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摘要：本文将介绍高职高专的双师型教师队伍的发展现状，以及相应的措施。
关键词：双师型；教师队伍；高职高专；教育
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0269-01
建设一支高素质的“双师型”教师队伍是实现职业教育高素质技能型人才目标的必然趋势，也是实现“工学结合，校企合作”人才培养模式的必要途径。但由于高职教育发展不平衡等原因，教师队伍的整体要求还没有很好地适应高职教育快速发展的需求，因此，建设一支高素质适应现代化社会发展要求的、结构合理、专兼结合、相对稳定的教师队伍是高职教育办出特色成功与否的关键所在。
一、“双师型”教师的内涵和认定
“双师型”教师指持有中级职称或中级职称以上教师资格证书以及国家颁发的“技师”或技师以上职业技能等级证书，既能进行教育教学研究，又能将理论付诸实践的专业教师。“双师型”教师的认定，既不能单方面地将持有“双证”而不具备一定实践教学能力的专业教师认定为“双师型”教师，也不能盲目将学历较高的专业教师认定为“双师型”教师。
二、培养“双师型”教师的要求和意义
要求：为建设和管理服务培养技术实用型人才，不仅应具备学科专业素养和教育素养，而且还需具备实践技能型人才的各种素质。
加强“双师型”教师队伍建设，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到高职院校规模的发展和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，具有深刻的意义。
1.知识经济时代发展要求培养职业教育“双师型”教师。科技时代的发展，职业教育的职业性和实践性特点就要有一批“双师型”教师，就能在科技到现实生活的转化中作出应有的贡献；有利于教师及时掌握科技产业发展的新理论和新技术，有利于职业教育更好地为社会发展服务。
2.高职教育的培养目标决定了要培养“双师型”教师。它要求专业教师在政治思想、专业理论合格，还要求熟练掌握一定的专业技能。只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才有可能顺利指导学生技能，达到真正意义上的“言传身教”
3.培养“双师型”教师可促进教师专业理论与生产实践的有机结合。提倡和培养“双师型”教师，可引导教师积极学习专业理论知识，强化操作技能，掌握某一专业技能操作，以理论指导实践，以实践领会理论达到培养善“讲”会“做”，精专多能 “双师型”教师的目的。
三、当前“双师型”教师队伍的现状与问题
（一）高职教育教学理念与发展不适应，一些教师的职业创新教育意识不强，缺乏对职业教育的培养目标和教学方法的探讨研究，没有完全适应职业教育发展的要求。
（二）教师队伍结构不合理，实践能力不强，专业理论课教师和实践课指导教师严重缺乏，教师学历结构偏低，年轻教师比例过大，学科带头人和优秀骨干教师队伍尚未形成。
（三）课程开发能力和科研水平不高，由于学校办学层次和功能等原因，高职院校教师课程开发能力相对薄弱，科研气氛不浓，多数院校至今还没有课程开发的总体规划，也不用说科研项目，没有真正编写适应本校学生的规划教材：有些院校更是认为高等职业学校搞好教学，把教学、科研分离开来，甚至对立起来，造成科研项目匮乏的局面。而又有些学校教师普遍注重理论研究，未能在技术研究和开发方面有所突破，直接影响了学校教学水平和科研能力的提高。
（四）培训经费和机制尚未形成 造成随波逐流的局面，由于培训经费严重不足，师资队伍的整体水平并未发生根本性的变化，师资队伍的建设还无法适应社会高职教育事业突飞猛进的发展要求。有的学校利用假期和节假日等业余时间，派教师到师资培训基地 进行阶段性教育。但由于这些基地主要采用班级制组织形式，以课堂讲授方法为主，而每个院校的状况和需求各异，造成教师的学习活动处于被动的状态，在培训中学到的知识和技能也难以运用到课堂教学实践中去。
（五）缺乏稳定的兼职教师队伍，教师的补充没有严格的准入制度，随着职业院校办学规模的不断扩大和专业设置日新月异的增多，学校现有教师远远满足不了教学尤其实践教学的需要。为此，各学校从事业单位招聘补充兼职教师来满足教学需求。但多方面的原因，这些兼职教师相对不稳定，缺乏严格的制度约束，严重影响了教学工作的连续性和创新性。职业院校教师的补充也缺乏严格的准入制度，补充的教师相对来讲不太具备双师型素质，也很难满足教学需要。
四、“双师型”师资队伍建设的措施
（一）引进专业技能人才，改善和调整教师队伍结构。从企业引进热爱职教事业、具有较高职教师资基本素养实践经验丰富的优秀技能人才，改善现有教师队伍结构。
（二）加强培训力度，完培训体系和模式，提升教师技术应用能力，加强专业师资队伍的全员立体化多层次培训力度，以增强其长效性。一是选派专业骨干教师参加国家级培训，要求所有专业教师参加专业骨干教师轮训；二是积极开展校本培训。
（三）加强产、学、研紧密结合，整合高职教师教育的学术性、专业实践性和理论性，做到教学与生产实践的巧妙结合，为了提高专业教师理论联系实际的能力，应要求缺乏专业实践经验的青年教师，到企业进行专业实践。开展专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产技术、工艺设备、销售运转的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充新科技和工艺，走产学结合的路线；带着教学中的一些课题，到企业去虚心向有丰富实战经验的相关人员讨教，提高自己的实践水平和技术能力，促进教育教学质量的提升。
（四）营造良好氛围，鼓励教师参加技能大赛。坚持“崇尚技能”的办学理念，积极打造教师有特长才有发展的专业文化氛围，鼓励教师参加技能大赛，形成技能竞赛的持续竞争和常态发展。
（五）采取有效激励机制，推进“双师型”教师队伍的建设。学校应完善“双师型”教师培养的考核、评职聘任等相结合的机制，要从政策层面保证教师的切身利益，稳定教师队伍；鼓励教师参加相应的考证工作，提高教师的实际操作能力；建立科学合理的奖惩机制，将责任激励、荣誉激励和物质激励有效地结合起来，鼓励教师在专业发展和教学教研上，努力攀登，不懈追求。
高职教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，需要参与者观念的更新，也需要国家的大量投入，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的合理有效的良性发展。
参考文献：
[1]吕玉新，关于加强中专师资队伍建设的若干思考。《北京中专教育》，2002、1
[2]丁钢.比较视野中我国高职师资培养的思考[J].中国职业技术教育，2005（2）：17.
[3]楼世洲.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育，2003（20）：31-32.
作者简介：陈华（1984—），女，河南南阳人，助教，主要从事高等数学教学研究。
李晓霞（1982—），女，河南安阳人，助教，主要从事信息管理与教育管理。
关键词：双师型；教师队伍；高职高专；教育
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0269-01
建设一支高素质的“双师型”教师队伍是实现职业教育高素质技能型人才目标的必然趋势，也是实现“工学结合，校企合作”人才培养模式的必要途径。但由于高职教育发展不平衡等原因，教师队伍的整体要求还没有很好地适应高职教育快速发展的需求，因此，建设一支高素质适应现代化社会发展要求的、结构合理、专兼结合、相对稳定的教师队伍是高职教育办出特色成功与否的关键所在。
一、“双师型”教师的内涵和认定
“双师型”教师指持有中级职称或中级职称以上教师资格证书以及国家颁发的“技师”或技师以上职业技能等级证书，既能进行教育教学研究，又能将理论付诸实践的专业教师。“双师型”教师的认定，既不能单方面地将持有“双证”而不具备一定实践教学能力的专业教师认定为“双师型”教师，也不能盲目将学历较高的专业教师认定为“双师型”教师。
二、培养“双师型”教师的要求和意义
要求：为建设和管理服务培养技术实用型人才，不仅应具备学科专业素养和教育素养，而且还需具备实践技能型人才的各种素质。
加强“双师型”教师队伍建设，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到高职院校规模的发展和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，具有深刻的意义。
1.知识经济时代发展要求培养职业教育“双师型”教师。科技时代的发展，职业教育的职业性和实践性特点就要有一批“双师型”教师，就能在科技到现实生活的转化中作出应有的贡献；有利于教师及时掌握科技产业发展的新理论和新技术，有利于职业教育更好地为社会发展服务。
2.高职教育的培养目标决定了要培养“双师型”教师。它要求专业教师在政治思想、专业理论合格，还要求熟练掌握一定的专业技能。只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才有可能顺利指导学生技能，达到真正意义上的“言传身教”
3.培养“双师型”教师可促进教师专业理论与生产实践的有机结合。提倡和培养“双师型”教师，可引导教师积极学习专业理论知识，强化操作技能，掌握某一专业技能操作，以理论指导实践，以实践领会理论达到培养善“讲”会“做”，精专多能 “双师型”教师的目的。
三、当前“双师型”教师队伍的现状与问题
（一）高职教育教学理念与发展不适应，一些教师的职业创新教育意识不强，缺乏对职业教育的培养目标和教学方法的探讨研究，没有完全适应职业教育发展的要求。
（二）教师队伍结构不合理，实践能力不强，专业理论课教师和实践课指导教师严重缺乏，教师学历结构偏低，年轻教师比例过大，学科带头人和优秀骨干教师队伍尚未形成。
（三）课程开发能力和科研水平不高，由于学校办学层次和功能等原因，高职院校教师课程开发能力相对薄弱，科研气氛不浓，多数院校至今还没有课程开发的总体规划，也不用说科研项目，没有真正编写适应本校学生的规划教材：有些院校更是认为高等职业学校搞好教学，把教学、科研分离开来，甚至对立起来，造成科研项目匮乏的局面。而又有些学校教师普遍注重理论研究，未能在技术研究和开发方面有所突破，直接影响了学校教学水平和科研能力的提高。
（四）培训经费和机制尚未形成 造成随波逐流的局面，由于培训经费严重不足，师资队伍的整体水平并未发生根本性的变化，师资队伍的建设还无法适应社会高职教育事业突飞猛进的发展要求。有的学校利用假期和节假日等业余时间，派教师到师资培训基地 进行阶段性教育。但由于这些基地主要采用班级制组织形式，以课堂讲授方法为主，而每个院校的状况和需求各异，造成教师的学习活动处于被动的状态，在培训中学到的知识和技能也难以运用到课堂教学实践中去。
（五）缺乏稳定的兼职教师队伍，教师的补充没有严格的准入制度，随着职业院校办学规模的不断扩大和专业设置日新月异的增多，学校现有教师远远满足不了教学尤其实践教学的需要。为此，各学校从事业单位招聘补充兼职教师来满足教学需求。但多方面的原因，这些兼职教师相对不稳定，缺乏严格的制度约束，严重影响了教学工作的连续性和创新性。职业院校教师的补充也缺乏严格的准入制度，补充的教师相对来讲不太具备双师型素质，也很难满足教学需要。
四、“双师型”师资队伍建设的措施
（一）引进专业技能人才，改善和调整教师队伍结构。从企业引进热爱职教事业、具有较高职教师资基本素养实践经验丰富的优秀技能人才，改善现有教师队伍结构。
（二）加强培训力度，完培训体系和模式，提升教师技术应用能力，加强专业师资队伍的全员立体化多层次培训力度，以增强其长效性。一是选派专业骨干教师参加国家级培训，要求所有专业教师参加专业骨干教师轮训；二是积极开展校本培训。
（三）加强产、学、研紧密结合，整合高职教师教育的学术性、专业实践性和理论性，做到教学与生产实践的巧妙结合，为了提高专业教师理论联系实际的能力，应要求缺乏专业实践经验的青年教师，到企业进行专业实践。开展专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产技术、工艺设备、销售运转的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充新科技和工艺，走产学结合的路线；带着教学中的一些课题，到企业去虚心向有丰富实战经验的相关人员讨教，提高自己的实践水平和技术能力，促进教育教学质量的提升。
（四）营造良好氛围，鼓励教师参加技能大赛。坚持“崇尚技能”的办学理念，积极打造教师有特长才有发展的专业文化氛围，鼓励教师参加技能大赛，形成技能竞赛的持续竞争和常态发展。
（五）采取有效激励机制，推进“双师型”教师队伍的建设。学校应完善“双师型”教师培养的考核、评职聘任等相结合的机制，要从政策层面保证教师的切身利益，稳定教师队伍；鼓励教师参加相应的考证工作，提高教师的实际操作能力；建立科学合理的奖惩机制，将责任激励、荣誉激励和物质激励有效地结合起来，鼓励教师在专业发展和教学教研上，努力攀登，不懈追求。
高职教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，需要参与者观念的更新，也需要国家的大量投入，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的合理有效的良性发展。
参考文献：
[1]吕玉新，关于加强中专师资队伍建设的若干思考。《北京中专教育》，2002、1
[2]丁钢.比较视野中我国高职师资培养的思考[J].中国职业技术教育，2005（2）：17.
[3]楼世洲.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育，2003（20）：31-32.
作者简介：陈华（1984—），女，河南南阳人，助教，主要从事高等数学教学研究。
李晓霞（1982—），女，河南安阳人，助教，主要从事信息管理与教育管理。