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摘 要：本文从情境教学的内涵出发，结合实践的工作，对情境教学的基本的方法进行了探究，以此为良好的开展情境教学提供参考。
关键词：课程改革；高中历史；情境教学
课程改革是目前教育的重要话题，采用更加适合学生发展的教学方法是其中的一个重要方面。近年来，情境教学方法逐渐得到基础教育教学的重视，在情境中学习历史可以促使学生主动的建构知识，学生可以更好的达到新课程的要求。
一、情境教学的涵义
情境，在《现代汉语词典》中解释为“客观背景中可直接感知的具体条件的综合”，教学情境，即是指教师在教学过程中创设的情感氛围，一种旨在充分调动学生积极性的教学环境。通过创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法就是情境教学法。
在历史教学中，教师根据历史学科的特点与学生的认知规律，结合历史知识，针对具体的教学目标，创设出特定的教学环境，让历史能够“重现”，引发学生的兴趣，使学生在历史的环境中学习历史知识，在历史的背景下思考问题，培养分析问题的能力，引发学生与历史的共鸣，培养学生公民素质，这种“情景交融”的教学方法就是历史情境教学法。
二、实施情境教学的基本途径
（一）通过角色体验，在历史情境中感悟历史
新一轮课改强调历史课程改革应有利于学生转变学习方式，从死记硬背的过程转变为自主学习的过程。角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。
所谓历史“角色扮演”教学，是教师根据教学的重难点，选取一段历史，创设一种具体的历史情境，让学生站在某一位历史人物的立场上，感受并理解历史事件或者某种历史现象发生的历史过程。在历史课堂教学中采用“角色扮演”这一方法，让学生积极的参与到课堂教学，体验和感悟历史，形成历史概念，认识历史发展规律，可以锻炼学生想象、理解、探索和整理的能力，还有利于培养学生协同合作的观念，让历史课堂焕发活力。
（二）利用音像资料创设情境，让历史生动直观
2001年6月，教育部制定颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，以此作为国家基础教育改革工作的指导性文件。《纲要》突出强调了现代信息技术与学科课程的整合。这是促进基础教育全面改革和提高教育质量的必要途径，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。
300多年前，夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官的感知开始的；然后才由想象的媒介进入记忆的领域；然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于也已领会的事实的判断，这样，我们的知识才能牢实地却行。”教育心理学的研究也表明，人类获取外界信息，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占4%，显然获取信息的最可取方法是增加视觉和听觉的感受，利用多媒体技术来提供视听材料，是提高信息获取率的重要手段，而且中学生正处于智力发育的阶段，其思维方式正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段。教师只有用具体的、直观的感性经验，去支持和推动学生的抽象思维，才能进一步开发学生的思想领域，不断提高其思维能力和认识水平，达到教育教学的目的。
为此，采用历史音像资料教学是提高课堂教学效果的重要途径。
音像史料主要是指由电视、录音、录像、数字视频等媒体提供的历史纪录片、历史资料片、历史图像资料、历史影视剧等资源，可以真实生动形象地再现历史，既丰富了教学内容，又帮助学生更好的掌握历史知识。
在历史课堂中，利用历史影像资料创设情境可以再现历史现场，让学生拉近与历史的距离，激发学生主动的去看去想，还可以通过影像资料情境加深对学习内容的“感觉”，从而改变了以往被动的“听”和“记”，进而优化学习效果。
如笔者在对人教版历史必修三第十课第三目“京剧的出现”的教学设计中根据课标的要求，学生通过历史学习，“热爱和继承中华民族的优秀文化传统，激发对祖国历史与文化的自豪感”，采取了利用历史影像资料来教学的方法，选取了经典京剧曲目《铡美案》选段以及歌曲《说唱脸谱》选段，一方面通过教材的介绍，京剧在民国时期已经风靡世界，让学生认识到京剧的地位；另一方面，通过补充戏剧的现状——建国时共有剧种390多个，而现在只剩下了160多个，以此来对比之前的辉煌，产生落差矛盾，然后通过京剧选段《铡美案》让学生认识京剧的艺术美，最后通过歌曲《说唱脸谱》来升华主题，怎样对待我国传统艺术？必须传承和发扬，并且加以创新，通过这样的设计学生的认识是由感而发的。
（三）创设历史问题情境，在深度思考中分析历史
现代认知心理学認为，思维的本源在于问题的情境。当代著名认知心理学家米勒说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案”，一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。“传统教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，求异思维和创新意识长期得不到发展。”如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会呈现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。教师的提问也是一门艺术，我们要避免提出一些过于浅显、直白的问题，如“对不对？”“是不是？”等，这样不利于学生能力的培养。问题的结论要有不明确性，这样学生才会产生弄清真相的兴趣，继而开展探究活动。另外也要明确问题的指向，否则学生不知道应该回答什么。如提问“鸦片战争的后果是什么？”
作为高一学生来讲，对这样的提问指向是不明确的，是应该回答签订条约呢？还是鸦片战争之后中国的社会性质因此发生里变化呢？亦或是两者都要答？这样的提问也不利于学生答题技巧的提高。因此，创设问题情境，其中的问题很重要，问得太浅，学生不假思索即能回答，余下的时间干什么？问得太难，学生苦思冥想也不得要领，三言两语讨论不下去，岂不是浪费时间？因此，课堂上的问题应当有层次，由浅入深、连续不断的，要具有基础性、争辩性、想象性、发散性、批判性和兴奋性。学生由“问题”学习始，完成于更多问题的形成和探究。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011
[2][美]加涅著，皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999
[3]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009
关键词：课程改革；高中历史；情境教学
课程改革是目前教育的重要话题，采用更加适合学生发展的教学方法是其中的一个重要方面。近年来，情境教学方法逐渐得到基础教育教学的重视，在情境中学习历史可以促使学生主动的建构知识，学生可以更好的达到新课程的要求。
一、情境教学的涵义
情境，在《现代汉语词典》中解释为“客观背景中可直接感知的具体条件的综合”，教学情境，即是指教师在教学过程中创设的情感氛围，一种旨在充分调动学生积极性的教学环境。通过创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法就是情境教学法。
在历史教学中，教师根据历史学科的特点与学生的认知规律，结合历史知识，针对具体的教学目标，创设出特定的教学环境，让历史能够“重现”，引发学生的兴趣，使学生在历史的环境中学习历史知识，在历史的背景下思考问题，培养分析问题的能力，引发学生与历史的共鸣，培养学生公民素质，这种“情景交融”的教学方法就是历史情境教学法。
二、实施情境教学的基本途径
（一）通过角色体验，在历史情境中感悟历史
新一轮课改强调历史课程改革应有利于学生转变学习方式，从死记硬背的过程转变为自主学习的过程。角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。
所谓历史“角色扮演”教学，是教师根据教学的重难点，选取一段历史，创设一种具体的历史情境，让学生站在某一位历史人物的立场上，感受并理解历史事件或者某种历史现象发生的历史过程。在历史课堂教学中采用“角色扮演”这一方法，让学生积极的参与到课堂教学，体验和感悟历史，形成历史概念，认识历史发展规律，可以锻炼学生想象、理解、探索和整理的能力，还有利于培养学生协同合作的观念，让历史课堂焕发活力。
（二）利用音像资料创设情境，让历史生动直观
2001年6月，教育部制定颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，以此作为国家基础教育改革工作的指导性文件。《纲要》突出强调了现代信息技术与学科课程的整合。这是促进基础教育全面改革和提高教育质量的必要途径，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。
300多年前，夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官的感知开始的；然后才由想象的媒介进入记忆的领域；然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于也已领会的事实的判断，这样，我们的知识才能牢实地却行。”教育心理学的研究也表明，人类获取外界信息，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占4%，显然获取信息的最可取方法是增加视觉和听觉的感受，利用多媒体技术来提供视听材料，是提高信息获取率的重要手段，而且中学生正处于智力发育的阶段，其思维方式正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段。教师只有用具体的、直观的感性经验，去支持和推动学生的抽象思维，才能进一步开发学生的思想领域，不断提高其思维能力和认识水平，达到教育教学的目的。
为此，采用历史音像资料教学是提高课堂教学效果的重要途径。
音像史料主要是指由电视、录音、录像、数字视频等媒体提供的历史纪录片、历史资料片、历史图像资料、历史影视剧等资源，可以真实生动形象地再现历史，既丰富了教学内容，又帮助学生更好的掌握历史知识。
在历史课堂中，利用历史影像资料创设情境可以再现历史现场，让学生拉近与历史的距离，激发学生主动的去看去想，还可以通过影像资料情境加深对学习内容的“感觉”，从而改变了以往被动的“听”和“记”，进而优化学习效果。
如笔者在对人教版历史必修三第十课第三目“京剧的出现”的教学设计中根据课标的要求，学生通过历史学习，“热爱和继承中华民族的优秀文化传统，激发对祖国历史与文化的自豪感”，采取了利用历史影像资料来教学的方法，选取了经典京剧曲目《铡美案》选段以及歌曲《说唱脸谱》选段，一方面通过教材的介绍，京剧在民国时期已经风靡世界，让学生认识到京剧的地位；另一方面，通过补充戏剧的现状——建国时共有剧种390多个，而现在只剩下了160多个，以此来对比之前的辉煌，产生落差矛盾，然后通过京剧选段《铡美案》让学生认识京剧的艺术美，最后通过歌曲《说唱脸谱》来升华主题，怎样对待我国传统艺术？必须传承和发扬，并且加以创新，通过这样的设计学生的认识是由感而发的。
（三）创设历史问题情境，在深度思考中分析历史
现代认知心理学認为，思维的本源在于问题的情境。当代著名认知心理学家米勒说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案”，一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。“传统教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，求异思维和创新意识长期得不到发展。”如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会呈现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。教师的提问也是一门艺术，我们要避免提出一些过于浅显、直白的问题，如“对不对？”“是不是？”等，这样不利于学生能力的培养。问题的结论要有不明确性，这样学生才会产生弄清真相的兴趣，继而开展探究活动。另外也要明确问题的指向，否则学生不知道应该回答什么。如提问“鸦片战争的后果是什么？”
作为高一学生来讲，对这样的提问指向是不明确的，是应该回答签订条约呢？还是鸦片战争之后中国的社会性质因此发生里变化呢？亦或是两者都要答？这样的提问也不利于学生答题技巧的提高。因此，创设问题情境，其中的问题很重要，问得太浅，学生不假思索即能回答，余下的时间干什么？问得太难，学生苦思冥想也不得要领，三言两语讨论不下去，岂不是浪费时间？因此，课堂上的问题应当有层次，由浅入深、连续不断的，要具有基础性、争辩性、想象性、发散性、批判性和兴奋性。学生由“问题”学习始，完成于更多问题的形成和探究。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011
[2][美]加涅著，皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999
[3]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009