论文部分内容阅读
摘 要： 词汇是语言的重要组成部分，是三大组成要素之一。高中英語课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展的基础上。高中英语新课程标准明确规定，词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何扩大词汇量，提高词汇学习效率，越来越成为许多学者研究和关注的焦点。然而，在我们的英语课堂教学中，一些老师容易忽视词汇教学，导致课堂词汇教学效率比较低，学生的学习成果不太理想。本文从新课程标准高中英语词汇的要求出发，简要分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨策略，用于改善当前的词汇教学状况，满足新课程标准的要求，最终促进学生的全面发展。
关键词： 新课标 高中英语 词汇教学 教学策略
英语是世界上使用最广泛的语言之一，随着社会的进步和时代的发展，国际交流越来越受到重视。在我国，英语作为必修课之一，是高考的必考科目，英语在现代教学中占有很重要的地位。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，要提高英语学习水平，首先要积累的就是词汇量。增加词汇量的积累，不仅能使学生用英语流畅、得体、准确地表达出思想感情，更能为提高阅读速度、培养阅读能力奠定坚实的基础。新课程标准对高中学生英语词汇的掌握有一定的要求，这就要求教师在教学活动中不断提高自身水平和教学水平，不断总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、当前高中学生词汇学习方面存在的问题
1.学生词汇量总体偏少。
新课程标准规定，初中学生在毕业时要学会使用1500～1600个单词，高中学生在毕业时要累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。新课程在参照了一些权威资料的基础上，适当补充了一些学生在日常生活和学习、交际中所需要的词汇，不断寻求规范，与标准接轨。但是通过调查发现，目前高中生的总体词汇量偏少，在规定时间内实现英语教学目标的困难比较大。
2.记忆困难，遗忘现象普遍。
由于大部分学生记忆方法和学习方法运用不当，对英语单词的拼写特征也没有一个很清晰的了解，因此，每天花大量时间记住的词汇，过不了多久又全部都忘记，不是忘了词汇的读音就是忘了意义，就更谈不上交际运用。这种现象让很多学生苦恼，学习压力增大，学习的自信心也受到影响。
3.词汇运用能力薄弱。
由于词汇的学习方法不当、学习策略不当，学生掌握不好英语单词的拼写规则，受习惯的影响和学习条件的限制，将外语的词语和母语的词语等同起来，将英语词汇从语言和语境中孤立出来，不注意英语词汇音、形、义搭配方面的组合，学生在使用英语词汇时经常会出现拼写错误和词义混淆等错误，在书面表达中更容易出现这种情况。总体来说，学生的词汇运用能力比较薄弱。
二、高中英语词汇教学的方法与策略
1.利用多种方式呈现词汇，激发学生学习词汇的兴趣。
中学生活泼好动，兴趣广泛，但是注意力容易分散。在教学过程中，教师应抓住中学生的身心特点和生活实际，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授词汇时，教师应该在讲解过程中引入一些与其相关的知识、笑话和谚语等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓宽视野，增加学生的课外知识。此外，在课堂教学中，应该引导学生处于主动地位，积极参与课堂教学和实践应用，教师采用灵活的教学方法，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，加深学生对所学词汇的印象，强化学生的记忆。
2.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。
在学习词汇时，要学会理解地记忆，理解词汇的内容，才会记忆深刻、记忆持久。教师在讲授单词时，要将词汇的音、形、义都交代清楚，让学生对所学的词汇有一个全面的认识，要将词汇放在一定的情境中，加深学生的记忆，使词汇的解释具体化、形象化，把词汇放在具体的句子中或课文中。还可以通过归纳比较、前后联系、利用旧知识带出新知识的方法，让学生对词汇有一个正确的认识，避免学生对单个单词死记硬背的做法，达到温故知新的效果，同时促进记忆力的提高。这样，在教学过程中，引导学生将机械的词汇记忆转变为理解记忆，培养和提高学生的自主学习能力，加深学生对词汇的理解，从而不断提高学习效率。
3.利用英语构词法，不断扩大学生的词汇量。
英语与汉语不同，它虽有庞大的词汇量，但是内部却有规律可循，这就需要教师教会学生掌握基本的构词法，帮助学生突破记忆单词的难关。构成英语单词的三个元素是前缀、后缀和词根，它们是扩大词汇量的主要突破点。词缀法是派生法的一种，分为前缀和后缀，前缀是加在词根前的，后缀是加在词根后的，前缀一般只改变词的意义，不改变词类，后缀不仅改变词的意义，还改变词的类别。在教学活动中，教师可以引导帮助学生进行自主归纳总结，从而扩大他们的词汇量。
4.有计划地反复，复习巩固所学词汇。
人的记忆时间是有一定规律的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人的记忆遗忘由快到慢，学生在学习中忘得快是学生的通病，所以要不断巩固复习所学知识，以达到长久记忆的效果。我们的词汇教学也应如此，不仅要让学生学会多种记忆方法，更要让他们学会不断地复习巩固，加深对所记词汇的理解。通过多种方式，有效地加强学生的词汇记忆，在课堂上讲授单词时，让学生对所学单词进行反复识记、诵读，加深记忆；在学习课文的时候，将所学词汇与课文相结合，安排相应的作业练习，让学生在多次复现中不断加深对所学词汇的理解和记忆。
总之，词汇在英语教学中占有很重要的地位，是构成英语语言的三要素之一。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的重要标志，英语教师一定要深刻学习领会新课程标准中关于词汇教学的理念，在全面了解学生的基础上，采用多种灵活的教学方法，引导学生将单词的音、形、义有机结合起来，并学会及时地巩固复习，提高英语词汇教学的课堂效率，强化教学效果，有效帮助高中生学习记忆并理解所学词汇，不断提高英语学习能力。
参考文献：
[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议.新课程研究（基础教育），2008（12）.
[2]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究.外语教学与研究，2002（03）.
[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告.外语教学，2001（06）.
关键词： 新课标 高中英语 词汇教学 教学策略
英语是世界上使用最广泛的语言之一，随着社会的进步和时代的发展，国际交流越来越受到重视。在我国，英语作为必修课之一，是高考的必考科目，英语在现代教学中占有很重要的地位。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，要提高英语学习水平，首先要积累的就是词汇量。增加词汇量的积累，不仅能使学生用英语流畅、得体、准确地表达出思想感情，更能为提高阅读速度、培养阅读能力奠定坚实的基础。新课程标准对高中学生英语词汇的掌握有一定的要求，这就要求教师在教学活动中不断提高自身水平和教学水平，不断总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、当前高中学生词汇学习方面存在的问题
1.学生词汇量总体偏少。
新课程标准规定，初中学生在毕业时要学会使用1500～1600个单词，高中学生在毕业时要累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。新课程在参照了一些权威资料的基础上，适当补充了一些学生在日常生活和学习、交际中所需要的词汇，不断寻求规范，与标准接轨。但是通过调查发现，目前高中生的总体词汇量偏少，在规定时间内实现英语教学目标的困难比较大。
2.记忆困难，遗忘现象普遍。
由于大部分学生记忆方法和学习方法运用不当，对英语单词的拼写特征也没有一个很清晰的了解，因此，每天花大量时间记住的词汇，过不了多久又全部都忘记，不是忘了词汇的读音就是忘了意义，就更谈不上交际运用。这种现象让很多学生苦恼，学习压力增大，学习的自信心也受到影响。
3.词汇运用能力薄弱。
由于词汇的学习方法不当、学习策略不当，学生掌握不好英语单词的拼写规则，受习惯的影响和学习条件的限制，将外语的词语和母语的词语等同起来，将英语词汇从语言和语境中孤立出来，不注意英语词汇音、形、义搭配方面的组合，学生在使用英语词汇时经常会出现拼写错误和词义混淆等错误，在书面表达中更容易出现这种情况。总体来说，学生的词汇运用能力比较薄弱。
二、高中英语词汇教学的方法与策略
1.利用多种方式呈现词汇，激发学生学习词汇的兴趣。
中学生活泼好动，兴趣广泛，但是注意力容易分散。在教学过程中，教师应抓住中学生的身心特点和生活实际，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授词汇时，教师应该在讲解过程中引入一些与其相关的知识、笑话和谚语等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓宽视野，增加学生的课外知识。此外，在课堂教学中，应该引导学生处于主动地位，积极参与课堂教学和实践应用，教师采用灵活的教学方法，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，加深学生对所学词汇的印象，强化学生的记忆。
2.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。
在学习词汇时，要学会理解地记忆，理解词汇的内容，才会记忆深刻、记忆持久。教师在讲授单词时，要将词汇的音、形、义都交代清楚，让学生对所学的词汇有一个全面的认识，要将词汇放在一定的情境中，加深学生的记忆，使词汇的解释具体化、形象化，把词汇放在具体的句子中或课文中。还可以通过归纳比较、前后联系、利用旧知识带出新知识的方法，让学生对词汇有一个正确的认识，避免学生对单个单词死记硬背的做法，达到温故知新的效果，同时促进记忆力的提高。这样，在教学过程中，引导学生将机械的词汇记忆转变为理解记忆，培养和提高学生的自主学习能力，加深学生对词汇的理解，从而不断提高学习效率。
3.利用英语构词法，不断扩大学生的词汇量。
英语与汉语不同，它虽有庞大的词汇量，但是内部却有规律可循，这就需要教师教会学生掌握基本的构词法，帮助学生突破记忆单词的难关。构成英语单词的三个元素是前缀、后缀和词根，它们是扩大词汇量的主要突破点。词缀法是派生法的一种，分为前缀和后缀，前缀是加在词根前的，后缀是加在词根后的，前缀一般只改变词的意义，不改变词类，后缀不仅改变词的意义，还改变词的类别。在教学活动中，教师可以引导帮助学生进行自主归纳总结，从而扩大他们的词汇量。
4.有计划地反复，复习巩固所学词汇。
人的记忆时间是有一定规律的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人的记忆遗忘由快到慢，学生在学习中忘得快是学生的通病，所以要不断巩固复习所学知识，以达到长久记忆的效果。我们的词汇教学也应如此，不仅要让学生学会多种记忆方法，更要让他们学会不断地复习巩固，加深对所记词汇的理解。通过多种方式，有效地加强学生的词汇记忆，在课堂上讲授单词时，让学生对所学单词进行反复识记、诵读，加深记忆；在学习课文的时候，将所学词汇与课文相结合，安排相应的作业练习，让学生在多次复现中不断加深对所学词汇的理解和记忆。
总之，词汇在英语教学中占有很重要的地位，是构成英语语言的三要素之一。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的重要标志，英语教师一定要深刻学习领会新课程标准中关于词汇教学的理念，在全面了解学生的基础上，采用多种灵活的教学方法，引导学生将单词的音、形、义有机结合起来，并学会及时地巩固复习，提高英语词汇教学的课堂效率，强化教学效果，有效帮助高中生学习记忆并理解所学词汇，不断提高英语学习能力。
参考文献：
[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议.新课程研究（基础教育），2008（12）.
[2]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究.外语教学与研究，2002（03）.
[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告.外语教学，2001（06）.