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内容摘要 随着信息化教学的深入，翻转课堂、慕课和微课成为新形势下高校教学模式改革的重要趋势。翻转课堂体现了“以学生为中心”的教育理念，传统教学评价方式已无法科学、全面地完成对学生的个性化评价。文章从评价体系的设计原则入手，构建了贯穿4个评价阶段、包括14个评价指标的翻转课堂教学模式的评价指标体系。
关键词 微课 翻转课堂 教学评价体系
1 引言
近年来，随着国家教育信息化改革的步伐，翻转课堂教学模式受到了广大教师的青睐，在高校教学中得到了广泛的应用。翻转课堂是信息技术与课堂教学的渗透融合，是一种创新型的教学模式，传统的教学评价方式无法准确反映学生在翻转课堂各个环节的表现，因此需要建立适用于翻转课堂教学模式的教学评价体系[1]。科学的教学评价体系是保证课堂教学质量的关键环节，也是顺利开展翻转课堂的重要因素。
2 评价体系的设计原则
为了促进学生的全面发展，教学评价的功能应与教育目标一致。因此，教学评价的最终目的是了解学生对知识点、实践技能的掌握情况，以及学生自我学习能力、小组协作能力、职业素质的培养等。尤为重要的是，评价结果应为学生提供学习情况的反馈，有助于学生发现学习过程中的不足，以便有针对性地、 不断地改进自己的学习活动和行为，加强学生全面和个性化的发展。
2.1 评价主体要多元化
评价主体的单一必然导致评价活动并不能全面地反映学生的学习效果，翻转课堂教学模式的有效实施离不开教师和学生的共同参与。将教师评价、学生自评和小组互评相结合的多元化评价，有助于从多个方面、多个视角对学生的学习过程和效果进行更加全面、科学、客观的评价。同时，鼓励学生主动参与和积极配合评价工作，也有利于学生自我反思、自我评价意识和能力的增强。
2.2 评价方式要多样化
傳统的评价方法往往注重考试成绩为主的结果性评价，学习过程的评价也仅仅针对学生某个阶段的学习成果或技能熟练程度进行考核，不符合翻转课堂教学模式的特点。单一的评价方式致使学生的学习过程缺乏监督、互动和激励，学生的学习问题积聚而不能得到及时指导和反馈，最终丧失学习的兴趣。
翻转课堂模式下的教学评价应“以学习为重心”，注重过程的评价方式，即对学生在各方面、各阶段进行多角度、多方式、全面化的评价。但并不表示翻转课堂模式下不再需要总结性评价，而是要在总结性评价的基础上，同时注重对学生学习态度、学习行为的表现、学习计划的安排等学习过程中的形成性评价[2]。
过程性评价是一种在教学过程中反思与评定学生学习过程的评价方式。过程性评价不仅关注学生的表现水平，更重要的是要评价学生在学习过程中的情况，促使学生对学习的过程和进展进行积极反思和总结。教师应该掌握学生在达成目标的过程中取得的进展、所犯的错误等，以便及时做出形成性解释和过程性评价。通过总结性评价与过程性评价的有效结合，才能给予学生更加及时、准确的反馈，从而引导学生的学习行为，培养其学习能力。
2.3 评价内容要全面化
评价方式的多样化决定了教学评价内容除了以知识点的掌握和理解、动作技能的熟练程度为主要评价内容以外，还要包括学生自主探究学习、团队协作的学习成果，以及线上线下讨论和团队贡献、参与度等活动的评价。
3 翻转课堂教学评价体系的构建
翻转课堂教学模式，使学生成为学习过程的主体，评价过程要贯穿课前、课中、课后三个教学环节，评价内容包括学习过程中的表现和学习效果的评价[3]。因此，教学评价分为课前、课中、课后及总结性评价四个阶段。
3.1 评价指标的确定
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，实现了以学生为中心的教学理念。因此，学习评价指标也应围绕学生的“学”进行设计。
基于微课的翻转课堂教学过程中，“课前学习”需要学生观看微视频、完成自主学习任务单等、阅读学习资源，因此，“课前学习”的评价细则确定为观看微视频、完成自主学习任务单、课前测试和在线讨论互动等方面。
“课堂教学”中，为更好地提高学生课堂交流讨论的主动性和积极性，教师可以设置加分奖励的方式开展课堂讨论环节，重点评价学生提出问题与解决问题的能力。课堂教学的评价细则包括学习态度、课堂表现、小组学习成果展示及拓展任务的完成效果等。课前学习成果的小组展示采用教师评价和小组互评的方式，重点关注学生观点的创新性、逻辑条理清晰、小组分工合作以及作品的创意和技术手段等方面进行评价[4]。同时，为激励每位同学的团队责任感和使命感，小组成员间从参与度、贡献度、沟通交流能力、团队协作能力等方面开展组内互评，以便学生发现自己的不足，提升自己的团队协作和交流能力。
课后，学生要完成拓展作业，并反思自己在课前、课中的学习表现与知识的掌握程度，分析学习过程中遇到的困难和问题，积极主动地与教师进行沟通交流，改进自己的学习方法，提高自己的学习能力。
总结性评价包括期中测验、期末考试或实训成绩等，主要检验学生一段时间内的学习成果，巩固重点知识和技能。
3.2 评价指标的权重
教学评价由过程性评价和总结性评价组成，学习指标的权重不仅体现学习过程的重要性，还要确保学生学习成果。因此，过程性评价占70%，总结性评价占30%，过程性评价中的课前、课中和课后环节分别占25%、30%、15%。
本研究将评价环节、指标、内容和评价方式纳入评价体系，构建了包括14个评价指标、29个评价细则的翻转课堂教学评价体系，具体评价方式和评价权重如表1所示。
4 结语
教学评价体系的构建，是一个多方参与、长期互动的过程。该教学评价体系还存在诸多不足，评价指标和权重的合理性和科学性需要通过教学实践来检验，并通过学生的反馈和调查来检验其可靠性和有效性，并不断完善优化。
不同教育层次、学科内容必然存在着教学评价体系的差异。职业院校的教师在翻转课堂教学模式的具体实施过程中，根据教学对象、学科特点和教学目标，做出灵活的调整、补充，形成最适合本校实际的翻转课堂教学质量评价指标体系。
【参考文献】
[1]谢永朋，杨英歌.职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：53-57.
[2]裴利华，黄赐英，江百炼.基于学生满意度的高校翻转课堂教学评价体系研究[J].上海教育评估研究，2019（1）：44-49.
[3]杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）：69-75.
[4]周健，祝丽玲，鲁彦，等.基于翻转课堂模式下的教学评价体系研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（4）：187-188.
关键词 微课 翻转课堂 教学评价体系
1 引言
近年来，随着国家教育信息化改革的步伐，翻转课堂教学模式受到了广大教师的青睐，在高校教学中得到了广泛的应用。翻转课堂是信息技术与课堂教学的渗透融合，是一种创新型的教学模式，传统的教学评价方式无法准确反映学生在翻转课堂各个环节的表现，因此需要建立适用于翻转课堂教学模式的教学评价体系[1]。科学的教学评价体系是保证课堂教学质量的关键环节，也是顺利开展翻转课堂的重要因素。
2 评价体系的设计原则
为了促进学生的全面发展，教学评价的功能应与教育目标一致。因此，教学评价的最终目的是了解学生对知识点、实践技能的掌握情况，以及学生自我学习能力、小组协作能力、职业素质的培养等。尤为重要的是，评价结果应为学生提供学习情况的反馈，有助于学生发现学习过程中的不足，以便有针对性地、 不断地改进自己的学习活动和行为，加强学生全面和个性化的发展。
2.1 评价主体要多元化
评价主体的单一必然导致评价活动并不能全面地反映学生的学习效果，翻转课堂教学模式的有效实施离不开教师和学生的共同参与。将教师评价、学生自评和小组互评相结合的多元化评价，有助于从多个方面、多个视角对学生的学习过程和效果进行更加全面、科学、客观的评价。同时，鼓励学生主动参与和积极配合评价工作，也有利于学生自我反思、自我评价意识和能力的增强。
2.2 评价方式要多样化
傳统的评价方法往往注重考试成绩为主的结果性评价，学习过程的评价也仅仅针对学生某个阶段的学习成果或技能熟练程度进行考核，不符合翻转课堂教学模式的特点。单一的评价方式致使学生的学习过程缺乏监督、互动和激励，学生的学习问题积聚而不能得到及时指导和反馈，最终丧失学习的兴趣。
翻转课堂模式下的教学评价应“以学习为重心”，注重过程的评价方式，即对学生在各方面、各阶段进行多角度、多方式、全面化的评价。但并不表示翻转课堂模式下不再需要总结性评价，而是要在总结性评价的基础上，同时注重对学生学习态度、学习行为的表现、学习计划的安排等学习过程中的形成性评价[2]。
过程性评价是一种在教学过程中反思与评定学生学习过程的评价方式。过程性评价不仅关注学生的表现水平，更重要的是要评价学生在学习过程中的情况，促使学生对学习的过程和进展进行积极反思和总结。教师应该掌握学生在达成目标的过程中取得的进展、所犯的错误等，以便及时做出形成性解释和过程性评价。通过总结性评价与过程性评价的有效结合，才能给予学生更加及时、准确的反馈，从而引导学生的学习行为，培养其学习能力。
2.3 评价内容要全面化
评价方式的多样化决定了教学评价内容除了以知识点的掌握和理解、动作技能的熟练程度为主要评价内容以外，还要包括学生自主探究学习、团队协作的学习成果，以及线上线下讨论和团队贡献、参与度等活动的评价。
3 翻转课堂教学评价体系的构建
翻转课堂教学模式，使学生成为学习过程的主体，评价过程要贯穿课前、课中、课后三个教学环节，评价内容包括学习过程中的表现和学习效果的评价[3]。因此，教学评价分为课前、课中、课后及总结性评价四个阶段。
3.1 评价指标的确定
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，实现了以学生为中心的教学理念。因此，学习评价指标也应围绕学生的“学”进行设计。
基于微课的翻转课堂教学过程中，“课前学习”需要学生观看微视频、完成自主学习任务单等、阅读学习资源，因此，“课前学习”的评价细则确定为观看微视频、完成自主学习任务单、课前测试和在线讨论互动等方面。
“课堂教学”中，为更好地提高学生课堂交流讨论的主动性和积极性，教师可以设置加分奖励的方式开展课堂讨论环节，重点评价学生提出问题与解决问题的能力。课堂教学的评价细则包括学习态度、课堂表现、小组学习成果展示及拓展任务的完成效果等。课前学习成果的小组展示采用教师评价和小组互评的方式，重点关注学生观点的创新性、逻辑条理清晰、小组分工合作以及作品的创意和技术手段等方面进行评价[4]。同时，为激励每位同学的团队责任感和使命感，小组成员间从参与度、贡献度、沟通交流能力、团队协作能力等方面开展组内互评，以便学生发现自己的不足，提升自己的团队协作和交流能力。
课后，学生要完成拓展作业，并反思自己在课前、课中的学习表现与知识的掌握程度，分析学习过程中遇到的困难和问题，积极主动地与教师进行沟通交流，改进自己的学习方法，提高自己的学习能力。
总结性评价包括期中测验、期末考试或实训成绩等，主要检验学生一段时间内的学习成果，巩固重点知识和技能。
3.2 评价指标的权重
教学评价由过程性评价和总结性评价组成，学习指标的权重不仅体现学习过程的重要性，还要确保学生学习成果。因此，过程性评价占70%，总结性评价占30%，过程性评价中的课前、课中和课后环节分别占25%、30%、15%。
本研究将评价环节、指标、内容和评价方式纳入评价体系，构建了包括14个评价指标、29个评价细则的翻转课堂教学评价体系，具体评价方式和评价权重如表1所示。
4 结语
教学评价体系的构建，是一个多方参与、长期互动的过程。该教学评价体系还存在诸多不足，评价指标和权重的合理性和科学性需要通过教学实践来检验，并通过学生的反馈和调查来检验其可靠性和有效性，并不断完善优化。
不同教育层次、学科内容必然存在着教学评价体系的差异。职业院校的教师在翻转课堂教学模式的具体实施过程中，根据教学对象、学科特点和教学目标，做出灵活的调整、补充，形成最适合本校实际的翻转课堂教学质量评价指标体系。
【参考文献】
[1]谢永朋，杨英歌.职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：53-57.
[2]裴利华，黄赐英，江百炼.基于学生满意度的高校翻转课堂教学评价体系研究[J].上海教育评估研究，2019（1）：44-49.
[3]杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）：69-75.
[4]周健，祝丽玲，鲁彦，等.基于翻转课堂模式下的教学评价体系研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（4）：187-188.