会答”为“会问”，在问问题的过程中，主动学习的动机和兴趣得到了提高。
四、给予正确评价是发挥幼儿主体性的激励机制
教师对幼儿正确的评价会对幼儿的心理和行为起积极强化、激励的作用。教师提问后，要专注于幼儿的即时反馈，注意肯定或否定性评价的恰当运用，否定时不全盘否定，注重给幼儿以鼓励，肯定和表扬时则给予细化的评价。例如在《鸟窝里的树》中，
师：鸟窝里长了一棵树，如果你是鸟先生鸟太太，你会怎么办？
幼儿1：鸟窝不平衡，可以用一个东西撑住。
幼儿2：等小树长大在上面盖个窝。
幼儿3：可以等树长大后，再给它做个客厅
教师（及时回应并反问）：小朋友想的办法都可行，但需要很长的一段时间才能做到，可是现在鸟窝都快撑破了，怎么办？
教师的这个问题一下子将幼儿的思维牵引回来，教师引导幼儿从绘本中寻找到答案：请小动物帮忙小树苗搬家，既不会把鸟窝撑破，又保护了小树苗。这样的引导，培养了幼儿独立主动的阅读态度，孩子自主阅读的能力得到了发展。
又如在阅读《鸟窝里的树》时，幼儿发现第6页和第8页画面出错，第6页的小树苗长在鸟窝的右侧，第8页变成在左侧，教师惊讶于幼儿锐利的眼光：“嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题，细小的地方都被你注意到了，老师都没想到，我们都该向你学习。”教师抓住这个机会，及时的肯定和鼓励，从而培养孩子认真思考，仔细观察，敢于发现的精神，从而也充分体现了幼儿主体性的发挥。
总之，早期分级阅读中适宜的问题情境创设，能充分发挥幼儿的主体性，增添幼儿阅读的成功感和愉悦感，逐步实现幼儿独立阅读、自主阅读，思维和身心健康得到真正的发展。同时，教师创设问题情境的能力不断地进步和完善，使自己成为幼儿阅读的有效支持者和引导者。
参考文献：
1 王泉根.分级阅读的四项基本原则 J .出版发行研究，2010（10）.
2 徐建华，梁浩光.少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究 J .图书馆论坛，2011（6）.
3 姜洪伟.美国阅读分级方式简评及思考 J .出版发行研究，2010（10）.
4 李碧梅.浅谈我国少年儿童分级阅读 J .出版广角，2010（3）.