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英语新课标将小学英语朗读提到重要位置。我校为改变小学英语口语教师缺重视、学生缺自信的现象，进行了一系列实践和研究。以下是我们的一些做法。
一、基于儿童角色，帮助学生爱上朗读
1.加强学法指导
(1)听课习惯的有效培养。静心听，建立约定俗成的模仿习惯。每到新授，学生便会训练有素静下心来听老师清晰的发音五遍，看清口型之后再跟老师模仿。
(2)早读课的有效利用。很多老师一定都是以全班朗读的形式来练集体朗读。这样的话其实很难发现问题，也始终会有学生浑水摸鱼，甚至长期只张嘴不发声。在新授之后，我们需要以集体朗读的形式提升学习开口说新语言的勇气，但是我们也要有序关注每个学生的发音状况，以便及时纠错。我的做法：①尽量在一周内听到每个学生的发音，只有个别检查才能发现发音有障碍的学生。其实一个班上总归有一批学生口齿伶俐，善于发音，然后也总归是那么几个学生天生语感不太好，需要老师多多关注。所以老师应该于一周之内尽快发现这些人，以便每篇课文及时给予帮助。②小组互助，更快更细的发现问题。早读课我没到教室时会有小助手帮我领读，我到了教室，便不再让学生整班朗读，而是先让学生自己读，需要帮助举手，老师会走到他身边教他。自由练习之后，我再让学生小组内互相检查，一般2-4人一组，同学互查过关的坐下，然后老师再抽查。为了不让老师时抽查时发现问题，小组内互查学生都十分卖力，严格要求。一个早读课下来，哪几个同学不扎实我便清清楚楚，也一定会督促此学生读准读会。不让任何学生成为漏网之鱼。
2.激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师。三年级作为英语教学的起步年级，如果班里就已经有学生不愿或不敢开口说英语，这只能说明我们从第一节课起就错失了良机。老师首先要做的就是把自己沉入到儿童角色，只有你读得眉飞色舞，学生才会读得兴致盎然。如果你自己不喜欢读，或低沉或无趣，学生也不可能放得开手脚，全身心投入到故事里去。其次，有些老师实在不善于表演，我发现一个很好地办法，那就是挖掘班里的人才，榜样的力量是非常有效的。不管我们怎样童心未眠，有些表演也是做不出来的。卡通里可爱的语气我也记不住。聪敏的孩子就不同了，它们模仿的又好，记性又好。我每次上完课布置家作都会鼓励学生回家模仿录音，明天进来要比赛，模仿的好的有奖励加分。孩子们积极性很高。第二天争着上来，我还要故意挑衅，谁能超过他？几次下来我发现我校何娟老师的儿子特善于模仿，这可方便我了，有时录音机没带或我读不准时，便叫马伊祥你来读，他简直就是我的录音机。孩子们也更喜欢跟他读，大家一起学他的腔调，很开心，很享受的样子。另外两两上台表演时，一开始不可能每个学生都能放得开，我总是先让表演特有天赋的学生先上台，并发动学生评价，ticking time可以自己编造，他并不是单元结束才去用。多自评互评能让他们认识到自己努力的方向。渐渐地那些害羞的孩子也慢慢放开手脚快乐大胆地表演了。
3.结合教材，做好朗读指导。常州市教研员黄晓燕老师提出三读，讲得非常有道理。她指出拿到文本，我们教学需从认读到阅读再到朗读。朗读的第一层学生整体聆听文本，自主标出需重读的词汇。在这个环节，学生只需认真听，自主标注音调，而无需跟读。第二层，逐句播放录音，师生共同讨论需要重读的词汇。这一层次看似简单，实则是对学生之前自主识别语调的检查验证，并通过教师对学生进行的针对性指导来形成师生对于文本朗读的共识。在这个环节中，教师同时不断提醒学生注意对于人物语气的模仿，以进一步加深学生对于文本内容和重点句型语用功能的理解。这些与我们将老师先前对我们的指导不谋而合。教学中请老师们千万不要小瞧了我们对重音音调的标注，更别嫌麻烦，长期坚持学生读的能力发展事半功倍。
二、活化教材，加大学生口语表达的机会
1.开放教学情境，鼓励创新表达。我们都很喜欢这套新教材，因为它留给了我们师生更多想象、创新的机会。我们几乎让学生续编每一个Story time和Cartoon time。比如Unit 8 Happy New Year! Story time讲述了Uncle John给三个小朋友送新年礼物的故事， 教师的Task: Tim回来了会怎样？孩子们会Uncle John怎样的礼物？四人小组进行想象、表演，不仅运用了送礼、收礼的语言，且生成了丰富的课外礼物，还生成了一些其他表达，如：This ... is for you. I like it very much等；再比如Unit 3 My friends Cartoon time，讲述了Bobby向Tina介绍Sam的故事，Tina被吓跑。我们就让学生想象接下来会发生什么？学生生成的语言既丰富也符合情境，如， Bobby: Tina， this is my friend. Tina: I’m sorry. Nice to meet you， Sam./ Bobby: This is Sam. He’s my friend. Tina: No! But he’s a cat!全班大笑。通过对书上原有情境的再开放，充分激活学生的思维，学生喜爱这种有趣味、有挑战、有创新的表达。
2.精心设计附纸，提供语言支撑。很多学校都有附纸，意为单元知识梳理重点要领等。我们所提供给孩子的附纸是从知识、技能、文化等方面入手，重点培养学生的口语表达能力，因为这是三年级孩子的重要学习任务，也是我们强调的关键能力。如：Learn to say学说话: 关于盛情款待他人，我们列举了多种表达方式，且提供的都是对话情境，非独立的句子；编对话：创设一个交际情境，鼓励学生编对话，提供很多可用的语言支撑，学生自由选择，更可以完全用自己的，而非AB说了什么，限制学生的思维。
没有一个两人小组就话题谈话题，他们都知道交际应从打招呼开始，认识新朋友可以互赠礼物；生日邀请好友吃东西，当然也可以送礼物；对话要有一个较合适的结束语等。能做到这样，一定是日常习惯的养成，而非你强调一句学生就能做到的。
一、基于儿童角色，帮助学生爱上朗读
1.加强学法指导
(1)听课习惯的有效培养。静心听，建立约定俗成的模仿习惯。每到新授，学生便会训练有素静下心来听老师清晰的发音五遍，看清口型之后再跟老师模仿。
(2)早读课的有效利用。很多老师一定都是以全班朗读的形式来练集体朗读。这样的话其实很难发现问题，也始终会有学生浑水摸鱼，甚至长期只张嘴不发声。在新授之后，我们需要以集体朗读的形式提升学习开口说新语言的勇气，但是我们也要有序关注每个学生的发音状况，以便及时纠错。我的做法：①尽量在一周内听到每个学生的发音，只有个别检查才能发现发音有障碍的学生。其实一个班上总归有一批学生口齿伶俐，善于发音，然后也总归是那么几个学生天生语感不太好，需要老师多多关注。所以老师应该于一周之内尽快发现这些人，以便每篇课文及时给予帮助。②小组互助，更快更细的发现问题。早读课我没到教室时会有小助手帮我领读，我到了教室，便不再让学生整班朗读，而是先让学生自己读，需要帮助举手，老师会走到他身边教他。自由练习之后，我再让学生小组内互相检查，一般2-4人一组，同学互查过关的坐下，然后老师再抽查。为了不让老师时抽查时发现问题，小组内互查学生都十分卖力，严格要求。一个早读课下来，哪几个同学不扎实我便清清楚楚，也一定会督促此学生读准读会。不让任何学生成为漏网之鱼。
2.激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师。三年级作为英语教学的起步年级，如果班里就已经有学生不愿或不敢开口说英语，这只能说明我们从第一节课起就错失了良机。老师首先要做的就是把自己沉入到儿童角色，只有你读得眉飞色舞，学生才会读得兴致盎然。如果你自己不喜欢读，或低沉或无趣，学生也不可能放得开手脚，全身心投入到故事里去。其次，有些老师实在不善于表演，我发现一个很好地办法，那就是挖掘班里的人才，榜样的力量是非常有效的。不管我们怎样童心未眠，有些表演也是做不出来的。卡通里可爱的语气我也记不住。聪敏的孩子就不同了，它们模仿的又好，记性又好。我每次上完课布置家作都会鼓励学生回家模仿录音，明天进来要比赛，模仿的好的有奖励加分。孩子们积极性很高。第二天争着上来，我还要故意挑衅，谁能超过他？几次下来我发现我校何娟老师的儿子特善于模仿，这可方便我了，有时录音机没带或我读不准时，便叫马伊祥你来读，他简直就是我的录音机。孩子们也更喜欢跟他读，大家一起学他的腔调，很开心，很享受的样子。另外两两上台表演时，一开始不可能每个学生都能放得开，我总是先让表演特有天赋的学生先上台，并发动学生评价，ticking time可以自己编造，他并不是单元结束才去用。多自评互评能让他们认识到自己努力的方向。渐渐地那些害羞的孩子也慢慢放开手脚快乐大胆地表演了。
3.结合教材，做好朗读指导。常州市教研员黄晓燕老师提出三读，讲得非常有道理。她指出拿到文本，我们教学需从认读到阅读再到朗读。朗读的第一层学生整体聆听文本，自主标出需重读的词汇。在这个环节，学生只需认真听，自主标注音调，而无需跟读。第二层，逐句播放录音，师生共同讨论需要重读的词汇。这一层次看似简单，实则是对学生之前自主识别语调的检查验证，并通过教师对学生进行的针对性指导来形成师生对于文本朗读的共识。在这个环节中，教师同时不断提醒学生注意对于人物语气的模仿，以进一步加深学生对于文本内容和重点句型语用功能的理解。这些与我们将老师先前对我们的指导不谋而合。教学中请老师们千万不要小瞧了我们对重音音调的标注，更别嫌麻烦，长期坚持学生读的能力发展事半功倍。
二、活化教材，加大学生口语表达的机会
1.开放教学情境，鼓励创新表达。我们都很喜欢这套新教材，因为它留给了我们师生更多想象、创新的机会。我们几乎让学生续编每一个Story time和Cartoon time。比如Unit 8 Happy New Year! Story time讲述了Uncle John给三个小朋友送新年礼物的故事， 教师的Task: Tim回来了会怎样？孩子们会Uncle John怎样的礼物？四人小组进行想象、表演，不仅运用了送礼、收礼的语言，且生成了丰富的课外礼物，还生成了一些其他表达，如：This ... is for you. I like it very much等；再比如Unit 3 My friends Cartoon time，讲述了Bobby向Tina介绍Sam的故事，Tina被吓跑。我们就让学生想象接下来会发生什么？学生生成的语言既丰富也符合情境，如， Bobby: Tina， this is my friend. Tina: I’m sorry. Nice to meet you， Sam./ Bobby: This is Sam. He’s my friend. Tina: No! But he’s a cat!全班大笑。通过对书上原有情境的再开放，充分激活学生的思维，学生喜爱这种有趣味、有挑战、有创新的表达。
2.精心设计附纸，提供语言支撑。很多学校都有附纸，意为单元知识梳理重点要领等。我们所提供给孩子的附纸是从知识、技能、文化等方面入手，重点培养学生的口语表达能力，因为这是三年级孩子的重要学习任务，也是我们强调的关键能力。如：Learn to say学说话: 关于盛情款待他人，我们列举了多种表达方式，且提供的都是对话情境，非独立的句子；编对话：创设一个交际情境，鼓励学生编对话，提供很多可用的语言支撑，学生自由选择，更可以完全用自己的，而非AB说了什么，限制学生的思维。
没有一个两人小组就话题谈话题，他们都知道交际应从打招呼开始，认识新朋友可以互赠礼物；生日邀请好友吃东西，当然也可以送礼物；对话要有一个较合适的结束语等。能做到这样，一定是日常习惯的养成，而非你强调一句学生就能做到的。