【摘 要】
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中小学数学课程标准(教学大纲)中对“问题提出”的相关要求影响教科书的编写、教师的教和学生的学。采用内容分析法,对10份涉及“问题提出”的中小学数学课程标准(教学大纲)
【机 构】
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西南大学基础教育研究中心,西南大学中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心,美国特拉华大学数学系
【基金项目】
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2020年度国家社科基金后期资助项目“中小学问题提出的理论与实践”(20FJKB006),北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“小学数学教师‘问题提出’教学能力测评模型构建研究”(2021-06-020-BZPK01),西南大学基本科研业务费专项资金项目“西藏初中生数学学业质量监测研究”(SWU1709664)。
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中小学数学课程标准(教学大纲)中对“问题提出”的相关要求影响教科书的编写、教师的教和学生的学。采用内容分析法,对10份涉及“问题提出”的中小学数学课程标准(教学大纲)进行编码,通过定量、定性统计分析发现,中小学数学课程文件中对“问题提出”重视程度逐渐提高,建构起了从宏观到微观的“问题提出”体系;内容表述由单一逐步转向综合;目标要求由模糊笼统趋向于明确具体。未来还需要提高数学课程标准中“问题提出”的实践性;增强课程标准和教科书中“问题提出”的一致性;促进教师成为好的“问题提出”者。
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