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摘 要： 真正的阅读是读者与文本之间平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法地提高学生质疑问难的自学性、科学性。开始，学生可能提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单挫伤他们自读质疑的积极性。教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，以适应未来的需要。
关键词： 小学语文 阅读潜能 阅读能力
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，面对新的形势，必须不断创新。但从微观讲，学生阅读课文和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面我就优化方法、提高能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。
新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。学生在已有知识经验的基础上，通过解读文本，改善自己对已知事物的了解，完成新意义的建构。其间，自我的功能显示于阅读活动的全过程，它“以特定的方式解释和组织着属于自己的经验，以特定的方式接受、排斥或搜寻着各种信息，以特定的方式连接着每个人的过去、现在和未来”。阅读过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。又如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇，揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科是音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力，可谓收益不少。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展顺序，关键在于教师提出问题的难易程度。新课程改革已经几个年头了，语文阅读教学发生了一定的变化，教学更关注学生，学生动起来，课堂气氛活跃起来，师生互动充分。然而，天马行空的讨论，天花乱坠的拓展，笑声朗朗的表演，眼花缭乱的课件播放……看似轰轰烈烈，本质却是高耗低效，完全与新课程理念背道而驰，既失去昔日传统教学扎扎实实的基础教学，又达不到新课改注重情感体验，削弱语文教学效果。学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住中心句，又知道田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得在对抗性竞争中，胜败的因素有时不仅在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法地提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，不以笑其肤浅、简单简挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”。
我们希望通过对该课题的研究，克服传统教学模式中，以教师、课堂和教材为中心的“三中心”原则和教法，重知识轻能力，一味灌输死答案的弊端。我们力求让学生在阅读和写作的实践活动中，发现问题、分析问题、解决问题，变结果陈述式教学为过程探究式教学，从而在不断积累丰富语文知识和经验的过程中，逐渐形成运用语言工具创造性地解决问题的能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。活动创意与设计应从教学实际出发，一是依据教学目标、教学内容的实际；二是依据学生实际（包括学生认知情况、思想误区等等）；三是结合当前社会实际以保证活动的时代感。只有坚持从实际出发原则，才能创意和设计出优质活动，才能有针对性，才能保证活动效果，才能保证活动有利于学生学习，有利于教学目标的实现。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还要“送一程”。
在进行活动创意和设计时，必然要对活动形式进行取舍，从而确定活动形式手段。要保证活动质量和活力，就必须坚持多种形式配合原则，即在确定活动形式时，应根据实际需要结合运用多种形式，多种形式可克服形成单调、无力不足，易于调动和吸引学生。教学内容、教学目标的不同也决定了活动形式应随之转换，从而使活动形式内容配合得更和谐，也使活动更有效。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，教师要通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
参考文献：
[1]张霞.如何培养小学生的阅读能力[J].学苑教育，2013（07）.
[2]朱斌贵.要运用恰当方法提高学生的阅读能力[J].科技致富向导，2013（27）.
[3]刘阳.如何全面提高小学生的阅读能力[J].考试周刊，2013（07）.
关键词： 小学语文 阅读潜能 阅读能力
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，面对新的形势，必须不断创新。但从微观讲，学生阅读课文和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面我就优化方法、提高能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。
新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。学生在已有知识经验的基础上，通过解读文本，改善自己对已知事物的了解，完成新意义的建构。其间，自我的功能显示于阅读活动的全过程，它“以特定的方式解释和组织着属于自己的经验，以特定的方式接受、排斥或搜寻着各种信息，以特定的方式连接着每个人的过去、现在和未来”。阅读过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。又如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇，揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科是音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力，可谓收益不少。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展顺序，关键在于教师提出问题的难易程度。新课程改革已经几个年头了，语文阅读教学发生了一定的变化，教学更关注学生，学生动起来，课堂气氛活跃起来，师生互动充分。然而，天马行空的讨论，天花乱坠的拓展，笑声朗朗的表演，眼花缭乱的课件播放……看似轰轰烈烈，本质却是高耗低效，完全与新课程理念背道而驰，既失去昔日传统教学扎扎实实的基础教学，又达不到新课改注重情感体验，削弱语文教学效果。学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住中心句，又知道田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得在对抗性竞争中，胜败的因素有时不仅在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法地提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，不以笑其肤浅、简单简挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”。
我们希望通过对该课题的研究，克服传统教学模式中，以教师、课堂和教材为中心的“三中心”原则和教法，重知识轻能力，一味灌输死答案的弊端。我们力求让学生在阅读和写作的实践活动中，发现问题、分析问题、解决问题，变结果陈述式教学为过程探究式教学，从而在不断积累丰富语文知识和经验的过程中，逐渐形成运用语言工具创造性地解决问题的能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。活动创意与设计应从教学实际出发，一是依据教学目标、教学内容的实际；二是依据学生实际（包括学生认知情况、思想误区等等）；三是结合当前社会实际以保证活动的时代感。只有坚持从实际出发原则，才能创意和设计出优质活动，才能有针对性，才能保证活动效果，才能保证活动有利于学生学习，有利于教学目标的实现。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还要“送一程”。
在进行活动创意和设计时，必然要对活动形式进行取舍，从而确定活动形式手段。要保证活动质量和活力，就必须坚持多种形式配合原则，即在确定活动形式时，应根据实际需要结合运用多种形式，多种形式可克服形成单调、无力不足，易于调动和吸引学生。教学内容、教学目标的不同也决定了活动形式应随之转换，从而使活动形式内容配合得更和谐，也使活动更有效。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，教师要通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
参考文献：
[1]张霞.如何培养小学生的阅读能力[J].学苑教育，2013（07）.
[2]朱斌贵.要运用恰当方法提高学生的阅读能力[J].科技致富向导，2013（27）.
[3]刘阳.如何全面提高小学生的阅读能力[J].考试周刊，2013（07）.