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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0123-01
数学教学过程是一个让学生认知结构不断完善和发展的认知过程。在教学过程中，不仅要使学生掌握抽象的概括的数学结论，更应该注重更高层次的学生的数学思维的发展，还要引导学生积极参与讨论知识的形成过程，从而培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里所说的动作就是动手，提到动手操作，多数人都以为那是自然课的专利，在数学课中动动脑子，动动笔就足够了，其实不仅如此，在数学的教学课堂上不仅需要上述的学习工作还需要动手操作的活动，如果在运用过程中师生配合默契还能起到事半功倍的效果。在我看来，动手操作不仅可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，而且可以进一步深化对知识的理解和掌握。学生在学习数学的过程中可以主动参与到指定的数学活动，通过动手、观察、推理、总结等发现研究对象的某些变化规律或与其他对象的区别和联系，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以提高学生学习的积极性、主动性。因此，数学教学中动手操作能力是非常重要的。下面简要谈一下我自己对小学数学动手操作重要性的认识。
一、動手操作有利于引发小学生的学习兴趣
苏联的苏霍姆林斯基曾经说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成，确立并保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨，智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”我很赞同苏霍姆林斯基的这句话，要让学生很快地接受新的事物或是知识，他们的思维一定要保持活跃。那么，我们在教学中就要求接近学生的生活实际，要让生活中的事物引发儿童思考，就要让学生自己去经历，去体会，去思考，这是使所有正常儿童的思维得到发展的一个必要因素和过程。但是我们知道，因为数学知识有着抽象性和概括性的特点。这一特点就与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾，因此，很多小学生不能够在实际的生活中提炼到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然无味，最后失去学习数学的兴趣。那么解决这一矛盾的最佳途径，就是根据儿童的思维特点，将抽象问题具体化、形象化。所以在数学教学过程中我们可以适当增添一些动手操作的教学活动。比如在教授厘米、毫米的知识时，教师可以这样提问：“同学们，你们知道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部位是一厘米长呢？让我们试试量一下自己的身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上比划。在此基础上，教师引导学生量一量自己中指的宽度，大约是1厘米，学生们此时就会恍然大悟。这样通过动手量一量的过程接近了学生的生活实际便于引发学生的学习兴趣。
二、动手操作有利于激发小学生创新能力
在数学教学中，学生多动手，亲自实践，可以激发学生的学习兴趣，使思维活跃，能够调动学习积极性，加深对所学知识的理解和认识。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。在小学阶段的数学教学中，教师应该根据学生的学习习惯特点因材施教，根据不同的教学内容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展示自己的机会，使学生动脑和动手相结合。例如我在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼，让学生自己推出面积的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，最终达到目的。由此可见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生领会知识的更新与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、动脑的过程中使学生的创新意识得到进一步提升。
三、动手操作有利于培养小学生的空间思维
空间思维是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思维和能力。小学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这一特点，在小学数学的教学过程中，应该让学生通过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学中让学生通过观察，制作等身临其境的感受各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视觉表象，建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图形的认识，可以让学生自己动手制作各种图形的模型。这样学生亲自动手操作比老师在课堂上单一的讲解要形象的多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线与角、图形中的旋转，让学生自己动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的引导学生很容易就会找到规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公式，既发展了学生的数学思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。
四、动手操作有利于培养小学生主动探索并发现规律
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，知识是通过实践得来的。师者传教授业解惑者也，我们的知识都是我们的老师在实践中得到的。所以应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获取知识。动手操作的过程是知识应用的过程，也是形成技能的过程。而技能又是要在不断动手中积累出来的，特别是低年级学生，更要培养多动脑、多动手的习惯。
总而言之，培养小学生的动手操作能力是极其重要的，也是素质教育发展所必需的。让学生自己去动手操作、猜想、验证、创新，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识。从而使学生的认知结构不断得到完善和发展，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都由他们自己主动参与。长期的动手操作在无形中也能不断提升学生的动手能力，老师对学生的动手操作能力要求会越来越高，学生自己也有上进心和表现欲，在这样良好的循环往复中，学生的各项能力也会随着提高。这样，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。
【文章编号】2095-3089（2019）05-0123-01
数学教学过程是一个让学生认知结构不断完善和发展的认知过程。在教学过程中，不仅要使学生掌握抽象的概括的数学结论，更应该注重更高层次的学生的数学思维的发展，还要引导学生积极参与讨论知识的形成过程，从而培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里所说的动作就是动手，提到动手操作，多数人都以为那是自然课的专利，在数学课中动动脑子，动动笔就足够了，其实不仅如此，在数学的教学课堂上不仅需要上述的学习工作还需要动手操作的活动，如果在运用过程中师生配合默契还能起到事半功倍的效果。在我看来，动手操作不仅可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，而且可以进一步深化对知识的理解和掌握。学生在学习数学的过程中可以主动参与到指定的数学活动，通过动手、观察、推理、总结等发现研究对象的某些变化规律或与其他对象的区别和联系，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以提高学生学习的积极性、主动性。因此，数学教学中动手操作能力是非常重要的。下面简要谈一下我自己对小学数学动手操作重要性的认识。
一、動手操作有利于引发小学生的学习兴趣
苏联的苏霍姆林斯基曾经说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成，确立并保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨，智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”我很赞同苏霍姆林斯基的这句话，要让学生很快地接受新的事物或是知识，他们的思维一定要保持活跃。那么，我们在教学中就要求接近学生的生活实际，要让生活中的事物引发儿童思考，就要让学生自己去经历，去体会，去思考，这是使所有正常儿童的思维得到发展的一个必要因素和过程。但是我们知道，因为数学知识有着抽象性和概括性的特点。这一特点就与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾，因此，很多小学生不能够在实际的生活中提炼到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然无味，最后失去学习数学的兴趣。那么解决这一矛盾的最佳途径，就是根据儿童的思维特点，将抽象问题具体化、形象化。所以在数学教学过程中我们可以适当增添一些动手操作的教学活动。比如在教授厘米、毫米的知识时，教师可以这样提问：“同学们，你们知道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部位是一厘米长呢？让我们试试量一下自己的身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上比划。在此基础上，教师引导学生量一量自己中指的宽度，大约是1厘米，学生们此时就会恍然大悟。这样通过动手量一量的过程接近了学生的生活实际便于引发学生的学习兴趣。
二、动手操作有利于激发小学生创新能力
在数学教学中，学生多动手，亲自实践，可以激发学生的学习兴趣，使思维活跃，能够调动学习积极性，加深对所学知识的理解和认识。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。在小学阶段的数学教学中，教师应该根据学生的学习习惯特点因材施教，根据不同的教学内容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展示自己的机会，使学生动脑和动手相结合。例如我在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼，让学生自己推出面积的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，最终达到目的。由此可见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生领会知识的更新与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、动脑的过程中使学生的创新意识得到进一步提升。
三、动手操作有利于培养小学生的空间思维
空间思维是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思维和能力。小学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这一特点，在小学数学的教学过程中，应该让学生通过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学中让学生通过观察，制作等身临其境的感受各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视觉表象，建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图形的认识，可以让学生自己动手制作各种图形的模型。这样学生亲自动手操作比老师在课堂上单一的讲解要形象的多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线与角、图形中的旋转，让学生自己动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的引导学生很容易就会找到规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公式，既发展了学生的数学思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。
四、动手操作有利于培养小学生主动探索并发现规律
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，知识是通过实践得来的。师者传教授业解惑者也，我们的知识都是我们的老师在实践中得到的。所以应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获取知识。动手操作的过程是知识应用的过程，也是形成技能的过程。而技能又是要在不断动手中积累出来的，特别是低年级学生，更要培养多动脑、多动手的习惯。
总而言之，培养小学生的动手操作能力是极其重要的，也是素质教育发展所必需的。让学生自己去动手操作、猜想、验证、创新，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识。从而使学生的认知结构不断得到完善和发展，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都由他们自己主动参与。长期的动手操作在无形中也能不断提升学生的动手能力，老师对学生的动手操作能力要求会越来越高，学生自己也有上进心和表现欲，在这样良好的循环往复中，学生的各项能力也会随着提高。这样，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。