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摘 要：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键. 学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
关键词：识字教育；部首识字；方法
俗话说：“万丈高楼从地起。”一篇洋洋洒洒的文章，都是由一个个字符组成，识字基础如果打不好，学生是无法进行更高阶段的学习的。那么如何进行识字教学呢？
一、兴趣教学识字法
一、二年级的学生注意力不能集中，往往是老师讲三遍了，叫张三起来问：“老师刚才讲什么了?”回答是不知道，李四也一样，结果把全班问遍了，还有三分之一的人根本没有听进去，气得老师差点晕过去。想想也是，一个个乡村小孩，眼里心里装的就是放牛、洗澡、捉虫子、带弟妹玩，一下子关在教室里学习，多少有些不适应。我想：也不能全怪孩子们，老师得自己想想法子。于是，我根据字的特点，再查查一些资料，编一些儿歌，学生就容易记了。如：在教学生字“春”时，我编了口诀：三人一起看日出。学生听后哈哈大笑，在欢快的笑声中学生记住了“春”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己编儿歌、编口诀。如：学习“告”字时，一位学生说：一口咬去牛尾巴。学习“碧”字时，我就说“王白石”，学生一下就记住了。在学习“晚”字时，同学们就自编儿歌：“太阳出来了，小兔藏尾巴”。在认识“溪”字时，我叫学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。在学习“孤”字时，学生说：瓜妈妈，一个儿。
二、部首识字法
（1）部首归类识字也是一种识字行之有效的方法。这种识字法是把同一部首，加上不同部份组成一组不同的生字。就拿“木”字旁来说，它作为偏旁能组成“松、枫、榕、桦、柏、杉、桥、林、树、杏”等字。通过认识木字旁，学生可以知道“木”字旁都与木材有关系，学习并识记一组“木”字旁的字。这样，不仅加深了对偏旁的认识，还或多或少能了解一些汉字的构造规律，增加学生的识字量。
（2）换部首识字法也有利于学生识字。如“放”字，去掉部首还可以组成哪些字呢？学生就会归纳：“房、防、访、芳、仿、纺”等，教师还要求学生将换掉部首的字组词，如“房子、防卫、访问、芬芳、仿照、纺线”等。这样学生既区别了形近字，又认识了部首的形旁的含义，不失为一种很好的识字方法。
（3）区别部首识字法也是低年级的一种识字途径。如：“木、目”偏旁的字，首先要学生搞清楚“木、目”不同，“木”与木头有关，“目”与眼睛有关。还有“蓝、篮”两字，偏旁不同，意义不同，草字头的“蓝”与颜色有关，如“蓝天、蓝色、蓝布”等，竹字头的“篮”与竹子有关，竹器的东西是竹字头，如“篮子、篮球、菜篮”等，竹器的东西是竹字头，避免学生只要听见读音相同的字，什么词都可以搭配的坏毛病。
三、加减法识字
1.加法识字
运用加法识字是很好的识字途径。“立+早”=？学生一口就说出“章（文章）”，“弓+长”=？学生一口就说出“张（东张西望）”，“人+人=？”（从前的从），“口+口+口=？”（品质的品），“门+口=？”（问题的问），“门+日=？”（时间的间），就这样，学生日积月累，不知不觉中学到了好多生字。
2.减法识字
运用减法识字可以让学生在兴趣中学习。“草-草头=？”学生一口说“早上的早”，“倒-人旁=？”学生一口说“到达的到”，“妹-女旁=？”（未来的未），“抹-提手旁=？”（末尾的末），在不停的问与答之间，学生的求知欲特别强，记住生字的能力也很强。
四、以故事激发识字兴趣
在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
五、情景教学识字法
在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“渴”与“喝”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当口渴实在想喝水的时候，一个学生做找水样子，表明要喝水，说明“渴”是要水的，是“水”字旁；另一个同学做大口大口喝水样，嘴张大大的，说明“喝”要用嘴，与口有关，要口字旁。这样，学生印象非常深，再也不会混淆了。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
总之，“教无定法，但有良法。”教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。
参考文献：
[1]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程(教师), 2008,(02) .
[2]李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路, 2008,(06)
[3]张永强. 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备, 2009,(05) .
[4]张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地, 2009,(01) .
关键词：识字教育；部首识字；方法
俗话说：“万丈高楼从地起。”一篇洋洋洒洒的文章，都是由一个个字符组成，识字基础如果打不好，学生是无法进行更高阶段的学习的。那么如何进行识字教学呢？
一、兴趣教学识字法
一、二年级的学生注意力不能集中，往往是老师讲三遍了，叫张三起来问：“老师刚才讲什么了?”回答是不知道，李四也一样，结果把全班问遍了，还有三分之一的人根本没有听进去，气得老师差点晕过去。想想也是，一个个乡村小孩，眼里心里装的就是放牛、洗澡、捉虫子、带弟妹玩，一下子关在教室里学习，多少有些不适应。我想：也不能全怪孩子们，老师得自己想想法子。于是，我根据字的特点，再查查一些资料，编一些儿歌，学生就容易记了。如：在教学生字“春”时，我编了口诀：三人一起看日出。学生听后哈哈大笑，在欢快的笑声中学生记住了“春”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己编儿歌、编口诀。如：学习“告”字时，一位学生说：一口咬去牛尾巴。学习“碧”字时，我就说“王白石”，学生一下就记住了。在学习“晚”字时，同学们就自编儿歌：“太阳出来了，小兔藏尾巴”。在认识“溪”字时，我叫学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。在学习“孤”字时，学生说：瓜妈妈，一个儿。
二、部首识字法
（1）部首归类识字也是一种识字行之有效的方法。这种识字法是把同一部首，加上不同部份组成一组不同的生字。就拿“木”字旁来说，它作为偏旁能组成“松、枫、榕、桦、柏、杉、桥、林、树、杏”等字。通过认识木字旁，学生可以知道“木”字旁都与木材有关系，学习并识记一组“木”字旁的字。这样，不仅加深了对偏旁的认识，还或多或少能了解一些汉字的构造规律，增加学生的识字量。
（2）换部首识字法也有利于学生识字。如“放”字，去掉部首还可以组成哪些字呢？学生就会归纳：“房、防、访、芳、仿、纺”等，教师还要求学生将换掉部首的字组词，如“房子、防卫、访问、芬芳、仿照、纺线”等。这样学生既区别了形近字，又认识了部首的形旁的含义，不失为一种很好的识字方法。
（3）区别部首识字法也是低年级的一种识字途径。如：“木、目”偏旁的字，首先要学生搞清楚“木、目”不同，“木”与木头有关，“目”与眼睛有关。还有“蓝、篮”两字，偏旁不同，意义不同，草字头的“蓝”与颜色有关，如“蓝天、蓝色、蓝布”等，竹字头的“篮”与竹子有关，竹器的东西是竹字头，如“篮子、篮球、菜篮”等，竹器的东西是竹字头，避免学生只要听见读音相同的字，什么词都可以搭配的坏毛病。
三、加减法识字
1.加法识字
运用加法识字是很好的识字途径。“立+早”=？学生一口就说出“章（文章）”，“弓+长”=？学生一口就说出“张（东张西望）”，“人+人=？”（从前的从），“口+口+口=？”（品质的品），“门+口=？”（问题的问），“门+日=？”（时间的间），就这样，学生日积月累，不知不觉中学到了好多生字。
2.减法识字
运用减法识字可以让学生在兴趣中学习。“草-草头=？”学生一口说“早上的早”，“倒-人旁=？”学生一口说“到达的到”，“妹-女旁=？”（未来的未），“抹-提手旁=？”（末尾的末），在不停的问与答之间，学生的求知欲特别强，记住生字的能力也很强。
四、以故事激发识字兴趣
在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
五、情景教学识字法
在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“渴”与“喝”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当口渴实在想喝水的时候，一个学生做找水样子，表明要喝水，说明“渴”是要水的，是“水”字旁；另一个同学做大口大口喝水样，嘴张大大的，说明“喝”要用嘴，与口有关，要口字旁。这样，学生印象非常深，再也不会混淆了。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
总之，“教无定法，但有良法。”教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。
参考文献：
[1]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程(教师), 2008,(02) .
[2]李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路, 2008,(06)
[3]张永强. 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备, 2009,(05) .
[4]张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地, 2009,(01) .